如何撰寫課題實(shí)施方案呢

時(shí)間：2022-10-07 13:36:07 方案

如何撰寫課題實(shí)施方案呢

　　篇一：如何撰寫課題實(shí)施方案

如何撰寫課題實(shí)施方案呢

　　如何撰寫課題實(shí)施方案

　　課題立項(xiàng)之后，就要制定研究實(shí)施方案。研究方案是整個(gè)研究工作操作過程及結(jié)果的設(shè)計(jì)和預(yù)測，應(yīng)盡可能具體，特別是“方法”和“步驟”部分一定要詳細(xì)，以便課題組在整個(gè)研究的過程中能夠按照“方案”進(jìn)行實(shí)施，直至完成。一份詳實(shí)的方案等于完成了課題研究的一半。研究方案就好比一張建筑圖紙，即使設(shè)計(jì)圖紙的人走了，其它的人按圖紙也能蓋起大樓。那么如何撰寫研究方案呢？研究方案一般包括以下內(nèi)容：

　　一、標(biāo)題和署名

　　1、標(biāo)題字?jǐn)?shù)較多一行寫不完需分二行寫時(shí)，書寫標(biāo)題時(shí)應(yīng)注意：課題名稱盡量寫在第一行，余下的字寫在第二行而且要居中排列。

　　2、署名包括單位全稱和姓名，單位全稱和姓名之間要空兩格。

　　二、正文

　　包括：問題的提出（研究背景）、研究目標(biāo)和內(nèi)容、研究條件、研究方法、研究原則、研究的步驟、預(yù)期成果、研究人員（課題組成員及分工）、參考文獻(xiàn)等。

　　下面就每一個(gè)步驟進(jìn)行具體的說明：

　　（一）問題的提出。

　　根據(jù)什么或受到什么啟發(fā)而研究？國內(nèi)外同行或前人已有哪些相關(guān)研究，其結(jié)論是什么？本研究要解決的具體問題，要達(dá)到的目的以及突出的價(jià)值是什么？重點(diǎn)應(yīng)要回答三個(gè)問題：為什么要開展這項(xiàng)研究？這項(xiàng)研究已有情況怎樣？這項(xiàng)研究有什么意義？包括研究的緣由、有關(guān)的文獻(xiàn)（別人在這個(gè)問題上研究的什么程度，結(jié)果怎樣，需要注意研究的內(nèi)容不能照別人的，不應(yīng)該研究相同的課題）、所要達(dá)到的目的。

　　（二）研究的內(nèi)容與目標(biāo)

　　1、研究的內(nèi)容

　　研究的內(nèi)容在問題的提出里已經(jīng)涉及，在這里需要說明具體的研究內(nèi)容；關(guān)鍵的或易混的概念要界定清楚，以免產(chǎn)生異議或誤解；若是實(shí)驗(yàn)研究一般要提出明確的假設(shè)。具體表述如下：

　　（1）研究范圍的限定：任何課題,都應(yīng)該有一定的研究范圍。如你要研究是小學(xué)還是中學(xué)，是語文還是數(shù)學(xué)，中學(xué)是初中還是高中等等，范圍限定越準(zhǔn)確越好。

　　（2）對研究對象的界定：研究對象的界定,包括兩個(gè)方面：一是對研究對象總體范圍的界定；二是對研究對象的一些模糊概念進(jìn)行界定。如果研究對象的總體范圍不同,那么同一個(gè)研究課題所得到的結(jié)論就很可能不同。例如研究青年教師的素質(zhì),以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師為研究對象總體，和以欠發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師為研究對象總體所得到的結(jié)論就不一樣。因此,對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定就非常重要。有不少課題中研究對象的概念模糊,外延不確定。如“厭學(xué)生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學(xué)生”等等。何為“厭學(xué)生”和“差生”？你的標(biāo)準(zhǔn)是什么？你所研究的“青年教師”是以什么年齡段劃分的？你所謂的 1

　　品德不良具體指學(xué)生哪方面存在問題？這都要給一個(gè)明確的界定，以確定研究對象總體的范圍。對這些模糊概念下定義,應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說法，不能是自己想當(dāng)然。

　　（3）對一些關(guān)鍵概念的界定。研究課題中的關(guān)鍵概念必須下明確的定義。一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展,使課題思路明確清晰,具有可操作性，具有科學(xué)性；另一方面也便于人們理解研究結(jié)果和評價(jià)該研究的合理性。對一些關(guān)鍵概念加以界定,也就是說從哪些方面或哪些角度進(jìn)行研究。例如:

　　《小學(xué)生責(zé)任感形成的有效途徑的實(shí)驗(yàn)研究》這一課題中,對于“責(zé)任感”這一概念要加以界定，還要指出“小學(xué)生責(zé)任感”的研究范圍,即；研究學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)中責(zé)任教育,可以從學(xué)生的家庭、學(xué)校、社會(huì)這三方面入手進(jìn)行研究。

　　給關(guān)鍵概念下定義，可以參照有關(guān)辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材及有關(guān)上級領(lǐng)導(dǎo)對教育問題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責(zé)要求等。所以在研究之前要進(jìn)行學(xué)習(xí),要查閱資料,要對所研究的問題有基本的了解。

　　（4）研究的內(nèi)容的具體化

　　以上工作完成后，就要說明具體的研究內(nèi)容。一項(xiàng)科研課題,如果提不出具體的研究內(nèi)容,就無從研究。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。如果研究課題很大,那么研究的內(nèi)容必定很多;如果研究課題較小,那么研究的內(nèi)容也就比較少。但不管多少，研究內(nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。

　　在研究內(nèi)容方面容易出現(xiàn)的問題是:第一,只有課題而無具體研究內(nèi)容;第二,研究內(nèi)容與課題不吻合;第三,課題很大而研究內(nèi)容卻很少。要做到題目與內(nèi)容相符，既不能大題小作，也不能小題大做，要扣題而分解內(nèi)容。如《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的類型、原因及對策實(shí)驗(yàn)研究》這個(gè)課題,在考慮具體研究內(nèi)容時(shí)至少要包括三個(gè)部分：第一,研究分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的類型、原因；第二,對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行分析；第三,對“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難”這一現(xiàn)象應(yīng)采取的對策的分析。這樣,才能得出研究成果。再如《小學(xué)生考試評價(jià)改革研究》就可從以下四方面進(jìn)行研究：一對小學(xué)生考試評價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查研究，二對小學(xué)生考試形式的改革研究，三對小學(xué)生考試內(nèi)容改革的研究，四對小學(xué)生評價(jià)新體系的建構(gòu)研究。

　　2、研究的目標(biāo)

　　內(nèi)容確定好以后，就要明確出研究的目標(biāo)，就是研究的最終結(jié)果是什么，是構(gòu)建新的模式、體系？還是發(fā)展什么理論，形成什么局面等等。

　　（三）研究條件

　　研究條件一般包括背景條件和基礎(chǔ)條件。背景條件，指研究課題時(shí)的學(xué)校、家庭、社會(huì)等環(huán)境對本課題研究的影響；基礎(chǔ)條件，主要指參與課題研究人員的素質(zhì)、經(jīng)費(fèi)物質(zhì)方面的保障等。

　　（四）研究的方法。

　　以上工作完成后，就要明確課題研究的方法。這里研究的方法不是簡單的列舉我采用的方法是實(shí)驗(yàn)法，文獻(xiàn)法、比較法等。如果采用調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和觀察法，必須詳細(xì)說明研 2

　　究對象如何確定（如怎樣抽樣、怎樣分組以及他們的數(shù)量、年齡、性別、級段等）；研究過程中要使用的材料或工具（如問卷、測試題、量表、儀器等）；研究的程序和研究資料如何收集與整理以及數(shù)據(jù)如何處理等；實(shí)驗(yàn)研究還要說明怎樣操縱自變量（如研究中要驗(yàn)證的“教學(xué)方法”）？如何控制無關(guān)變量（如設(shè)法使師資水平、上課時(shí)間等可能影響教學(xué)效果的其他因素相似等。）行動(dòng)研究，要說明如何依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)計(jì)劃，如何實(shí)施、如何觀察反思、如何修訂計(jì)劃并進(jìn)一步實(shí)施等；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要說明如何搜集經(jīng)驗(yàn)、如何歸納提煉等。

