信息化教學評價方案

時間：2022-10-07 18:38:58 方案

信息化教學評價方案

　　通過對學生課堂作業的批改，可以了解學生對本節課掌握的情況，如何設計信息化教學評價方案。但“作業”似乎是其他學科的事，而對信息技術學科來說沒有批改“作業”的概念。雖然信息技術課經常采用任務驅動教學法，學生通過操作練習，在完成任務的過程中培養相應的操作技能。但由于信息技術教學中很少布置作業，教師幾乎不批改作業。當學生掌握了教師的這種教學方法后，往往不去做教師布置的任務，而是去上網聊天，甚至是去玩游戲，課堂教學效果大打折扣。

信息化教學評價方案

　　因此，信息技術學科的課堂教學，也應向其他學科學習，對學生布置相應的作業，并根據事先給出的評價量表對學生作業進行批改。讓學生在有目的地完成教學任務的過程中掌握相應的操作技能，提高課堂教學效果。

　　沒有任務的評價，會導致學生不去完成任務。但教師在設置任務，并給出任務評價時，如果評價過于籠統，也就是所謂的“虛化”，學生將不知如何利用評價來指導自己完成任務，教師在批改作業時也會發生評分困難的情況。另外，信息技術學科的作業與傳統學科的作業有很大的區別，信息技術學科的作業是通過網絡以電子文檔的形式傳輸到教師的電腦上。這樣，在布置作業時，教師就要考慮可實施性，學生是否能完成電子文檔的作業，上傳有沒有問題，教師批改作業時在技術有沒有問題，是否能明確根據評價量表進行打分，這樣的打分是否合理，批改作業的工作量是否合理等一系列的問題。

　　如果教師要求學生上傳作業，并告訴學生要根據評價量表進行批改。而事實上由于批改作業的不可實施性，導致沒有將批改作業的信息反饋給學生，學生完成任務的積極性將受到很大的打擊。長久下去，學生將不愿上交作業，又回到沒有評價的教學狀態。

　　當然，在考慮批改作業的可實施性的基礎上，評價的合理性將是至關重要的。在信息技術學科的教學評價中，多數評價是針對學生完成任務所形成學生作品的表現性評價。對于表現性評價，評價指標中存在這樣一對矛盾，那就是技術性評價指標與主觀性評價指標的矛盾。在整個評價量表中，如果主觀性評價指標過強，則可能導致評價的“虛化”;而技術性評價指標過強，則導致對學生的情感、態度和價值觀的簡單量化，不利于對學生人文精神的培養。因此，教師應根據每一節課的實際情況，盡可能合理地設置評價指標，充分激發學生學習動機，提高信息技術學科的課堂教學效率。

　　案例描述與評析

　　在初中信息技術學科的Excel教學單元中，有一節美化工作表的教學內容。通過對工作表中的文字、邊框和底紋的設置，或通過插入藝術字、自選圖形、剪貼畫、網上下載的圖片等，對工作表進行美化，形成一個能夠吸引人的Excel作品。在這一節課堂教學中，用還是不用教學評價，如何應用教學評價，或許從下面由不同老師提供的美化工作表的教學案例中，讓我們得到一些有益的教學啟示。

　　一、無評價的課堂教學

　　教師在完成了美化工作表的課堂講解后，要求學生從教師機上下載一張“網球全能冠軍榜”的工作表，按課堂教學的要求，對工作表進行美化設置。在隨后的學生操作階段，教師進行全班巡回指導。

　　教師在巡回指導過程中，發現有幾位學生做得又快又好，給予了表揚。但也發現了幾位學生并沒有在做課堂布置的操作練習，而是在利用QQ聊天。還有一些學生一邊在做教師要求的工作表美化操作，一邊問老師：我還有那些操作未完成?

　　由于教師只布置了課堂練習，而沒有給出評價的要求，雖然一般的學生都會去做教師布置的操作練習。但有的學生，特別是原來操作基礎較好的學生，認為這些操作簡單，自己對這些操作不成問題，加上教師又不要求上交作業，又沒有批改，同時教師提供的工作表對這些學生可能并不感興趣，因此，就不愿意去做教師布置的操作，而是很快地進入到自己的QQ世界中去了。而對于自覺在練習教師布置的操作的學生，由于沒有可參考的評價，不知道自己所做的操作是否符合要求。以至于有的學生在這次操作練習中少做了這部分內容，而另一次操作練習中又少做了另一部分的內容，有時甚至是本節課的重點練習也沒有去做。一個學期下來，結果發現許多操作都未掌握。這也就是沒有評價帶來的負面影響。

　　二、“虛化”的評價量表

　　教師在完成了美化工作表的課堂講解后，要求學生針對自己個性化的數據工作表，按表l7—1評價量表進行美化。

　　教師要求每位學生在下課之前，將自己美化好的212作表以“學號.xls”為文件名，上傳到教師機的“作業”共享文件夾中，規劃方案《如何設計信息化教學評價方案》。并告知學生，課后教師將根據上面的評價量表進行批改，在下一節課進行講評。

　　教師在巡回指導過程中，發現幾乎所有的學生都在完成作業。對個別未按要求制作的學生進行了批評，并要求其在完成作業的前提下，再去做諸如上網看新聞等其他雜事。在學生上機操作過程中，不時有學生提問：我這樣制作，是否能在“整體效果”中得40分?也有學生提問：老師，怎樣才算是有創新的制作?老師在巡回指導中，對上述學生的提問給予一一回答。并提醒學生在快要下課時，保存自己的作品.上交到教師機上。

