【精華】教學(xué)設(shè)計(jì)方案六篇
為有力保證事情或工作開(kāi)展的水平質(zhì)量，時(shí)常需要預(yù)先開(kāi)展方案準(zhǔn)備工作，方案屬于計(jì)劃類文書的一種。寫方案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的教學(xué)設(shè)計(jì)方案6篇，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1
【設(shè)計(jì)理念】
力求突出課文所蘊(yùn)涵的人文精神──作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命力;同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
【設(shè)計(jì)特色】
引入選擇機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性;引入研讀機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭示課題，簡(jiǎn)介作者
揭示課題，教師簡(jiǎn)介作者，讓學(xué)生初步了解老舍是我國(guó)著名的語(yǔ)言大師，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、感受作者語(yǔ)言魅力的積極性。
二、初讀課文，感知文意
1、學(xué)生帶著要求自學(xué)課文：
讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
思考：
課文介紹了哪兩種貓?
2、交流板書：
大貓 古怪
小貓 淘氣
三、理清結(jié)構(gòu)，概括段意
抓住大貓古怪小貓?zhí)詺膺@條主線，引導(dǎo)學(xué)生研究：
1、課文的分段。
2、段意的`概括。
3、主要內(nèi)容的歸納。
(以一條主線所發(fā)揮的三大作用，使初讀訓(xùn)練機(jī)理清晰，環(huán)環(huán)相扣，提高了讀書效率。)
四、專題研究，理解課文
在初讀課文的基礎(chǔ)上，師生共同合作形成研讀專題，即怎樣感受作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，請(qǐng)學(xué)生任選自己覺(jué)得最生動(dòng)的一處講給大家聽(tīng)。
1、教師先指導(dǎo)一處給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生明白應(yīng)當(dāng)怎樣講。
2、在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己研讀，教師巡視指導(dǎo)，掌握自主研讀的情況。
3、小組或同桌合作，最后組織課堂交流;教師隨機(jī)作點(diǎn)撥、深化和評(píng)價(jià)。
(教師示范后，要著重引導(dǎo)學(xué)生自己去讀。可以讓學(xué)生劃出自己最喜歡的、感受最深或最能體現(xiàn)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情的句子，研讀領(lǐng)悟這些句子的深刻含義，賞讀體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。然后，把這個(gè)過(guò)程具體地說(shuō)出來(lái)與大家交流。這樣保證他們有時(shí)間去讀，有效地鍛煉咯額學(xué)生提取、處理信息的能力，把讀課文與研究性學(xué)習(xí)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生有充分的自由，這樣可以激發(fā)他們的積極性和自豪感，真正發(fā)揮他們的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。)
五、總結(jié)談話，升華主題
貓，在日常生活中，是一種極其普通的小動(dòng)物。然后，在作者老舍先生的筆下卻顯得那么惹人喜愛(ài)。小動(dòng)物是人類的好朋友。這正說(shuō)明了在我們的身邊，處處都有美好的事物，只要我們熱愛(ài)生活，用心去感受，就能像老舍先生那樣──不但能發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，而且能創(chuàng)造美。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
2、懂得做事要親自嘗試的道理。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“迫不及待”和“大口大口”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、正確，流利，有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
2、懂得做事要親自嘗試的道理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
正確，流利。有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體，動(dòng)物圖片，動(dòng)物頭飾。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話激趣、導(dǎo)入新課
孩子們，老師今天給你們帶來(lái)了兩件禮物、先看看這是什么?(出示醋)什么味兒的?(酸的)再看看這是什么?(出示糖)什么味兒的?(甜的)你們是怎么知道的呀?(嘗的)是啊，這么簡(jiǎn)單的辦法卻有人不知道，是誰(shuí)呀、我們一起來(lái)看看第17課：酸的和甜的(板書課題)生齊讀。
二、圖文結(jié)合，感知內(nèi)容
1、播放課件欣賞故事。
2、聽(tīng)了這個(gè)故事誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)故事里講的什么?