　　總之，這部分內(nèi)容要達(dá)到這樣一種效果，那就是別人一看就知道你是怎么做的。關(guān)于研究方法：

　　任何課題研究都有具體的研究方法和過程。例如,對青年教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行研究,離不開調(diào)查法;研究如何對青年教師進(jìn)行培養(yǎng),一般要用行動(dòng)研究法;探討一種新的教學(xué)方法是否優(yōu)于原有的教學(xué)方法,則宜采用實(shí)驗(yàn)法。需要說明的是，幾種方法并用,或以一種方法為主,其它方法為輔。例如,我們進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究時(shí),主要采用實(shí)驗(yàn)法,但同時(shí)也要運(yùn)用調(diào)查法對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)法對學(xué)生成績進(jìn)行分析。一個(gè)課題究竟需要什么研究方法，需要依據(jù)內(nèi)容而定，切忌單純的列舉。如用調(diào)查法,要寫明調(diào)查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調(diào)查,應(yīng)考律問卷維度。如果是訪談?wù){(diào)查,盡可能附上訪談提綱。當(dāng)前，在研究方法中,要特別注意：在不了解實(shí)驗(yàn)法的科學(xué)涵義和特殊要求時(shí),不能隨便在研究中冠以“實(shí)驗(yàn)”二字。

　　（四）研究的步驟

　　研究的步驟就是設(shè)計(jì)研究實(shí)施步驟、時(shí)間規(guī)劃。要盡可能詳細(xì)，便于實(shí)施和操作，使研究過程不走彎路。要詳述從開始到結(jié)束，什么時(shí)間至什么時(shí)間你做了些什么？你是怎么做？也就是要說明你研究的程序，要把你研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求,每個(gè)階段需要的工作時(shí)間一一列舉出來。這樣,研究者可以嚴(yán)格按步驟和時(shí)間要求進(jìn)行研究,自己督促自己,自我檢查計(jì)劃的完成情況,從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)完成。課題研究的管理者也可依據(jù)此研究程序?qū)φn題研究進(jìn)行檢查、督促與管理。

　　（五）預(yù)期成果

　　可以是研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、專著、科研論文等。要注意這里的科研論文不是一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或邏輯推理，而要有研究過程，有具體做法、有論點(diǎn)、論據(jù)和嚴(yán)密詳實(shí)的論證。

　　關(guān)于成果形式：

　　研究報(bào)告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式。也可以寫成專著、教材、手冊等。小的課題只要最終成果形式即可;大的課題,應(yīng)該先有階段成果，最后將階段成果綜合并發(fā)展成最終成果。如果是重大課題，可將大的課題分解為若干子課題,分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。

　　（六）參考文獻(xiàn)

　　如果你在研究中運(yùn)用了別人的成果，或是引用了別人論著，都要列出直接查閱或引用過的文章和專著名稱，并寫明作者姓名，書刊名稱、文獻(xiàn)篇名、出版單位、出版時(shí)間以及頁碼等。這里面有兩層含義，一是表示對原著者的尊重。二是避免了著作權(quán)糾紛。 3

　　（七）課題研究人員及分工（個(gè)人研究課題可不寫）

　　課題方案制定的總要求是：

　　1、認(rèn)真細(xì)致。

　　要認(rèn)真細(xì)致地查閱資料,認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行思考,認(rèn)真細(xì)致地討論修改。如果是馬馬虎虎,敷衍了事,對課題研究將毫無幫助。

　　2、明確具體。

　　方案越明確具體對課題研究的作用越大。無論研究課題是大是小,研究方案中的項(xiàng)目都是必要的。方案中不應(yīng)該有套話、廢話,不應(yīng)該有不必要的修飾詞。

　　3、科學(xué)性。

　　研究方案的制定一定要講究科學(xué)性。要符合教育研究方法的要求,要在掌握一定理論和事實(shí)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。研究方案的制定又要切實(shí)可行,充分考慮自己的研究能力和研究條件。如果制定出的研究方案看似水平很高,但實(shí)際上不能實(shí)施,這個(gè)方案也是無用的。

　　篇二：如何寫課題實(shí)施方案

　　如何寫課題實(shí)施方案

　　如何寫課題實(shí)施方案課題研究是—項(xiàng)復(fù)雜的探索性工作，又是一項(xiàng)有序的系統(tǒng)工程，需要很強(qiáng)的計(jì)劃性，要做到有序、有控，以確保課題研究的質(zhì)量。因此，課題研究必須重視研究方案的設(shè)計(jì)。當(dāng)研究者確定了研究課題后，就應(yīng)為完成研究課題的任務(wù)制訂必需的研究方案。課題研究的方案(亦稱課題研究計(jì)劃)有多種形式。它是合理組織課題研究活動(dòng)的必要條件，是為完成課題研究任務(wù)而詳細(xì)編制成的“施工藍(lán)圖”。在制訂課題研究的方案時(shí)，不僅需要認(rèn)真考慮課題研究的理論基礎(chǔ)、具體題目、研究方法，以及研究條件、程序步驟，還應(yīng)充分預(yù)計(jì)到可能遇到的問題與困難，留有備用的時(shí)間，增加調(diào)整、回旋的余地。在課題研究方案的制訂過程中，還應(yīng)廣泛征詢導(dǎo)師的意見，聽取其他老師的建議，多交流研究構(gòu)思，多討論切磋課題研究的具體方祛，從而使整個(gè)課題研究方案趨向完善。一般來講，課題研究方案主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容：

　　1．題目名稱題目名稱是課題研究內(nèi)容的高度概括，要能畫龍點(diǎn)睛般反映整個(gè)課題研究的最主要的特征。在確定題目名稱時(shí)，要著重考慮題目名稱與課題內(nèi)容，尤其是與課題的研究論點(diǎn)之間的關(guān)系。一個(gè)好的題目名稱既可以揭示課題，又可以揭示課題的論點(diǎn)。題目名稱一般不宜過長。

　　2．選題依據(jù) 選題依據(jù)亦即課題研究的目的與意義。在課題研究方案中要明確扼要地闡明選擇本課題研究的目的、研究的出發(fā)點(diǎn)以及本選題研究的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。預(yù)期本選題研究可在哪些方面能

　　有所突破、有自己新的見解或能在實(shí)際中解決哪些問題，借以說明本課題研究的必要性和緊迫性。只有明確了本選題研究的目的和意義，才能確保課題研究工作的價(jià)值，不至于偏離研究方向。

　　3．課題研究的范圍課題研究范圍主要指課題研究內(nèi)容、研究對象以及所需采用的資料、設(shè)備等方面的范圍。只有確定了課題研究的范圍，才可能使研究工作能集中優(yōu)勢兵力，有的放矢地進(jìn)行。明確選題研究任務(wù)，做到有所為，有所不為，以避免徒勞無益的勞動(dòng)。

　　4．課題研究的步驟、方法和時(shí)間進(jìn)程課題研究不能采用“小農(nóng)生產(chǎn)方式”，干到哪兒是哪兒。必須預(yù)先有—個(gè)大致的安排，使所有課題的研究人員都能做到心中有數(shù)。研究的步驟、方法和時(shí)間進(jìn)程都是確保課題研究方案實(shí)施的具體保證。沒有這些研究工作的具體措施安排、時(shí)間保障，方案就會(huì)落空。因此，在確定課題研究步驟時(shí)要注意符合該課題的性質(zhì)，在選擇研究方法時(shí)更要兼顧課題要求和研究者的特長以及可能提供的研究條件。在規(guī)劃時(shí)間進(jìn)程時(shí)，要注意留出—定備用時(shí)間，以應(yīng)付那些原先預(yù)料不及的特殊情況的產(chǎn)生，做到有備無患。

　　5．課題研究的材料來源材料(資料和事實(shí)素材)是課題研究必不可少的“原料”。只有明確課題研究的材料來源，并充分地?fù)碛邢嚓P(guān)材料，才能使課題研究成為有源之水，從而保證課題的研究能建筑在堅(jiān)實(shí)的事實(shí)基礎(chǔ)上，不至于成為空中樓閣。 6．課題研究的條件要求開展任何課題研究都需要—定的人力、物力、財(cái)力及設(shè)備等研究條件來保障和支撐。離開了必需的研究條件，課題研究是無

