《雪》教學方案設計
【教材簡析】
《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最為明朗的一篇。它景物描寫細致生動，用詞準確。文章描寫了江南與北方的雪景，并在對比中體現出作者的傾向。江南的雪是美的，但它是溫潤的美，相比而言，最值得稱贊的還是在孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。這一情感取向，閱讀時需要仔細辨析。魯迅的語言風格非常獨特。例如，在描寫完江南的雪之后，用了一個峻急的但是，轉入了對朔方的雪的描述。看似并不需要轉折，可加上這個但是之后，情感的傾向性更加明顯了。這一點在閱讀時需要細細體會。
【教學目標】
１、能在反復朗讀的基礎上整體感知文章內容。
２、能品析文中的兩幅雪景圖，并分別說出表現了作者什么樣的情感。
３、學會本文借景抒情的表達技巧。
【教學重點】
學習本文借景抒情的表達技巧。
【課前準備】
課前查找有關魯迅生平事跡方面的資料，并閱讀魯迅散文詩集《野草》中的有關文章。讀文章１～２遍。
【課時安排】
１課時。
【教學內容】
１、引入新課，閱讀文章，掃清閱讀障礙。
２、梳理文章內容，把握兩幅畫面各自表達的作者的情感。
【教學設計】
從魯迅文章的體裁導入：同學們，從初一開始到現在，我們陸續學習過魯迅的散文、小說等文學體裁，今天，我們來學習魯迅散文詩集《野草》中的重要一首散文詩《雪》。
一、初讀課文，提出問題整體感知
教師指導語：請同學們自由朗讀文章一遍，告訴老師：作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？你劃分的依據是什么？南方的雪和北方的雪整體上有什么不同？從哪些地方可以看出？（后兩個問題在前面的問題解決后再提出）
學生讀文章后思考。
明確：描繪南方的雪景和北方的雪景；區分在于第四小節的開頭用了一個但是來轉折；南方的雪美艷，北方的雪孤獨。
二、再讀課文。深入理解文章內容
１、請同學們再次朗讀本文，帶著這樣的問題：南方的雪有什么特點呢？從哪些地方我們可以看出？作者對南方的雪有什么樣的感受？為什么會有這種感受？
２、學生讀完文章后先獨立思考，在獨立思考的基礎上討論：
明確：南方的雪滋潤美艷、絢麗有趣，但給作者的感覺是不能持久。從２、３小節相關地方能看出。
３、齊讀課文最后三段：
思考：北方的雪有哪些特點？從哪些地方可以看出？你從這些地方能感到北方雪的個性嗎？從作者對北方雪的稱呼上你能判斷出作者對北方雪的態度嗎？
４、學生深入思考后回答，多人回答、補充后明確：
北方的雪永遠如粉、如沙、決不粘連、蓬勃地奮飛；從這里能看出她獨立的個性和斗爭的激情以及獻身的精神；作者稱北方的雪為死掉的雨、雨的精魂從這些稱呼中我們能感受到作者對北方雪的喜愛。（老師及時板書）
三、讀課文，結合背景探究主旨
教師指導語：作者向我們描繪了兩幅畫面，一幅是記憶中故鄉江南的雪景，從作者對孩子們堆雪人一段的描繪我們不難看出作者對理想中溫暖和美好事物的追求。另一幅是現實中居處的朔方的雪景。從作者的描繪來看，表現作者對現實中搏擊嚴寒的力與光的贊頌。說到這里老師很自然會問，作者為什么要寫這樣一篇文章呢？作者要表現一個什么樣的主題呢？請同學們在剛才深入理解課文的基礎上再讀課文，思考這個問題的答案。
同學再次有感情地朗讀課文，讀完后，老師引導同學思考，在生活當中我們不會無緣無故地描繪某種景物，描寫的景物一定會投入作者的感情，這種手法也叫借景抒情，再聯系本文寫作的時代背景請大家思考。
背景：《雪》寫于１９２５年１月１８日，那時魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統治下的北京。
討論后明確：作者在黑暗中渴求光明，在嚴寒中向往溫暖，雖身處孤獨卻永不頹喪的偉大品格和戰斗精神。（鼓勵學生有創意地表達，不求統一答案。）
四、布置作業
１、選擇你喜歡的句子或段落背誦，下節課檢查。
２、本節課我們主要從理解文章主旨的角度對這篇文章作了一個解讀，課后再讀這篇文章看看你有沒有新的發現，把你的發現以片段的形式寫在隨筆本上，下節課交流。
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