《辨認方向》教學方案
教材分析：
《辨認方向》是北師大版小學數學第四冊第三單元的教學內容。本單元內容經常出現在學生的生活經歷中，是培養學生空間觀念的好素材，但在過去的教材中很少出現。本課是第一課時，是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。教材的設計內容與學生的生活緊密聯系，為學生提供了思考與合作交流的空間。學生已能正確辨認東、西、南、北四個方向了，因此教學中教師要借助學生已有的知識和生活經驗創設現實的活動情境，增加探索體驗的機會，讓所有的學生參與到教學活動中去。讓學生制作方向板，然后運用方向板在教室或者校園內認出東南、西南、東北、西北四個方向。
學生分析：
學生已會辨認東、南、西、北，無論在生活中還是在圖紙上，大部分學生能用語言描述物體的相對位置。但因時過境遷，現在有些生疏了。我們實小的學生對于以巫峽廣場為中心的東、南、西、北、東北、東南、西北、西南的建筑較為熟悉。但要準確地辨認出生活中不同方位的建筑物與平面圖中的方位有較大的困難，因而我想構建一副以巫峽廣場為中心的巴東城內的平面簡易圖，這一具體鮮活的生活素材會激發學生濃厚的學習興趣，從而產生強烈的求知欲望。
教學目標：
1、知識技能目標：
結合具體情境給定一個方向，能辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置，體驗數學與現實生活的密切聯系。
2、情感性目標：
創設師生互動情境，在民主、寬松、和諧的學習氛圍中，激發學生學習數學的興趣，培養學生勇于探索創新的精神以及樂于合作的意識，發展學生的個性。
3、能力目標：
借助辨認方向的活動，進一步發展空間觀念。運用方位知識和合作學習的方法，暢想設計操場，培養創新意識與能力。
教學重點：結合具體情境給定一個方向，會辨認其余的七個方向。
教學難點：正確辨認生活中的方向。
教學準備：課件、方向板、“東、南、西、北”4張。
教學過程：
(一)活動一游巫峽廣場
1、聯系生活，創設情境。
師：同學們，你們看這是什么地方?(課件出示：巫峽廣場圖片，下面用文字表示。)
生：巫峽廣場!
師：咱們以巫峽廣場為中心，來說一說商業中心、財政局、云沱小區、水廠分別位于巫峽廣場的什么方向，生：商業中心位于巫峽廣場的西方，財政局位于巫峽廣場的北方，水廠位于巫峽廣場的南方，云沱小區位于巫峽廣場的東方。(根據學生的回答，課件分別顯示出四個方向詞：東、南、西、北。)
(反思：通過生活實例，調動學生學習的積極性，使學生獲取大量的感性材料，為正確認識新方向做好鋪墊。)
2、調動原有經驗，初步感知新方向。
（1）師：除了東、南、西、北這四個方向以外，在生活中你們還在哪兒聽過哪些新的方向?
能給大家介紹一下嗎?
生1：我還知道西南方向，我看天氣預報時聽到過西南風。
生2：還有西北方向，我也聽過西北風。
生3：我知道東南方向，我媽媽說我老家在東南方。
師：你老家是什么地方呀?
生3：福州。
師：你們了解的真不少，對，福州就位于我國的東南方。
（2） (指大屏幕的巫峽廣場圖) 師：以巫峽廣場為中心的東北方向是指什么地方?
生：在巫峽廣場的東北方向。
師：大家同意她的意見嗎?為什么?
生1：不同意，中醫院在巫峽廣場的東邊。
生2：不，在巫峽廣場的北邊。
生3：我同意，因為既在巫峽廣場的東邊，又在巫峽廣場的北邊，所以它是在巫峽廣場的東北方向。
生4：我也同意，因為它是在北邊和東邊中間的，所以是在巫峽廣場的東北方向。
(反思：充分調動學生原有的知識經驗，讓他們從自己熟悉的事物中找到與新知的連接點，讓學生在交流、辨析中不知不覺地學習，充分地體現交流的價值。)
3、用新方向詞說一說物體所在的位置。
師：在小組內說一說，圖上的其他建筑物分別在的什么方向?