　　法進(jìn)行的。因此，在課題研究方案中，對開展課題研究需要哪些設(shè)備、設(shè)施，需要多少物質(zhì)材料，需要多少研究經(jīng)費(fèi)等等都必須事先分類分項(xiàng)作出估算。當(dāng)然，在確定研究條件時(shí)，要本著節(jié)約、高效的原則，盡量降低不必要的投入，爭取課題研究的效益能提高。這樣才能在課題申報(bào)和競爭中，增強(qiáng)自身競爭力。

　　7．課題研究的指導(dǎo)力量配備新手搞課題研究，要使課題研究價(jià)值高而且能取得成功，指導(dǎo)力量的配備是至關(guān)重要的。俗話說“名師出高徒”，有沒有高質(zhì)量的指導(dǎo)教師對新手課題研究往往起著關(guān)鍵性作用。必須選擇對研究領(lǐng)域熟悉，有真才實(shí)學(xué)的教師作為新手課題研究的指導(dǎo)力量。實(shí)踐表明，一個(gè)好的指導(dǎo)教師不僅能對學(xué)生在課題研究的方法上給以指導(dǎo)，在成果涌現(xiàn)上給以點(diǎn)撥，更重要的是還能通過自身的言傳身教，對新手養(yǎng)成良好的科研意識、規(guī)范的科研行為、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、百折不撓的科研意志、崇高的科研道德等，起到潛移默化的作用。選擇課題研究的指導(dǎo)教師，對新手來講，主要是在校內(nèi)聘任。但也不必拘泥校內(nèi)，可以走向社會(huì)，請有關(guān)科研機(jī)構(gòu)的研究人員、高等院校的教授專家。

　　8．課題研究前成果預(yù)期及其表現(xiàn)形式一切課題研究的最終目標(biāo)都是為了取得一定的研究成果。若對研究成果及其表現(xiàn)形式事先缺乏一個(gè)大致的預(yù)想，就會(huì)使課題研究迷失方向，進(jìn)入盲目狀態(tài)。當(dāng)然，對研究成果的預(yù)期應(yīng)當(dāng)是恰如其分的，估計(jì)自己經(jīng)過努力能達(dá)到的。預(yù)期時(shí)，寧愿將困難考慮多些，目標(biāo)定得低些。在明確了成果的具體目標(biāo)后，盡心努力，使課題研究工作順利地沿著成果目標(biāo)的既定方向

　　前進(jìn)。課題研究方案主要包括上述幾個(gè)方面內(nèi)容，但在實(shí)際課題研究過程中，課題研究方案并不是—成不變的。在實(shí)施方案中，如果出現(xiàn)了一些預(yù)料不到的特殊情況而影響課題研究的正常開展，那就必須迅速及時(shí)地對方案進(jìn)行必要的修正。但不管是原訂的方案還是修正后的方案，研究人員都必須堅(jiān)定不移地遵照執(zhí)行。

　　制定課題研究計(jì)劃的步驟和方法：

　　一、課題的明確表述

　　課題的名稱必須準(zhǔn)確表述所要研究的問題。建議研究者在課題名稱中盡可能表明三點(diǎn): 研究對象，研究問題，研究方法。例如：“中學(xué)高中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)研究” ，研究的對象是高中年級學(xué)生，研究的問題是合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，研究的方法是實(shí)驗(yàn)法。

　　二、研究的目的、意義和背景

　　（一）研究目的、意義的論述

　　首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項(xiàng)研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價(jià)值是什么，解決什么問題。

　　（二）本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點(diǎn)

　　闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己研究起點(diǎn)，

　　并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣，既可以更加突出本課題研究的價(jià)值、意義、也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。

　　三、研究范圍和內(nèi)容

　　（一）研究范圍

　　任何教育科研課題，都應(yīng)該有一定的研究范圍。否則，研究就無法進(jìn)行。因此，必須對研究范圍給以準(zhǔn)確的限定。

　　1、對研究對象的界定。對研究對象進(jìn)行界定，包括兩個(gè)方面:其一是對研究對象總體范圍進(jìn)行界定，其二是對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。這既關(guān)系到研究對象如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。

　　（1）對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定。如果研究對象的總體不同，那么同一個(gè)研究課題所得到的結(jié)論就很可能不同。例如研究中小學(xué)青年教師的素質(zhì)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)青年教師為研究對象總體，和以欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)青年教師為研究對象總體，所得到的結(jié)論就可能會(huì)不一樣。因此，對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定非常重要。

　　（2）對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。有不少課題中研究對象的概念模糊，處延不確定，如“厭學(xué)生” 、“差生” 、“青年教師” 、“品德不良學(xué)生”等等，都沒有統(tǒng)一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說法。

　　2、對一些關(guān)鍵概念的界定。對研究課題中的一些關(guān)鍵概念必須下比較明確的定義。這樣做，一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個(gè)有確切涵義的問題，具有科學(xué)性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié)果和評價(jià)該研究的合理性。在教育科學(xué)的研究和實(shí)踐中，許多概念說法不一，觀點(diǎn)各異，不下明確定義就無法顯示研究目標(biāo)。例如:“合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生交往能力的作用”這一課題研究，對“合作學(xué)習(xí)”要給以明確定義，對“交往能力”也要有一個(gè)限定:是指學(xué)生與教師的交往，還是指學(xué)生之間的交往。對一些關(guān)鍵概念給以界定，也叫做“給變量下抽象定義” ，就是對變量的內(nèi)涵作出明確說明。在中小學(xué)的實(shí)際研究中，通常用確定變量的結(jié)構(gòu)指標(biāo)的方式來給變量下抽象定義。即：分析一個(gè)變量的內(nèi)容、性質(zhì)、范圍、角度、結(jié)構(gòu)，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進(jìn)行研究。如研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、對學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的行為意向入手。研究學(xué)生的生活態(tài)度，可從學(xué)生的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)態(tài)度、消費(fèi)態(tài)度、娛樂態(tài)度五個(gè)方面進(jìn)行研究。

　　要使課題研究具備可操作性，還要通過給變量下操作定義，確定其操作指標(biāo)。如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的學(xué)習(xí)行為意向，其操作指標(biāo)是:學(xué)生到校率、遲到和早退的次數(shù)與時(shí)數(shù)、上課時(shí)認(rèn)真聽講的情況、完成作業(yè)的認(rèn)真程度等。給關(guān)鍵概念下定義，包括對所有關(guān)鍵概念下定義。如“在科學(xué)研究工作中提高中青年骨干教師專業(yè)素養(yǎng)的研究”中，不僅要對“專業(yè)素養(yǎng)”這一概念下定義，還要指出“專業(yè)素養(yǎng)提高”的

　　研究范圍，將其框定在“科學(xué)研究工作中骨干教師專業(yè)素養(yǎng)的提高”這一有限范圍之內(nèi)。

　　給變量下抽象定義，確定其結(jié)構(gòu)指標(biāo)，可以參照有關(guān)辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變量概念的科學(xué)定義，或參照國家及有關(guān)上級領(lǐng)導(dǎo)對教育問題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責(zé)要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)，在研究之前要進(jìn)行學(xué)習(xí)，要查閱資料，要對所研究的問題有個(gè)基本的了解。

　　（二）研究的內(nèi)容

　　研究課題要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)。一項(xiàng)科研課題，如果提不出具體的研究內(nèi)容，就無從研究。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。如果研究課題很大，那么研究的內(nèi)容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內(nèi)容也就比較少。研究內(nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。目前，中小學(xué)教育科研在這方面存在的主要問題是:第一，只有課題而無具體研究內(nèi)容。第二，研究內(nèi)容與課題不吻合。第三，課題很大而研究內(nèi)容卻很少。

　　有了具體的研究內(nèi)容，就可以依據(jù)研究內(nèi)容設(shè)計(jì)更為具體的研究方案。如“教師教育理論素養(yǎng)對教育科研影響的研究”這個(gè)課燾，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內(nèi)容時(shí)至少要包括三個(gè)部分，即第一，研究并提出“教師教育理論素養(yǎng)”的基本內(nèi)容。第二，對選為被試的教師進(jìn)行“教育理論素養(yǎng)評價(jià)” ，分析當(dāng)前教師教育理論素養(yǎng)的基本情況。第三，研究、分析學(xué)校教育科研與教師教育理論素養(yǎng)的

　　關(guān)系。這樣，才能得出研究成果。比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內(nèi)容。