三、朗讀感悟，深入體會(huì)
1、說(shuō)得真好，那誰(shuí)能把課文讀一讀?(抽8名學(xué)生接讀，學(xué)生提出朗讀要求：要讀流利，要讀出感情，要讀準(zhǔn)字音)，好，其他小朋友邊聽(tīng)邊思考“課文里的酸的和甜的.”指的是什么?
2、剛才孩子們讀得非常認(rèn)真，現(xiàn)在誰(shuí)能回答課文里的“酸的和甜的”指的是什么?(葡萄的味道)那么，葡萄到底是酸的還是甜的?我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)狐貍是怎么說(shuō)的?
3、課件出示課文第一自然段、并讓生從課文里找出狐貍說(shuō)的話、聽(tīng)了狐貍的話，你有什么疑問(wèn)?質(zhì)疑如：狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的呢?(它吃不到就騙人，哦看來(lái)狐貍真狡猾。)
4，剛才你們都說(shuō)狐貍想吃葡萄?你們是怎么知道的?(先讓孩子們看圖并找出句子讀一讀，然后學(xué)生齊讀第一自然段，邊讀邊做動(dòng)作、)讀了過(guò)后我們可知道狐貍是真想吃，但又吃不著怪不得騙人說(shuō)是酸的，那么除了狐貍還有誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的?(松鼠，小兔，師板書)
5、他們又怎么知道的呢?請(qǐng)孩子們按照自己喜歡的方式讀讀2～3自然段(他們是聽(tīng)狐貍說(shuō)的，他們相信了狐貍。)傻小兔，傻松鼠輕易相信了狐貍，太老實(shí)了，(師邊說(shuō)邊板書：輕信，老實(shí))我們?cè)賮?lái)體會(huì)一下它們的心情，男女生分讀2、3自然段。
6、前邊的三個(gè)小動(dòng)物都說(shuō)葡萄是酸的，有沒(méi)有誰(shuí)會(huì)說(shuō)葡萄是甜的呢?(猴子)學(xué)生自讀4～7自然段、讀后你覺(jué)得小猴子怎樣?(聰明)聰明在哪兒呢?(它嘗了呀)小猴子真聰明(邊說(shuō)邊板書：聰明 敢嘗、)
⑴ 好我們一起來(lái)看看小猴子來(lái)時(shí)的表現(xiàn)(課件出示第4段)并讓學(xué)生找出描寫小猴子動(dòng)作的句子讀一讀、(邊讀邊做動(dòng)作)，然后師課件出示：小猴子爬上葡萄架、 小猴子迫不及待地爬上葡萄架、 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?(指名說(shuō))多了一個(gè)“迫不及待”讓你體會(huì)到了什么?(指名說(shuō))
⑵ 我們?cè)賮?lái)瞧瞧小猴子是怎么吃的?(課件出示第7自然段)生找出句子讀一讀，并做做動(dòng)作，然后師用課件出示: 小猴子吃起葡萄來(lái)、小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)、 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么?從中體會(huì)到了什么?