(小組討論、交流，全班匯報。)
(反思：練習用新方向詞描述物體的相對位置，使學生對新方向詞熟悉起來。)
(二)活動二制作方向板
抽象并構建數學模型。
師：同學們不僅認識了東、南、西、北，還通過努力自己認識了東南、西南、東北、
西北四個新的方向。我們來比賽，給你一個方向，你能不能很快地認出其他的七個方向，把它寫在方向板上，看誰的動作最快?
(教師組織開展搶答游戲，課件顯示：標有北面的空白方向板，大家搶答填寫其他空位。)
(反思 ：將學生腦海中模糊的方向，通過制作方向板抽象到紙上，能看、能記、能用，幫助學生建立完整的數學模型。)
(三)活動三辨認方向
1、利用方向板辨認教室的八個方向。
(1)討論：靠什么辨認方向。
師：如果到了一個新的環境，連一個方向都不知道，同學們會怎么辦?
生1：可以利用指南針幫助我們。生2：還可以請教別人。
生3：可以看早上的太陽，太陽從東邊升起。生4：可以觀察樹木，長得茂密的一邊是南邊。
生5：還可以看傍晚的太陽，是西邊。
師：同學們真棒，碰到問題能自己動腦筋想辦法解決，而且辦法還真不少!
(反思：通過討論，擴大學生的知識面，增長學生見識。)
(2)根據一個方向辨認教室的其他方向。
師：大家試試坐在自己的位置上觀察，能辨認出教室的八個方向嗎?
(每個學生都在嘗試辨認。)
師：誰來說說教室里老師講課的黑板位于教室中心的什么方向?生：東方。
師：現在知道了一個方向，其他的方向同學們能說出來嗎?和你的同桌試一試，如果有困難你們可以利用方向板來幫忙。
師：誰愿意向大家介紹這間教室的各個方向?
生1：衛生角在教室中心的東南方向。生2：圖書角在教室中心的西北方向。……
(3)小游戲：聽口令做動作(由慢到快)。
師：同學們這么能干，老師和你們一起來做個關于方向的游戲，好嗎?生：好!
面向南——點點頭，轉向西——拍拍肩，面向北——拍拍手，轉向東——扭扭腰。
向著東北——點點頭，向著西北——伸伸手，向著西南——拍拍肩，轉到東南——扭扭腰。
(反思：在教師的引導下，讓學生充分體驗教室的八個方向，通過游戲的形式，學生在玩中學，樂中悟，體會到生活中處處有數學，給低年級學生休息調整的時刻。)
2、找出自己身邊八個方向的同學。
(1)體會方向的相對性。
師：現在來玩第二個游戲，以夢鋼同學為中心，每個人都想想自己應該是位于他的什么方向。
師：請同學夢鋼東邊的同學起立。
(學生東張西望，有的很快起立，有的起立了又馬上坐下，教室里喊聲四起。)
師：在他南邊的同學起立，在他西邊的同學起立，在他北邊的同學起立。
師：在他東南邊的同學請你沖他招招手，在他東北邊的同學請你沖他拍拍手，在他西南邊的同學請你沖他伸伸手，在他西北邊的同學請你沖他拍拍肩。
(學生剛開始都是很亂，漸漸調整后就都對了。)
師：再來一次!請清清同學東邊的同學起立……
(學生再次經歷思考、判斷、調整、校正的過程。)
師：玩了兩次，你發現了什么數學問題?或者你有什么不明白的地方?（學生沉默。）
師：為什么同樣是希希，一會說她在夢鋼的東邊，一會又說她在清清的西邊呢?
生1：我們剛才搞錯了吧?