　　四、研究方法

　　任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法和技術(shù)手段。中小學(xué)教育科研的每一項(xiàng)題目一定要有相對應(yīng)的教育科研方法。例如，對中小學(xué)生的合作意識現(xiàn)狀進(jìn)行研究，必然離不開調(diào)查法；研究如何對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，一般總要用到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；探討一種新的教學(xué)方法是否優(yōu)于原有的教學(xué)方法，則宜采用實(shí)驗(yàn)法。在中小學(xué)教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究不大容易得出科學(xué)研究結(jié)果。每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其他有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其他方法為輔。例如，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，當(dāng)然主要采用實(shí)驗(yàn)法，但也要使用測量法對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較(如進(jìn)行測驗(yàn))，也可以用調(diào)查法對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較(如了解學(xué)生的反映)。再如進(jìn)行某項(xiàng)調(diào)查研究，主要采用問卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談?wù){(diào)查，以使結(jié)論更加可靠，材料更加豐富。

　　“研究方法”這部分，主要反映一項(xiàng)課題的研究要“做些什么”和“怎樣做” 。除了要敘述清楚使用什么方法進(jìn)行研究之外，還要盡可能寫得細(xì)致一些。如用調(diào)查法，可寫明調(diào)查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調(diào)查，最好能將設(shè)計(jì)好的問卷附上。如果是訪談?wù){(diào)查，盡可能附上訪談提綱。若采用實(shí)驗(yàn)法，最好將實(shí)驗(yàn)方案附上。若采用經(jīng)

　　驗(yàn)總結(jié)法，可以把預(yù)計(jì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容項(xiàng)目、實(shí)踐方案及用何方式積累材料、預(yù)計(jì)積累哪些資料等項(xiàng)目一一寫出。

　　課題研究步驟：

　　一、研究步驟

　　（一）準(zhǔn)備階段（一般為半年）

　　1、擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，抓好技能培訓(xùn)；討論課題開展的一些具體工作；對課題組成員實(shí)行分層次培訓(xùn)。

　　2、做好網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)資源收集、分類工作。制訂研究方案，組織論證；召開課題討論會(huì)，邀請專家作理論指導(dǎo)。

　　（二）研究實(shí)施階段（一般為兩年）

　　1、召開課題研究開題會(huì)。

　　2、請專家對參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

　　3、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

　　4、根據(jù)研究方案，在各科教學(xué)中具體實(shí)施，同時(shí)開展好各子課題的研究。

　　5、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

　　6、定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

　　7、完成各子課題的實(shí)驗(yàn)，寫好研究報(bào)告。

　　（三）總結(jié)階段與結(jié)題階段（一般為半年）

　　1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，

　　2、申請結(jié)題，舉辦研究成果展覽。

　　3、召開驗(yàn)收鑒定會(huì)，對課題研究進(jìn)行評審驗(yàn)收。

　　二、經(jīng)費(fèi)預(yù)算：

　　三、課題組成員情況介紹及分工

　　篇三：如何撰寫課題研究方案

　　如何撰寫課題研究方案

　　課題研究是—項(xiàng)復(fù)雜的探索性工作，又是一項(xiàng)有序的系統(tǒng)工程，需要很強(qiáng)的計(jì)劃性，要做到有序、有控，以確保課題研究的質(zhì)量。因此，課題研究必須重視研究方案的設(shè)計(jì)。當(dāng)研究者確定了研究課題后，就應(yīng)為完成研究課題的任務(wù)制訂必需的研究方案。

　　課題研究的方案(亦稱課題實(shí)施方案)有多種形式。它是合理組織課題研究活動(dòng)的必要條件，是為完成課題研究任務(wù)而詳細(xì)編制成的“施工藍(lán)圖”。在制訂課題研究的方案時(shí)，不僅需要認(rèn)真考慮課題研究的理論基礎(chǔ)、具體題目、研究方法，以及研究條件、程序步驟，還應(yīng)充分預(yù)計(jì)到可能遇到的問題與困難，留有備用的時(shí)間，增加調(diào)整、回旋的余地。在課題研究方案的制訂過程中，還應(yīng)廣泛征詢導(dǎo)師的意見，聽取同學(xué)的建議，多交流研究構(gòu)思，多討論切磋課題研究的具體方祛，從而使整個(gè)課題研究方案趨向完善。

　　課題研究方案的主要內(nèi)容及其要求如下：

　　? 課題名稱

　　要求：

　　1．簡明、貼切、清晰。

　　2．常用陳述式句型表述。

　　? 課題界定

　　要求回答"什么是"的問題，說明課題名稱及其關(guān)鍵詞和重要要領(lǐng)的定義、涵義及來源。方案設(shè)計(jì)的許多內(nèi)容將由此發(fā)出去。科學(xué)的課題界定有利于使研究內(nèi)容和活動(dòng)切題，防止研究目標(biāo)和方向的轉(zhuǎn)移或使研究范圍任意擴(kuò)大或縮小。

　　? 研究背景與意義

　　要求回答"為什么要進(jìn)行該課題研究"的問題。可說明：

　　1．研究原因。具體說明：

　　（1）時(shí)代背景。用以說明研究者選用的新的社會(huì)參照標(biāo)準(zhǔn)。

　　（2）針對問題。說明根據(jù)新的社會(huì)參照標(biāo)準(zhǔn)的要求，本課題試圖解決的教育中的主要問題。問題表述要求：

　　①一定的維度說明，并使彼此邊界清晰，不致混淆。

　　②同一方案中旨在解決的問題前后一致，防止互相矛盾。

　　③彼此邏輯關(guān)系正確，母概念與子概念關(guān)系清晰。

　　④總課題所列問題要包容子課題旨在解決的問題，防止各說各的互相矛盾。子課題要根據(jù)總課題所列的某些問題作具體說明。

　　⑤旨在解決的問題要與研究目標(biāo)、指導(dǎo)理論、研究內(nèi)容及操作變量等相呼應(yīng)，前后照應(yīng)，防止相互分離。

　　（3）學(xué)生發(fā)展的需要。

　　（4）學(xué)校發(fā)展的需要。

　　2．本課題研究的先進(jìn)性。說明本課題的研究切合國內(nèi)外相關(guān)課題研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，與其既有聯(lián)系又有區(qū)別。

　　3．本課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。

　　? 課題研究的對象

　　1．根據(jù)研究的目的和任務(wù)確定對象的代表性

　　2．根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)要求推算研究對象的數(shù)量

　　3．通過前測對實(shí)驗(yàn)對象和對照對象進(jìn)行等化處理或采取隨機(jī)抽樣的方法確定研究對象和對照對象。

　　? 研究思路

　　1．研究假設(shè)。研究假設(shè)是研究者根據(jù)一定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論對研究中所要解決的問題的結(jié)果所做的猜測，即對課題中涉及的兩個(gè)變量之間相互關(guān)系的設(shè)想。假設(shè)在課題研究中具有定向、限定和標(biāo)準(zhǔn)的作用。在有假設(shè)的實(shí)驗(yàn)研究中，研究必須圍?quot;假設(shè)"進(jìn)行，對"假設(shè)"進(jìn)行驗(yàn)證，并在以后的研究報(bào)告中說明研究結(jié)果是否驗(yàn)證了假設(shè)。假設(shè)在內(nèi)容與表達(dá)上應(yīng)達(dá)到這樣一些標(biāo)準(zhǔn)：

　　（1）以陳述的方式表達(dá)。通常說明兩變量之間的因果關(guān)系："如果……，那么就（有可能）……"

　　（2）一般陳述兩個(gè)變量之間的關(guān)系

　　（3）假設(shè)有待檢驗(yàn)，且必須可以檢驗(yàn)。

　　必要時(shí)可對假設(shè)作理性分析。

　　2．指導(dǎo)理論。主要說明原理性理論。要求：

　　（1）少而精

　　（2）針對"問題"

　　（3）能指導(dǎo)操作

　　（4）表述簡明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，以便教師理解和把握。可引經(jīng)據(jù)典，也各自圓其說。防止搞成目錄式，似貼標(biāo)簽。

　　3．研究目標(biāo)。獨(dú)特的研究課題應(yīng)有獨(dú)特的研究目標(biāo)。表述時(shí)要注意顧名思義、切題、個(gè)性化。作為應(yīng)用性研究課題至少說二點(diǎn)：

　　（1）研究目標(biāo)。也稱中介目標(biāo)、自變量。即解決問題的對策。常簡述如何操作，包括途徑、策略、方法和模式等。注意：

　　①針對課題界定和"問題"