⑶ 分角色朗讀4～7自然段、(師抽1人，讓其自己選擇合作伙伴，讀后讓學(xué)生評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得好。)
7、當(dāng)小兔子和松鼠吃著甜甜的葡萄時(shí)，他們頭腦里還有一個(gè)小小的疑問(wèn)，請(qǐng)孩子們聽(tīng)聽(tīng)(出示課件播放第8自然段)學(xué)生齊讀第八自然段。
⑴ 議一議：狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的?你能幫他們想想原因嗎?把你的想法說(shuō)給同位聽(tīng)、然后抽生匯報(bào)。
⑵ 說(shuō)一說(shuō)：假如你在生活中遇到類似的事，你會(huì)怎么做?(抽生說(shuō)說(shuō)，從而引導(dǎo)學(xué)生無(wú)論遇到什么事，自己應(yīng)該親自嘗試一下，不要輕意相信別人的話)。
8、演一演：師請(qǐng)四位學(xué)生上前面各飾一個(gè)角色、老師讀旁白，合作表演課本劇。
9、讀一讀：很多孩子都想表演，下節(jié)課老師安排你們四人一組全都表演一下，看誰(shuí)演得好并評(píng)出最佳演員，好嗎?現(xiàn)在我們先來(lái)分角色朗讀全文。
(分四個(gè)大組，老師讀敘述部分)
四、遷移運(yùn)用
1、學(xué)生看圖復(fù)述故事。
2、師總結(jié)：在日常生活中我們應(yīng)該向小猴子那樣，遇到不了解的事物一定要親自嘗試一下，做一個(gè)聰明，勇敢的孩子。
【板書設(shè)計(jì)】
酸的和甜的
狐貍圖 小兔子和小松鼠圖 猴子圖
狡 老 輕 聰 敢
猾 實(shí) 信 明 嘗
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)本文把說(shuō)理、舉例、設(shè)喻三者很好地結(jié)合起來(lái)說(shuō)明事理的方法。
二、重點(diǎn)掌握實(shí)詞表中“上”、“法”等10個(gè)實(shí)詞和“而”、“所以”等虛詞的用法。
三、使學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物不斷變化發(fā)展的規(guī)律，懂得人的認(rèn)識(shí)也應(yīng)隨著客觀事物的變化而不斷變化的道理。
教學(xué)設(shè)想
一、充分利用課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生初步把握課文內(nèi)容。
二、在學(xué)生把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目的，設(shè)計(jì)相關(guān)討論題，注意激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論熱情，以啟迪學(xué)生的思維。
三、“法”字在文中出現(xiàn)了28次之多，詞性和詞義隨文意的變化而有所不同，應(yīng)作為實(shí)詞中的難點(diǎn)處理。
教學(xué)時(shí)數(shù) 二教時(shí)
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
解題：檢查預(yù)習(xí)情況；疏通難句。
教學(xué)過(guò)程
一、講評(píng)《夢(mèng)溪筆談》作業(yè)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真預(yù)習(xí)、積極思考對(duì)學(xué)好文言文的重要作用。
二、解題（作品介紹）
1.指名朗讀課文注釋①和“預(yù)習(xí)提示”第二段。
2.教師補(bǔ)充講解：從課文注釋及“預(yù)習(xí)提示”的說(shuō)明，我們可知，《呂氏春秋》是一部由秦相呂不韋集合其門客集體編撰的秦代以前各派學(xué)說(shuō)的論著匯編。全書由12紀(jì)、8覽、6論三個(gè)部分組成，共26卷，約20萬(wàn)字。當(dāng)時(shí)秦國(guó)行將統(tǒng)一中國(guó)，百家爭(zhēng)鳴的局面漸告結(jié)束，思想界也需要總結(jié)百家爭(zhēng)鳴的成果。《呂氏春秋》便是適應(yīng)這一時(shí)代需要，為秦統(tǒng)一天下、治理國(guó)家提供思想武器而產(chǎn)生的。