生2：我知道了!因為希希在夢鋼的右邊，在清清的左邊。
生3：因為我們每一次的中心不同，第一次是以夢鋼為中心，第二次是以清清為中心，所以我們得到的結果也不同。……
師：同學們真是能干!在觀察和判斷方向的時候我們都要先確定是以什么為中心。
(反思 ：開展有趣的實踐活動，使學生在“行動——調整自己的行動——觀察判斷別人的行動”中體驗、感悟數學知識。通過提問，引發知識矛盾點，讓學生充分地探討，最終得到結論。)
(2)同桌活動：向同桌介紹自己八個方向的同學。
師：你們能不能向你的同桌介紹你的八個方向分別有誰?在玩之前，老師有個小小的要求：先由一個同學說，另一個同學當小裁判評一評，然后再交換。當同伴遇到困難時你可以幫幫他。(同桌活動。)
(反思 ：給學生再次實踐、體驗的機會。)
3、練一練（課件出示教材中的“練一練”）
〈1〉誰知道我國的首都在哪？你能在地圖中快速找到它嗎？
生：我國的首都是北京，有紅星的位置就是北京！
師：你的眼睛真尖。請你們快速找一找四川、吉林、臺灣分別在北京的什么方向？
生：四川在北京的……。
師：我們的家鄉在什么省？請你再找一找吧。
〈2〉老師想去“打谷場”轉一轉，誰愿意和老師一起去？
誰愿意讀一讀進打谷場之前有什么要求？
（說一說圖中的建筑物分別在打谷場的什么方向？）
師：你有什么方法讓同學們都順利過關？
生：首先標好方向標。
生：最好象老師一樣，以誰為中心就用標尺畫十字線，就能快速的分清方向了。
師：你們是善于觀察的孩子，老師相信你們一定不會迷路的。
(反思 ：學生再次體驗、實踐，并會把數學知識運用于實踐，使數學變得更有活力。)
4、自制學校地圖。
師：今天上課你們有什么收獲?你覺得今天上課誰表現得最棒?你想夸夸誰?有誰想夸
自己?
生1：我認識了四個新方向：東南、東北、西南、西北。我想夸夸楊坤，因為他上課發言很積極。
生2：我知道了在陌生的地方如何分辨方向，我要夸夸賈前頻，因為是他教會我認方向的。
生3：我還會用方向板辨認方向。……
師：大家的收獲真不少!下面我們到操場上去，站在操場中心你看到的八個方向都有些什么，把它們畫下來，標上名稱，大家自己制作一幅地圖后可以放到檔案袋里，比比誰認得方向最準確，誰畫得最好。好了，行動吧!
教學反思：
《標準》指出數學教學應是數學活動的教學，注重加強學生的體驗，強調讓學生學有價值的數學。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向。這個內容我們不能把它作為知識點去講授，而是要讓學生在充分的活動中加深體驗。這節課共設計了三大活動。
(1)游巫峽廣場。
如何創設一個貼近學生的生活情境和問題情境，激起學生探究的熱情，是我備課時認真考慮的問題。我選擇了創設游巫峽廣場這一貼近學生生活的真實情境，讓學生在課前到廣場開展活動，初步了解和感受九個明顯建筑物的所處方向與位置，使學生有了直觀體驗。在課上通過借助學生原有的知識經驗，以認一認、想一想、辯一辯的活動形式，幫助學會初步感受新方向。
(2)制作方向板。
學生通過第一個活動感受到現實生活中存在這些新了解的方向，那抽象到平面上又是怎樣的呢?為此，我以學生制作方向板為載體，不僅可以使學生進一步感受這八個方向和了解它們在平面中的位置，而且還可以幫助學生，特別是學習有困難的學生，在后續學習中選擇利用這個工具準確地辨認出方向。這一過程也是學生建立數學模型的過程，有利于學生空間觀念的形成。
(3)辨認方向。
如何引導學生把數學知識運用到生活中去，解決身邊的數學問題，體驗數學學習的價值，培養學生初步的應用意識和解決問題的能力，是這些實踐活動的主要目標。這是在課堂上充分給學生提供觀察、思考、操作、實踐的機會。布置學生制作校園地圖，是給學生學以致用的一個機會，以此拓展學生學習的空間。將課堂學習延伸到課外，正如數學家華羅庚對數學與生活的精辟的描述:“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”
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