　　②體現(xiàn)先進(jìn)性。在收集和研究相關(guān)情報(bào)資料的基礎(chǔ)上繼承和創(chuàng)新。

　　③如總課題分解為子課題時(shí)，則要分別說明。

　　（2）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。也稱教育目標(biāo)、因變量。常簡述由于實(shí)施上述操作，學(xué)生發(fā)展將如何。注意：

　　①針對課題界定和"問題"

　　②理順邏輯關(guān)系，如說直接目標(biāo)1，由此導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成2、3……

　　③與研究目標(biāo)構(gòu)成函數(shù)關(guān)系：（假定其它因素作用為零的情況下）

　　? 因變量及其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法

　　1．將前述因變量分解為指標(biāo)，形成評價(jià)指標(biāo)體系

　　2．說明評價(jià)指標(biāo)的測試及觀察判斷方法

　　3．設(shè)計(jì)好相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表格

　　? 自變量與無關(guān)變量的操縱與控制

　　1．自變量的操縱與控制

　　（1）明確每一自變量的操作原因

　　（2）明確每一自變量的操作規(guī)范，將方法化為方式，并體現(xiàn)先進(jìn)性。如說"模式"，則按"模式"要素分別說明規(guī)范要求。

　　（3）規(guī)范操作

　　2．無關(guān)變量的操縱與控制

　　? 研究方法和設(shè)計(jì)邏輯

　　1．研究方法。說明每一研究方法用于什么。

　　（試介紹教例研究法、問題研究法和實(shí)驗(yàn)研究法）

　　2．設(shè)計(jì)邏輯。說明如何取樣，績效如何反映。

　　? 預(yù)期研究成果

　　1．研究報(bào)告

　　2．其它論文

　　3．專著

　　4．音像資料

　　5．典型教案

　　6．教具學(xué)具（含課件）等

　　（附鑒定材料：①主件：研究報(bào)告；②附件：有關(guān)研究的支撐性材料；③研究工作總結(jié)）

　　? 研究步驟及進(jìn)度

　　可說明如何實(shí)施目標(biāo)管理；規(guī)定時(shí)間、明確責(zé)任、計(jì)量成果等。

　　（十一）課題研究的組織與管理

　　1．課題研究的類別。說明是獨(dú)立課題，還是集體課題。如果集體課題，則要說明如何分工協(xié)作。

　　2．課題研究的組織形式。說明是集體研究式、總分協(xié)作式還是縱何分層式研究形式。

　　3．相關(guān)人員的分工及職責(zé)等。

　　（十二）課題研究的保證措施

　　1．人員保證

　　2．策略保證

　　3．經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)保證

　　4．機(jī)制保證等

　　篇四：如何寫課題研究方案

　　如何寫課題研究方案

　　一、什么是課題研究方案

　　教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計(jì)劃，是如何開展課題研究的具體設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。

　　課題研究方案能保證整個(gè)課題研究工作有條不紊地進(jìn)行。研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映。這是科研管理部門是否批準(zhǔn)課題立項(xiàng)的關(guān)鍵，也是科研管理部門進(jìn)行課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依據(jù)。

　　二、課題研究方案基本內(nèi)容

　　教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結(jié)構(gòu)，則大同小異。撰寫課題研究方案基本上要有以下幾個(gè)方面。

　　（一）課題的表述

　　如何研究課題必須有一個(gè)名稱表述其所研究的問題。一個(gè)好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。

　　1、準(zhǔn)確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個(gè)適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對象、問題概括出來。

　　2、規(guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)，所以是而非的詞不能用，口號方式、結(jié)論式的句型不能用。因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題，這個(gè)問題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。

　　3、簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個(gè)字。

　　4、醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。

　　（二）研究的目的和意義

　　作為課題方案，首先應(yīng)對課題研究的背景和要達(dá)到的研究目的進(jìn)行闡述，回答“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個(gè)問題。在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進(jìn)行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對性一點(diǎn)，不能漫無邊際地空喊口號。

　　（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

　　要陳述課題范圍內(nèi)有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課

　　題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎(chǔ)。因?yàn)槲覀儗δ骋粏栴}進(jìn)行科學(xué)研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。

　　（四）研究的理論依據(jù)

　　我們教師現(xiàn)在進(jìn)行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如，我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。

　　（五）研究對象與范圍

　　教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性，所以對之進(jìn)行研究時(shí)必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。

　　1、對研究對象的模糊概念進(jìn)行界定

　　有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學(xué)校”、“品德不良學(xué)生”。我們可根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)（有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最好）來做出劃定，例如根據(jù)教育行政部門對學(xué)校的評估標(biāo)準(zhǔn)，評估分?jǐn)?shù)在多少分以下的就是“薄弱學(xué)校”。

　　2、對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定

　　總體是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據(jù)研究目標(biāo)考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學(xué)校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。例如對學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，學(xué)生的范圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校，在什么類別的學(xué)校，在什么年級或年齡段，這些都要進(jìn)行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會(huì)很不同。

　　3、對一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定

　　在教育科學(xué)研究中，由于學(xué)派林立、觀點(diǎn)各異，所以有許多名詞術(shù)語往往會(huì)出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。為了避免由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產(chǎn)生認(rèn)識上、觀念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時(shí)，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。

　　（六）研究的內(nèi)容

　　研究內(nèi)容是研究方案的主體，回答研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越大內(nèi)容就越多。但許多老師在確定研究內(nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容，

　　這對整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解細(xì)化，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。

　　（七）研究的方法

　　研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，但我們可以分為兩大類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何。

　　（八）研究的步驟

　　課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項(xiàng)工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段；方案實(shí)施階段；專家論證評價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段。

　　（九）研究的預(yù)期成果形式

　　成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報(bào)告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。研究周期較長的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒有完成。

　　（十）課題組成員及其分工

　　課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識、能力相適合。計(jì)劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫出。必要時(shí)，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。（十一）經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求

　　經(jīng)費(fèi)與設(shè)備是開展教育科研的物質(zhì)條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經(jīng)費(fèi)的支出主要包括：1、資料費(fèi)：購買、檢索或復(fù)印文獻(xiàn)資料；2、印刷費(fèi)：印刷問卷調(diào)查材料、成果材料；3、旅差費(fèi)：外出調(diào)查；4、會(huì)議費(fèi)：組織或參加

　　研討會(huì)、課題論證會(huì)；5、設(shè)備費(fèi)：購臵研究所需的設(shè)備、器材，如電腦等。作為小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容，因?yàn)樗杞?jīng)費(fèi)不多，學(xué)校一般多能答應(yīng)實(shí)報(bào)實(shí)銷。但確需添加設(shè)備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項(xiàng)目、用途和金額—一列出、所列的項(xiàng)目應(yīng)是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實(shí)事求是地謀劃。

　　篇五：課題實(shí)施方案范例

　　課題實(shí)施方案

　　五、課題的可行性分析與措施

　　1、本課題研究側(cè)重于課堂教學(xué)實(shí)踐，在師資、生源、設(shè)施等方面無特殊要求，具有較強(qiáng)的普遍性和針對性，有一定的推廣價(jià)值。參加本課題研究的人員，有長期奮戰(zhàn)在教育第一線的老教師，在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)作用和地位，能較快地與新課程實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，找到最佳結(jié)合點(diǎn)。有年富力強(qiáng)的青年教師，他們有豐富的知識，容易接受新的教學(xué)理念和策略，容易找準(zhǔn)新課程改革的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，積極推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革和研究，提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，深化素質(zhì)教育。

　　2、建立定期聽課、評課制度，加強(qiáng)課堂案例分析研究。課題組根據(jù)課題進(jìn)展情況，對課題進(jìn)行分工，廣泛開展研究；建立課題組教師理論學(xué)習(xí)制度，以適應(yīng)新的課程改革要求；每月相互進(jìn)行聽課，要求每位成員要結(jié)合課題研究的內(nèi)容針對性的進(jìn)行評課和分析，對實(shí)施過程中存在的新問題、新情況進(jìn)行交流，分析，特別要重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的深入分析，對其產(chǎn)生過程、解決問題途徑、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、態(tài)度的評價(jià)深入研究，從中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，不斷改進(jìn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)的教育教學(xué)。