《呂氏春秋》作為諸子散文，有其獨(dú)特的藝術(shù)特色，各篇往往以議論發(fā)端，然后舉例說(shuō)理，設(shè)喻為證，最后回復(fù)到原來(lái)的立論，首尾呼應(yīng)，條理分明，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，富于形象，有較強(qiáng)的說(shuō)服力。這是我們學(xué)習(xí)課文時(shí)應(yīng)細(xì)加品味的。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1.通假字
“脟”通“臠” 釋義：切成塊狀的肉。
“益”通“溢” 釋義：漲水。
“有”通“又” 釋義：用于連接整數(shù)和零數(shù)。
“虧”通“詭” 釋義：差異，不適應(yīng)。
“契”通“鍥” 釋義：刻。
2.指名口述三則故事。（故事內(nèi)容見(jiàn)課文3、5、6段）要求講述之后，口譯作者議論的句子。（請(qǐng)三位同學(xué)分別講述，教師補(bǔ)正。）
四、詞句講解：
1.第1、2段中，“法”出現(xiàn)15次之多，其義項(xiàng)有：A動(dòng)詞，取法，沿用；B名詞，法令、制度；C動(dòng)詞，照舊沿用。
將兩節(jié)中15個(gè)“法”字標(biāo)上序號(hào)，答案由學(xué)生選擇，教師明確：
A⑴⑿ B⑵⑷⑺⑻⑼⑾⒀⒁⒂ C⑶⑸⑹⑽
2.教師講解“所以”等詞句
“所以”是由代詞“所”和介詞“以”組成。通常情況下，我們把“以”后面的詞、詞組（短語(yǔ)）、句子看作介詞賓語(yǔ)，那么，其結(jié)構(gòu)就是“代詞‘所’＋介賓詞組（短語(yǔ)）”，介詞“以”可以表示原因、憑借、目的、方式等內(nèi)容。譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)，可以理解為：“……的原因（緣故、根據(jù)、憑借、方法等）”；“用來(lái)……的”等等。
“雖……猶若……”為轉(zhuǎn)折復(fù)句，意為“即使……也還是……”。
“……者……也”判斷句式。
五、請(qǐng)三名同學(xué)口譯1、2、4段，師生共同補(bǔ)正。
六、討論“預(yù)習(xí)思考題”④，引起學(xué)生對(duì)本文“中心論點(diǎn)”的爭(zhēng)辯。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
在學(xué)生充分討論、爭(zhēng)辯的基礎(chǔ)上，教師談自己的觀點(diǎn)：
關(guān)于本文的中心論點(diǎn)，有兩種不同的看法，同學(xué)們談了各自的觀點(diǎn)，擺出了充足的理由，都有一定的道理。在這里，我不強(qiáng)求統(tǒng)一，允許有不同的意見(jiàn)。我的看法是：“世易時(shí)移，變法宜矣”是本文的中心論點(diǎn)。其理由是：前面三小段從正反兩個(gè)方面說(shuō)理、設(shè)喻、舉例，論述了法令制度都是適應(yīng)時(shí)代需要的這一論點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上推出了“世易時(shí)移，變法宜矣”的觀點(diǎn)。這是課文的基本觀點(diǎn)，也是課文的中心論點(diǎn)。
七、集體朗讀1─4段。
布置作業(yè)
1.完成“思考和練習(xí)”三、四
2.思考：全文是怎樣論證中心論點(diǎn)的？結(jié)合“思考和練習(xí)”一、二考慮。
3.熟讀課文。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
檢查上一課作業(yè)；賞析寫作特色；總結(jié)并布置作業(yè)。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查訂正“思考和練習(xí)”三、四。
二、討論課文的論證結(jié)構(gòu)。
1.提問(wèn)：請(qǐng)大家先畫出文中表明“論點(diǎn)”的語(yǔ)句，再看看作者是如何論證這些論點(diǎn)的？運(yùn)用了哪些論證方法？
（可四人一組討論交流，推選代表發(fā)言）
教師歸納：
