象白中學推進課堂教學模式改革實施方案怎么寫
課程改革的核心環節是課程實施,課程實施的基本途徑是教學,所以教學改革是課程改革的關鍵所在。在教學理論和教學實踐之間,課堂教學模式處于中介地位,因此,努力探索新課程實施中的課堂教學模式是課程改革的重中之重。也只有推進課堂教學模式改革,才能真正實施教學改革,特此制定本實施方案。
一、實施思路
縱觀當前我國中學課堂教學模式改革的實踐,江蘇洋思中學的“先學后教,當堂訓練”、東廬中學的講學稿、山東杜郎口中學“三三六”、兗州一中的“循環大課堂”、昌樂二中的“271課堂教學法則”等已為眾人所肯定。正如著名課程與教學論專家余文森教授所說:結合洋思、東廬、杜郎口3個學校的案例以及個人20多年的學習、實踐和研究,我認為,要提高教學質量,實現有效教學、優質教學,有3條教學規律是繞不開的。其中第一條就是:先學后教——以學定教。
我校課堂教學一直以傳統教學模式為主,在新課程實施后的幾年里,課堂教學模式仍沒有多大改進。近年來,學校組織教師認真學習《有效教學十講》和江蘇東廬中學等經驗,教師的教育觀念有了較大的轉變,教與學的方式也有所變化。為切實減負提質,提高課堂教學有效性,學校決定推行“先學后教——10+30+5”的課堂教學模式。
二、主題內容
(一)、探索實驗“先學后教三階段——10+30+5”的新型課堂教學模式,實現兩個方式的轉變。以模式帶動教與學方式的轉變,先學后教,以學定教,以教定導,教學合一。
第一階段:自主學習——10分鐘。教師精心設計學生自主學習環節,根據教材和學生實際修改學案,學生按學案提示預習,將預習的收獲和發現的問題在教材或學案上以明確的方式呈現出來。課堂上必須有10分鐘讓學生充分自主學習。
第二階段:課堂學習——30分鐘。包括七個環節,即預習檢測——定向示標——自學指導——合作探究——成果展示——當堂小結——練習檢測。根據教與學的需要,可以在一節課上體現全部環節,也可以只突出一個或幾個環節也可以合并環節。
第三階段:鞏固復習——5分鐘。對當堂達標未能完成的內容,任課教師要在下午自習進班督促學生獨立完成,堅持今日事今日畢。(二)、備課。
1、落實三級備課制度,即學期備課——單元備課——課時備課。
利用寒暑假提前備課,把一學期的教學任務分配給每位教師,讓老師把學期備課當作是一次疏通、把握教材,研究學生,研究教法和學法的過程。提前一周進行單元備課,根據課標要求,教材的知識結構、編排意圖集體確定單元目標、重難點、知識點及單元學習設想,并把單元內容定量分配到教師作為主備人提前備課。課時備課就是就是在教師個體備課基礎上的集體備課,尤其是教案與學案結合的做法要深入研究,讓教師把更多的精力放在了討論交流和反思完善上,把更多的精力放在了備課上而不是放在寫教案上;把更多精力放在明確教學目標,理清教材思路,規劃教學流程,創設問題情境,化解教學疑問上。
(三)、課堂組織形式。
以落實小組合作學習為主要形式,構建合理的多渠道的學習互動平臺,生生互動,師生互動,組內互動,組組互動。落實一幫一,一查一,小組內聯動,人人充當檢查者和被查者,教人者與被教者的多重身份。通過小組形式充分發動每一位學生,使每一位學生在組內都有事可做,從而達到教育面向全體的教育教學目的。
1、分組:每班按學習能力、學習態度、學習成績將學生分成6人左右的學習小組。
2、確定組長:每組根據成績和組織能力選出兩名為組長一正一副。(組長責任:維持紀律、學習分工、作業檢查、學習輔導評價組員等。)
3、組內學習:組內再分兩隊,由兩個組長各自領一隊。隊內按編號由小對大進行一對一的幫扶和檢查。最后一名檢查組長。由下向上問問題時,逐級上問,也可越級學習。最后組內對面兩隊交流。組長匯總。
4、組內討論:為避免組內的“假討論”和組長話語霸權現象,形不成真正意義上的討論。學習小組內再次分出討論小組,對面兩個同學為一組(最后若多出一人三人為一討論小組),討論不出的內容可以向上一級討論組問。
5、代表發言:組內所有同學都要積極發言,先讓學習基礎稍弱的同學發言,最后組長補充。
6、大組之間的交流合作。大組之間是一種競爭、合作的關系。
7、小組評比:
①每班定期每次考試都要評出優秀學習小組,優秀學習小組長,大型考試學校發獎。
②考試后將所有小組的平均分進行排名。
③任課教師評價小組:根據上課各小組表現,每周任課教師評出所教班級內的表現優秀小組三名,在小組得分中直接加5分。
(四)、課型及要求
新授課,習題課,復習課,講評課。
新授課分三個階段,根據實際內容安排三個階段處理七個環節:
自主學習要求:教師要精心設計學生自主學習環節,根據課標要求、教材內容和學生實際修改學案,明確學習目標、重難點、學習方法及完成任務時間安排;教師深入學生中間發揮指導、引領作用;由學習小組長組織本組學生自學教材、相關學習資料,收集相關信息,開始討論交流;發揮小組、對子作用,共同完成學習內容;學生將預習的收獲和發現的問題在教材或學案上以明確的方式呈現出來。初始階段注重思路的啟發、方法的指導,包括個別指導、小組指導、集體指導,教師全員進班指導等,保證學生快速適應新的學習方式。運用“學案”導學,引領學生高效預習,自主學習必須保證學生基礎知識過關。
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