　　3、加強(qiáng)有關(guān)資料的積累、收集工作。課題組在實(shí)施課題研究過程中，要重視學(xué)后感、教后感、觀后感和反思教學(xué)過程的隨筆。加強(qiáng)教研組建設(shè)，采取教研組內(nèi)教研、評議措施。圖書館和學(xué)校英特網(wǎng)等渠道將為課題組成員收集各種相關(guān)信息提供方便。整理和收集好原始素材，便于為以后出成果奠定扎實(shí)的素材基礎(chǔ)。

　　六、課題研究的步驟

　　1、準(zhǔn)備階段：2006年9月至2007年7月

　　籌建課題組，確定課題組成員，課題開題動(dòng)員，撰寫開題報(bào)告。確定課題研究方案，確定本課題在課題組成員中的分工，設(shè)計(jì)研究方案、確定研究內(nèi)容，申報(bào)立項(xiàng)，開題論證。理論學(xué)習(xí)：系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)教科研理論，搜集相關(guān)資料，展開理論研討，對各研究人員著手設(shè)計(jì)研究計(jì)劃，完成前期準(zhǔn)備工作。主要工作：學(xué)習(xí)材料，培訓(xùn)骨干，形成方案。

　　2、探索實(shí)施階段：2007年7月至2008年7月

　　在新課程改革實(shí)施中進(jìn)行可行性研究和論證，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，開展實(shí)驗(yàn)研究。理論與實(shí)踐相結(jié)合，對研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。進(jìn)行各類數(shù)據(jù)、資料的搜集、整理。按要求進(jìn)行研究，完善研究方案和調(diào)整研究人員，進(jìn)行中期評估和階段性成果展示等。

　　3、第二輪實(shí)驗(yàn)階段：2008年8月～2009年7月

　　4、總結(jié)階段：2009年7月至2010年7月

　　通過本階段實(shí)驗(yàn)，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，評估研究成果，形成充滿活力的教育教學(xué)模式，形成優(yōu)秀的教師群體，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，使全體學(xué)生全面生動(dòng)地主動(dòng)和諧地得到發(fā)展。進(jìn)行新課程改革下的英語教學(xué)觀摩活動(dòng)，請專家鑒定成果，進(jìn)行成果匯總、論文匯編，舉辦結(jié)題鑒定會(huì)、完善課題研究項(xiàng)目等并加強(qiáng)與其他兄弟學(xué)校的交流。

　　七、預(yù)期成果形式：論文、研究報(bào)告

　　八、研究人員的安排

　　本課題主要研究人員的分工，具體如下:

　　1、負(fù)責(zé)人：

　　蔡文雄數(shù)學(xué)組副組長、海口市市級骨干教師、一級教師負(fù)責(zé)課題的管理、研究和實(shí)施本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。

　　（一）總體目的：

　　1、探索在廣域網(wǎng)環(huán)境下，研究型教學(xué)模式在學(xué)生學(xué) 習(xí)活動(dòng)過程中的作用、方法和途徑。

　　2、改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究型教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率以及綜合素質(zhì)方面的影響。

　　3、絡(luò)環(huán)境下的研究型教學(xué)模式在教師角色轉(zhuǎn)換中所起的作用。

　　（二）具體目的：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)

　　成科學(xué)的思想方法，正確的對科學(xué)和道德等方面的評價(jià)能力；

　　2、發(fā)展學(xué)生對社會(huì)的責(zé)任心和使命感；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生通過主動(dòng)探究的實(shí)踐活動(dòng)，獲取參與研究探索的積極情感體驗(yàn)，

　　培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神；

　　4、促進(jìn)學(xué)生通過研究實(shí)踐活動(dòng)，掌握基本的科學(xué)研究方法，提高綜合運(yùn)用所

　　學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在開放性環(huán)境中獲取、收集、處理信息的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力，提出問題的能力，提出解決問題的設(shè)想的能力，收集資料和分析資料的能力表達(dá)思想和交流成果的能力。

　　5、培養(yǎng)老師的科學(xué)研究精神，轉(zhuǎn)變老師在教學(xué)中的角色，使老師變?yōu)榻虒W(xué)科

　　研的專家。

　　三、實(shí)驗(yàn)假設(shè)

　　在學(xué)校教育教學(xué)過程中，在廣域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)上，采用研究型教學(xué)能優(yōu)化教育教學(xué)過程，有效地提高教育教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。促使老師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，由一個(gè)單純的教書先生向科研型教師轉(zhuǎn)變。

　　四、研究變量與對象：

　　1、自變量：廣域網(wǎng)環(huán)境下的研究型教學(xué)模式

　　2、因變量：教育教學(xué)效率的提高，學(xué)生素質(zhì)的提升。老師角色的轉(zhuǎn)變。

　　3、相關(guān)變量:實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的素質(zhì)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，生源情況。

　　4、研究對象：高一、高二實(shí)驗(yàn)班學(xué)生

　　①每學(xué)年的第一學(xué)期從高一、高二兩個(gè)年級中各隨機(jī)抽取兩個(gè)班，然后再隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班與對照班。

　　②其余平行班均為該年級兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的對比班。

　　5、干擾變量界定與控制

　　①被試：所有受試學(xué)生對實(shí)驗(yàn)均處于“盲點(diǎn)”，確保其在常態(tài)下學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)班采用“研究型教學(xué)模式”，而對比班采用平常的教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)班與對照班在每一學(xué)年度的一、二學(xué)期之間對調(diào)互換，以避免“實(shí)驗(yàn)期望”效應(yīng)。

　　②教師：選擇學(xué)歷、資歷、能力等基本相近的教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)，并隨著實(shí)驗(yàn)班與對照班在每一學(xué)年度的一、二學(xué)期之間的對調(diào)互換，也相應(yīng)互換為實(shí)驗(yàn)教師或?qū)φ瞻嘟處煟缘窒處熤g的差異對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

　　③環(huán)境：確保教室環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等環(huán)境條件的相對一致性，避免實(shí)驗(yàn)環(huán)境差異對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響

　　五、行動(dòng)研究內(nèi)容：面對存在的問題，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，我們將探究“研究型教學(xué)模式”在我校教學(xué)過程中的實(shí)施方法、作用。以利指導(dǎo)我校今后的教學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)以科研促教學(xué)。

　　1、進(jìn)一步認(rèn)識到利用廣域網(wǎng)（校園網(wǎng)、因特網(wǎng)）開展的研究型教學(xué)在發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)方面的重要作用。學(xué)生要通過網(wǎng)絡(luò)來查詢他們需要的資料，并且要學(xué)會(huì)查找信息、選擇信息、處理信息、歸納信息，培養(yǎng)他們利用網(wǎng)絡(luò)的能力。

　　2、專門的課題研究小組，利用幾年的時(shí)間，通過不同學(xué)科、在選定的班級里開展研究型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，探索基于廣域網(wǎng)的環(huán)境下，研究型教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究研究型教學(xué)在提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的過程中的原理、方法和途徑。

　　3、通過開展研究型教學(xué)的實(shí)踐，把我校的校園網(wǎng)建設(shè)成為師生開展工作與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，成為師生從外界獲取知識的一個(gè)重要窗口，使之真正成為我校開展各類教學(xué)的一個(gè)活動(dòng)平臺。

　　4、明確教師在實(shí)踐中的指導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)各種方法、活動(dòng)形式，使師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，并且做到環(huán)環(huán)相扣，保證學(xué)生學(xué)會(huì)研究型學(xué)習(xí)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

　　5、通過親身的經(jīng)歷，努力轉(zhuǎn)變教師在教育教學(xué)中“教書”這種單一的角色，實(shí)現(xiàn)由“教師”向“科研專家”的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

　　6、教師通過觀察、座談、調(diào)研、活動(dòng)結(jié)果和作品分析等形式，評價(jià)和反思廣域網(wǎng)環(huán)境下的研究型教學(xué)模式的成效，與此同時(shí)，學(xué)生通過這些結(jié)果的分析，鍛煉歸納能力、表述能力和自我的評價(jià)能力。

　　如下圖：

　　7、行動(dòng)研究過程中的原則：

　　（1）把“基于廣域網(wǎng)環(huán)境下的研究型教學(xué)模式研究”行動(dòng)計(jì)劃付諸行動(dòng),這是行動(dòng)研究的核心步驟。我們課題研究的根本目的就是要解決教育實(shí)踐中的模式、經(jīng)驗(yàn)及存在的問題，利用推行研究型教學(xué)來全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色。