本文提出的“論點(diǎn)”共三個(gè)：論點(diǎn)一，“先王之法”“不可得而法”。為論證這一論點(diǎn)，作者擺出了兩點(diǎn)理由：其一，“先王之法，經(jīng)乎上世而來(lái)者也”。年代久遠(yuǎn)，“人或益之，人或損之”，幾經(jīng)增刪，已非古“法”原貌，所以“不可得而法”；其二，“先王之法”“雖人弗損益，猶若不可得而法”。
論點(diǎn)二，應(yīng)“釋先王之成法，而法其所以為法”。對(duì)此，作者的理由雄辯有力：“先王之所以為法”為什么呢？是“人也”。“古今一也，人與我同耳。”因而“察己則可以知人，察今則可以知古”。接著，作者列舉了“審堂下之陰”、“見(jiàn)瓶水之冰”、“嘗一脟肉”這三件生活常事為喻，說(shuō)明“先王之法，有要于時(shí)”，今人之法，應(yīng)該“法其所以為法”。也就是說(shuō)，先王制訂法令制度主要是從當(dāng)時(shí)的人出發(fā)，為當(dāng)時(shí)人著想的；當(dāng)今制訂法令制度的人，應(yīng)效法先王的做法，從當(dāng)今人出發(fā)，為當(dāng)今人著想。不必法古，而應(yīng)“察今”。接著，作者在前面正面論述的基礎(chǔ)上，又從反面講述了“荊人襲宋”（“循表夜涉”）的故事，進(jìn)一步說(shuō)明，辦任何事情，特別是制訂國(guó)家法令制度，都需要從當(dāng)前的實(shí)際出發(fā)，隨著情況的變化而采取相應(yīng)的措施。
論點(diǎn)三，“世易時(shí)移，變法宜矣”。作者先從反面說(shuō)明死守成法不變則悖，而“悖亂不可以持國(guó)”，點(diǎn)出“適時(shí)的法制”的重要，由此引出“世易時(shí)移，變法宜矣”的論點(diǎn)。為進(jìn)一步論證這一論點(diǎn)，作者以“良醫(yī)”“良劍”“良馬”為喻，說(shuō)明法令制度必須隨著“世易時(shí)移”而改變；又以“刻舟求劍”為例，諷喻不顧條件變化而機(jī)械法古之人；最后以“引嬰投江”為證，嘲諷那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐可笑。進(jìn)一步從反面論證了論點(diǎn)。
（以上三個(gè)論點(diǎn)的分析，也可分而論之。）
關(guān)于論證方法：由上可知，本文主要運(yùn)用了正反對(duì)比論證、舉例論證、比喻論證等論證方法。
2.提問(wèn)：從以上討論分析中，斷定哪一個(gè)論點(diǎn)為本文的中心論點(diǎn)貼切些呢？
學(xué)生討論，兩種意見(jiàn)各執(zhí)一端。
教師概括：我個(gè)人看法，還是“論點(diǎn)三”作為本文的中心論點(diǎn)貼切些（不同的意見(jiàn)允許存在）。“論點(diǎn)三”是在“論點(diǎn)一、二”論述的基礎(chǔ)上推論出來(lái)的。這是文章的基本觀點(diǎn)，也是文章的中心論點(diǎn)。
三、寫作特色賞析：
1.指名學(xué)生朗讀“預(yù)習(xí)提示”第三段。
2.提問(wèn)：請(qǐng)說(shuō)出課文中有關(guān)說(shuō)理、舉例、設(shè)喻的段落，并談?wù)勥@三者較完美地結(jié)合的好處？
學(xué)生討論，教師歸納：
第一部分（1─3段），重在說(shuō)理，兼有設(shè)喻、舉例；第二部分（4─6段），重在設(shè)喻、舉例。這三者很好地結(jié)合，使文章的論據(jù)充足有力，深刻透徹。特別是文中的精譬設(shè)喻和寓言故事，使深?yuàn)W的道理通俗化、抽象的理論具體化。避免了文章的'枯燥乏味，加強(qiáng)了文章的說(shuō)服力量。這種寫作方法是值得學(xué)習(xí) 的。
四、教師總結(jié)：
本文的基本觀點(diǎn)“世易時(shí)移，變法宜矣”寓含著這樣的哲理：世界上的事物是變化發(fā)展的，人們的認(rèn)識(shí)也應(yīng)隨著事物的變化發(fā)展而不斷更新。這種樸素的唯物辯證思想，在秦國(guó)行將統(tǒng)一中國(guó)的時(shí)代，有積極的進(jìn)步意義。在今天，這種思想，對(duì)于我們進(jìn)一步改革開(kāi)放、解放思想，反對(duì)主觀主義、教條主義，加快四化建設(shè)步伐，仍有一定的借鑒作用。
五、集體朗讀課文，要求流利、準(zhǔn)確.有節(jié)奏，有感情。
布置作業(yè)