　　在美化工作表的第二節課中，教師表揚了全班同學在上一節課中，全都上交了作業。然后，又將做得好的學生作品進行了展示。但該教師并未給出對全班學生批改上節課作業的分數。

　　由于教師要對學生的作品進行批改，同時，在前面的課中都是學生自己制作的個性化數據工作表，因此學生都在努力完成本節課的學習任務。但由于給出的評價量表過于“虛化”，使學生無法根據評價量表來指導自己的制作。只是以自己樸素的想法：我盡量把工作表制作得漂亮些，來指導自己的操作。

　　而上面的評價量表對教師的批改作業也發生了困難。首先，通過觀看學生上交的作品，教師怎樣判斷該學生是操作熟練順暢，還是較為熟練呢?第二，對整體效果這一評價指標，教師可以通過觀看學生作品，憑自己的主觀意志進行打分，但由于分數的跨度較大，教師如何把握給某學生打分寬了而給另一些學生打分嚴了呢?第三，創新意識，沒有創新制作就給0分。如果這位學生已完成教師授課時要求的操作技能，而沒有時間去創新，這部分分數就沒有了，可能會對學生的學習積極性是一個打擊。最后，教師在改作業時會發現，改作業工作量很大，按上述100分的評價體系，對一個50位學生的班級，可能需要一個半小時到二小時，如果該教師有6個教學班，每周兩節課，他將來不及批改作業。

　　三、針對技術操作的評價量表

　　教師在上課時，首先對上一節課的作業批改情況進行講評。在肯定了大多數學生能完成上節課教學任務的同時，特別表揚了某些有新意的個性化Excel作品。然后講解本節課美化工作表的教學內容，并給出本節課的評價量表，如表17—2所示。

　　教師要求每位學生在下課之前，將自己美化好的工作表以“學號.xls”為文件名，上傳到教師機的“作業”共享文件夾中。并告知學生，課后教師將根據上面的評價量表進行批改作業，在下一節課進行講評。

　　教師在巡回指導過程中，不斷有學生提問自己可得滿分嗎?教師針對評價量表，提醒學生你少了對底紋的美化，你少了應用藝術字等，學生根據教師的提示不斷增加美化處理的內容。

　　但教師也發現個別學生在上網看新聞或聊天，進入教師機的“作業”文件夾，發現這幾位學生已上交了作業，并且確實完成了相關的教學內容。但總感到這些已完成本節課的作品在某些方面有欠缺之處，如整體的美觀，有新意的美化等。這些學生似乎應付作業，快速完成作業后可以上網去做自己的事。

　　進行技術操作的評價是有益的，學生教師都可清楚地知道哪些操作已完成，哪些操作還要加強;另外，由于采用5分制，且容易判斷，教師的批改作業工作量也大大減少。對一個班50位學生進行批改作業，約30分鐘即可批改完成。通過觀看批改的作業，可以發現大多數學生能完成本節課的操作練習。對未能完成操作練習的學生，教師將做到心中有數。在下節課，可對這部分學生進行個別輔導。

　　對于出現應付作業的這部分學生，往往是操作基礎較好，認為老師講解太簡單，但又要交作業。因此，快速做完后立即上傳，接著就進入到自己的網絡世界中去了。但教師似乎希望這部分學生能做出更好的作品，而上述評價量表又無法促使這些學生將更多的精力投入到制作精品中來。因此，在上課時，應加強對學生人文精神的灌輸，如拓展學生作品內容的深度和廣度;或在課堂上充分鼓勵學生在制作作品時對美的追求，以培養學生的美感等。在評價量表上則可以加上一些獎勵性的分數，如針對本節課，可加上“美化工作表有創新之處(如設置工作表背景等)”，獎勵l分，并在下一節課的講評中對這些有創新之作的學生進行表揚等，鼓勵學生制作出更多更好的作品。

　　提高課堂教學效率一個很重要的方面，就是激勵學生的學習動機。學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。精心設計、運用得當的評價方式可以成為激發學生學習動機的誘因，使學習活動指向預期的學習目標。從前面的案例中，我們需要思考的問題是：

　　1.怎樣的評價量表才是合理的?

　　為了充分發揮評價對學生的激勵作用，應盡量給學生提供短期的學習目標，避免提出遙不可及的、空泛的學習目標。

　　2.在何時給出評價量表比較適當?

　　在條件允許的情況下，要在教學之前就告知學生教學過程中可能要進行的評價，并呈現評價標準。明確需要學習的任務類型，激發學習動機并引導學生圍繞評價指向的預期學習目標展開學習。

　　3.如何合理地應用評價結果?

　　要將評價結果盡快地反饋給學生。在向學生呈現評價結果和反饋時應多采用評價報告，多采用鼓勵性的語言，反饋應最大限度地反映教學的重點并提供后續學習的建議，幫助學生明確今后學習的方向并調整學習策略。

　　向學生提供反饋時，要引導學生根據學習結果進行合理的歸納，正確認識努力、有效的學習策略與學習成功之間的關系，消除對運氣的依賴，避免學生將學習失敗不恰當歸為自己能力的低下并由此影響學生的自我概念。

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