　　（2）在這個(gè)具體的實(shí)施階段，行動(dòng)研究中的行動(dòng)與其他研究方法相比，具有更大的情境性和實(shí)踐性。因此，教師既要嚴(yán)格按照原定的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐，又要充分考慮現(xiàn)實(shí)的變化因素，要有彈性，根據(jù)實(shí)際情況做些必要的調(diào)整。但對調(diào)整要做好必要的記錄，說明調(diào)整的理由。如果在實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)原先制定的計(jì)劃對現(xiàn)實(shí)條件的分析不充分甚至有誤，我們有必要重新修訂計(jì)劃。

　　（3）認(rèn)識研究型教學(xué)的作用、任務(wù)、原則，探索研究型教學(xué)實(shí)踐的基本特點(diǎn)。

　　(4) 在指導(dǎo)學(xué)生研究型教學(xué)的實(shí)踐中，教師需要把握研究型教學(xué)的“科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、綜合性”，并在行動(dòng)實(shí)施中自覺地表現(xiàn)出來。

　　(5)在探索研究型教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐過程中，盡可能地讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，以期達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果。具體步驟為：

　　動(dòng)員培訓(xùn)階級-----對學(xué)生闡明研究型學(xué)習(xí)的意義，研究的課題，請相關(guān)老師作有關(guān)的講座，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、選擇信息、整理信息的能力，為研究型教學(xué)實(shí)踐提供必要的條件。

　　學(xué)生尋找、確定研究目標(biāo)------學(xué)生可根據(jù)教師布置的課題，結(jié)合自己的興趣與愛好，選取有一定意義、有一定價(jià)值的目標(biāo)為研究的方向。

　　搜集整理材料----以研究目標(biāo)為內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)手段搜索與目標(biāo)相關(guān)資料，通過理性分析，從紛繁復(fù)雜材料中選取有用的信息為主題服務(wù)。

　　得出結(jié)論------透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過對材料的整理分析，并加以歸納總結(jié)，最后得到自己的結(jié)論。

　　發(fā)布結(jié)論------通過信息化的手段，將自己的結(jié)論對外發(fā)布，以與老師或同學(xué)交流，根據(jù)反饋回來的信息，再經(jīng)過修訂，得到最后的結(jié)論。

　　8、對行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)的觀察：

　　（1）課題組的研究教師要對實(shí)施（行動(dòng)）的情況進(jìn)行觀察和記錄，收集有關(guān)資料，以便及時(shí)地對計(jì)劃實(shí)施情況有一個(gè)大致的了解，并最終對本研究的過程和結(jié)果作出比較全面、深入的分析。具體的方法有：

　　——觀察。對實(shí)施的過程、學(xué)生的反映等情況進(jìn)行觀察。

　　——訪談與問卷。對象可能包括一般的社會(huì)人士、有關(guān)專家、學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生。先擬一個(gè)提綱——選一兩個(gè)進(jìn)行試驗(yàn)性的訪談——修訂提綱——大面積的訪談。問卷是獲得比較客觀的、數(shù)量化的材料的重要手段。

　　——個(gè)人資料收集與記錄。個(gè)人資料有兩大類：學(xué)生的個(gè)人資料（家庭背景、簡歷、以往成績表現(xiàn)、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等）和教師本人的個(gè)人資料（教師有意識地記錄自己從事教學(xué)工作的所見、所聞、所感，并適時(shí)地分析這些材料，往往能夠?qū)ψ约旱膶?shí)踐有個(gè)比較全面的認(rèn)識）。

　　——鼓勵(lì)學(xué)生參與到行動(dòng)研究過程中來，并把自己在這一過程中的體驗(yàn)表述出來，不但對行動(dòng)研究的進(jìn)行具有積極意義，而且也可以收集到許多有價(jià)值的資料，有利于全面分析研究結(jié)果。

　　（2）本課題研究將忠實(shí)地執(zhí)行這些方法，特別是鼓勵(lì)學(xué)生參與到行動(dòng)研究過程中，鼓勵(lì)他們積極撰寫參加主題性學(xué)習(xí)的感受，并提出一定意見。當(dāng)然，除這些方法之外，我們還將大量使用文獻(xiàn)調(diào)查研究法。

　　（3）老師應(yīng)當(dāng)在行動(dòng)研究的過程中記錄和積累自己的“教歷”，主要內(nèi)容可以包括：自己對某主題研究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)施的情況，教育實(shí)踐過程中出現(xiàn)的一些問題的觀察與分析，通過分析提出可能解決方案。

　　9、行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)的調(diào)整——根據(jù)行動(dòng)研究，本階段的主要任務(wù)是：在經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)之后，對原先的計(jì)劃、實(shí)施進(jìn)行必要的總結(jié)、反省或必要的調(diào)整。這需要建立在對行動(dòng)研究評價(jià)的基礎(chǔ)上。

　　對行動(dòng)計(jì)劃和行動(dòng)實(shí)施效果的評價(jià)。要檢測行動(dòng)計(jì)劃確定的準(zhǔn)確性和行動(dòng)實(shí)施的效果性，必須對行動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。為了有效地評價(jià)行動(dòng)的結(jié)果，我們可以從表中的幾個(gè)方面來看：

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　　對行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)的反思，我們從以下6個(gè)方面來進(jìn)行：

　　（1）據(jù)實(shí)施的進(jìn)展情況，時(shí)時(shí)反思我們提出來的問題是否確定，原因分析是否得當(dāng)，如果在實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，我們必須立即商討，看是否要重新界定問題，并且充實(shí)原有的計(jì)劃。

　　（2）在實(shí)施的過程中，檢驗(yàn)我們制定的行動(dòng)計(jì)劃是否明確、具體、有操作性？是否能有效地針對解決所提出來的問題？

　　（3）我們在實(shí)施的過程中，有沒有按照行動(dòng)研究計(jì)劃和實(shí)施行動(dòng)指南來進(jìn)行？有沒有按照觀測實(shí)施效果的方法來記錄或收集有關(guān)的數(shù)據(jù)？

　　（4）分析本行動(dòng)研究的信度和效度，有理有據(jù)地對待研究成果。

　　所謂信度是指研究的可靠性，指的是研究的方法、條件和結(jié)果是否可以重復(fù)，是否具有前后一貫性。換句話說，如果別人也用這樣的行動(dòng)研究計(jì)劃和實(shí)施方法，是否可能得到一樣或大致的結(jié)果？

　　內(nèi)在信度是指在給定的相同條件下，資料收集、分析和解釋能在多大程度上保持一致。如果使用多個(gè)人收集資料，內(nèi)在信度的問題便是：收集人之間能達(dá)成一致嗎？如果對教師行為進(jìn)行研究，使用課堂觀察方法收集資料，內(nèi)在信度的問題便是：兩個(gè)或更多的觀察者在看待同一教師的表現(xiàn)時(shí)，能達(dá)成一致的意見嗎？如果缺乏內(nèi)在的信度，資料僅是收集者的一個(gè)函數(shù)，即隨觀察者眼光不同，觀察的結(jié)果不同，這就不能反映真實(shí)發(fā)生的情況。

　　外在信度涉及的是一個(gè)獨(dú)立的研究者能否在相同或相似的背景下重復(fù)研究。如果研究是可靠的，一個(gè)使用相同方法、相同條件的研究者應(yīng)得到與先前研究相同的結(jié)果。

　　所謂效度是指結(jié)論能被明確解釋的程度（內(nèi)在效度）和結(jié)論的普遍性（外在效度）。具體言之：

　　內(nèi)在效度是指研究結(jié)果能被明確解釋的程度。

　　外在效度是指研究成果能被推廣到其他總體條件、時(shí)間和背景中的程度，亦即研究成果的推廣價(jià)值程度。

　　（5）資料的分析與解釋是否恰當(dāng)？

　　（6）反思的結(jié)果將作為進(jìn)一步執(zhí)行或修正行動(dòng)研究計(jì)劃的反饋信息，以使行動(dòng)研究更加切合問題的實(shí)質(zhì)，提高計(jì)劃的周密性和實(shí)施的效果性。這樣看來，在行動(dòng)研究中，計(jì)劃——實(shí)施——反思，是不斷循環(huán)的，在循環(huán)中不斷完善，不斷解決問題，提高實(shí)踐質(zhì)量

　　六、研究方法

　　鑒于本項(xiàng)研究內(nèi)容多，跨度大，綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，需采取多種研究方法，主要有：

　　1、文獻(xiàn)法

　　2、問卷調(diào)查法

　　3、理論研究法

　　4、比較研究法

　　篇六：課題研究實(shí)施方案范例

　　“小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究”

　　課題研究實(shí)施方案

　　一、研究課題

　　“小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究”

　　二、課題的提出

　　1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：即讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識理解，而又讓學(xué)生在這些知識理解形成與獲得的過程中，增進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情感，學(xué)會(huì)與人交流，掌握數(shù)學(xué)的思維方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)與發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生的個(gè)體心里都得到不同發(fā)展。因此小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，探索教育教學(xué)的新途徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是這次課題的切入點(diǎn)和實(shí)施新課程的主旋律。

　　2、近幾年來，學(xué)校近幾年開展了“小組合作學(xué)習(xí)”“數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)”等課題研究。在客觀上已具備了一定的研究條件。為開展“自主、學(xué)習(xí)方法”研究的過渡積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)。

　　3、開展本課題的研究。可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí);變靜態(tài)學(xué)習(xí)為重視實(shí)踐操作;變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作交流的學(xué)習(xí)方式;使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　三、實(shí)驗(yàn)的方向與目標(biāo)、內(nèi)容

　　1、本課題試圖探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；對實(shí)施本模式的教學(xué)觀、學(xué)生觀、活動(dòng)觀、評價(jià)觀與實(shí)施策略形成一些規(guī)律性認(rèn)識；改變本校參加試驗(yàn)班級課堂教學(xué)“高耗低能”的被動(dòng)局面，使實(shí)驗(yàn)班的課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的樂園；提高實(shí)驗(yàn)教師教育科研能力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的精神成長。

　　2、研究目標(biāo)：

　　（1）改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作” 的新的學(xué)習(xí)方式。

　　（3）教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系。

　　（4）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、合作精神，主動(dòng)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為二十一世紀(jì)的主人。

　　3、研究內(nèi)容

　　（1）.使教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中積極探索新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)

　　的主人；教師要確立新的教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；

　　（2）.教師如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；

　　（3）.小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作學(xué)習(xí)的研究及自主學(xué)習(xí)中遇到問題的解決方法

　　四、實(shí)施的措施

　　1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念

　　傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式在一定程度上存在著單一，被動(dòng)的問題，它過分強(qiáng)調(diào)和突出接受與掌握，泠落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，學(xué)生缺少自主、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識的機(jī)

　　會(huì)，最終導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的銷蝕。單一、被動(dòng)、陳舊的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為影響課程改革推進(jìn)的一個(gè)障礙，因此《課標(biāo)》提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在目前推進(jìn)課程改革的形勢下具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的關(guān)鍵。教師在觀念的轉(zhuǎn)變的更新中，首先應(yīng)堅(jiān)決貫徹《課標(biāo)》，樹立正確的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變不利于教學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的富有生命活力的課堂教學(xué)景觀。其次，應(yīng)深刻認(rèn)識到課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，必須營造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生愈來愈積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)的活動(dòng)中。教與學(xué)需要一個(gè)和諧的課堂氛圍，要在教學(xué)的各環(huán)節(jié)滲入學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。“自主”學(xué)習(xí)方式，能針對性地克服傳統(tǒng)的班級授課制的弱點(diǎn)，克服教師難以面向差異眾多教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，揚(yáng)長避短，共同提高，使學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。變接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不在是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力和靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程也不再是知識的灌輸與題海大戰(zhàn)，而是通過討論、鉆研、發(fā)現(xiàn)從而獲得成功的喜悅和無窮的求知欲。

　　2、建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)“自主學(xué)習(xí)方式的形成

　　新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求。教師要改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建教師與學(xué)生平等對話與交流，教師融入學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，站在學(xué)生中間的教學(xué)方式所取代；過去由教師控制教學(xué)活動(dòng)的局面要打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。

　　情緒心理學(xué)家利珀認(rèn)為：“寬松、生動(dòng)、活潑的氣氛可使情緒具有動(dòng)機(jī)和知覺作用的積極力量，它組織維持并指導(dǎo)行為。因此，教師首先必須創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，如探索性情境、故事性情境、游戲性情境、競爭性情境、生活性情境、實(shí)踐性情境、激勵(lì)性情境等。讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生探究新知的欲望，從而體驗(yàn)成功探索的快樂。其次，教師的語言要注意調(diào)協(xié)效應(yīng)、激勵(lì)效應(yīng)、期待效應(yīng)，注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使學(xué)生始終保持愉悅的學(xué)習(xí)情緒和強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知情意行諸因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教師挑戰(zhàn)，擺脫自身經(jīng)驗(yàn)。

　　3、營造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)

　　（1）創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣

　　興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對象，把生活的實(shí)際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學(xué)的角度，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識對其進(jìn)行思考，對之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識到平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識對解決生活中的實(shí)際問題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　（2）開放課堂，營造探究環(huán)境

　　開放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課

　　內(nèi)外和諧街接。更重要的是要用數(shù)學(xué)知識本身的魅力去吸引學(xué)生，影響學(xué)生，感染學(xué)生。

　　（3）開放思維，留足探究的空間

　　心理學(xué)研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主探究的感性材料，學(xué)生有了問題才會(huì)有探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)造，問題情境是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)探究精神的重要措施，所以，在教學(xué)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過觀察，操作實(shí)驗(yàn)等途徑調(diào)動(dòng)眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認(rèn)識活動(dòng)，探究知識規(guī)律，為知識的內(nèi)化創(chuàng)造條件。

　　五、實(shí)施步驟

　　（1）在新一輪的教育理念指導(dǎo)下，針對研究內(nèi)容，收集、整理有關(guān)信息資料，形成研究方案。

　　（2）建立健全課題研究機(jī)構(gòu)，確保實(shí)驗(yàn)研究順利開展。

　　（3）組織試點(diǎn)校教師和課題組成員進(jìn)一步認(rèn)識研究的意義，明確研究目標(biāo)，采取不的措施，實(shí)施驗(yàn)證。

　　（4）定期組織學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革理論，更新教育觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變師生角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。定期匯報(bào)交流，要求試點(diǎn)班每月、每學(xué)期開一次實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，在實(shí)踐中完善、總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生“探究——交流”的教學(xué)策略。做好學(xué)習(xí)、研究資料的存檔工作。

　　（5）充分發(fā)揮教研室、教有組和備課組的協(xié)調(diào)作用，加強(qiáng)合作交流，不斷改善知識結(jié)構(gòu)。

　　六、組織及管理

　　1、人員分工

　　課題負(fù)責(zé)人：曹大軍負(fù)責(zé)課題的整體設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)、組織研究力量，保證課題的研究活動(dòng)的順利實(shí)施。

　　主要成員：軒麗英、趙霞負(fù)責(zé)撰寫課題計(jì)劃、實(shí)施細(xì)則、開題報(bào)告，整理課題階段性成果，撰寫階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告（中期報(bào)告），課題結(jié)題報(bào)告及撰寫論文。王莉、曹俊霞負(fù)責(zé)教師、家長以及學(xué)生疑惑搜集，安排實(shí)驗(yàn)老師，調(diào)查教師、家長以及學(xué)生并負(fù)責(zé)問卷的回收、整理、分類總結(jié)、搜集與課題相關(guān)的案例，及時(shí)國內(nèi)外最新研究成果。王玉芝負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)中自主學(xué)習(xí)的資料整理、分析、搜尋工作。

　　2、具體任務(wù)

　　（1）學(xué)期初，課題組與擔(dān)任實(shí)驗(yàn)的教師圍繞專題共同擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

　　（2）教研組要組織教師學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)的教育教學(xué)理論，從根

　　本上轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，以新的思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

　　（3）抓好集體備課的工作。發(fā)揮備課組的作用，集思廣益，重點(diǎn)研究課堂教

　　學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作與探究精神。

　　（4）加強(qiáng)聽課評課的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)點(diǎn)教師每學(xué)年圍繞教師專題開課4節(jié)以上，

　　各備課組也要經(jīng)常性地進(jìn)行年段互聽互評活動(dòng)。

　　（5）實(shí)驗(yàn)點(diǎn)教師應(yīng)注意控制變量，不斷總結(jié)可以推廣的經(jīng)驗(yàn)來。

　　（6）定期開展專題研討，做好實(shí)驗(yàn)的總結(jié)工作。

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