1.完成“思考和練習(xí)”五
2.補(bǔ)充練習(xí)
(1)填空：
①《察今》選自《（呂氏春秋·慎大覽）》。“察”的意思是（明察），“今”是指（當(dāng)今的實(shí)際情況）。
②闡述先王之法不可法的原因，課文中的原句是：
A（人或益之，人或損之，胡可得而法？）
B（時(shí)不與法俱在，法雖今而在，猶若不可法）
③全文論述的主旨是（世易時(shí)移，變法宜矣）。為了說(shuō)明這一點(diǎn)，文章列舉了（循表夜涉）、（刻舟求劍）、（引嬰投江）等三個(gè)故事，還運(yùn)用了（良醫(yī)）、（良劍）、（良馬）等三個(gè)比喻。
④《呂氏春秋》亦稱《呂覽》，該書成于（秦統(tǒng)一天下之前或戰(zhàn)國(guó)末）。全書共26卷，分為(12)紀(jì)、(8)覽、(6)論三個(gè)部分。
(2)找出下列各句中活用的詞，說(shuō)明其用法和意義，并簡(jiǎn)述活用的理由。
①上胡不法先王之法。
（答案：前一個(gè)“法”，名詞用如動(dòng)詞，效法、取法。名詞“法”受否定副詞“不”的修飾并帶賓語(yǔ)“先王之法”，故活用為動(dòng)詞。）
②為其不可得而法。
（“法”，名詞用如動(dòng)詞，效法、取法。因?yàn)檫B詞“而”的后面一般不能連接名詞，而是連接動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)，故活用為動(dòng)詞。）
③猶若不可法。
（“法”，名詞用如動(dòng)詞，效法、取法。因?yàn)槊~“法”受助動(dòng)詞“可”的修飾，故活用為動(dòng)詞。）
④有道之士，貴以近知遠(yuǎn)。
（“貴”，形容詞意動(dòng)用法，以……為貴。因?yàn)楹竺鎺Я速e語(yǔ)“以近知遠(yuǎn)”，不起修飾作用，故活用為動(dòng)詞。）
⑤使人先表澭水。
（“表”，名詞用如動(dòng)詞，設(shè)立標(biāo)志。名詞“表”帶省略了介詞“于”的補(bǔ)語(yǔ)“澭水”，并作“人”的謂語(yǔ)，故活用為動(dòng)詞。）
⑥軍驚而壞都舍。
（“壞”，形容詞使動(dòng)用法，使……壞，崩塌。形容詞是表示事物性質(zhì)或狀態(tài)的詞，本來(lái)不帶賓語(yǔ)。這里“壞”后面帶了賓語(yǔ)“都舍”，使賓語(yǔ)“都舍”具有這個(gè)形容詞所表示的性質(zhì)，故活用為動(dòng)詞。）
(3)預(yù)習(xí)《訓(xùn)儉示康》
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1。 學(xué)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣。
2。 學(xué)會(huì)寫字7個(gè)，會(huì)讀10個(gè)字。并能用生字組詞。
3。 練習(xí)有感情的朗讀課文。
第一課時(shí)
一，音樂(lè)激趣，談話導(dǎo)入。
1。 課前讓學(xué)生唱歌。
2。 談話：同學(xué)們，有一個(gè)活潑充滿好奇的孩子，他把自己的影子描繪得可有趣了。讓我們一起走到他的影子世界去看一看吧。
二，板書課題，啟迪思考。
1， 教師板書：影子。 誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)詞語(yǔ)？ （影子） 有誰(shuí)注意過(guò)自己的影子是什么樣的？
2， 讓學(xué)生自由回答。
三， 初讀課文，整體感知。
1， 聽(tīng)錄音范讀。
2， 學(xué)生自讀，標(biāo)出生字新詞。
3， 指名試讀課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人。
四， 學(xué)習(xí)生字新詞。
1， 出示小黑板的生字詞：（ 影子。 揮揮手。 蹦蹦跳跳。 嘿。 主人。 小矮人。 竟然。 有趣。 捉迷藏。 ）
2， 發(fā)揮班內(nèi)小老師的優(yōu)勢(shì)，教認(rèn)生字。
五， 分析字形，自習(xí)生字。
1，讀一讀字音。
2， 說(shuō)一說(shuō)記法：從結(jié)構(gòu)，加偏旁。部首相加等方面幫助識(shí)記。
3， 讓小部分學(xué)生到臺(tái)上來(lái)表演： （揮揮手。 嘿。 捉迷藏等動(dòng)作）
六， 閱讀，感悟課文，引導(dǎo)想象。
1， 輕聲讀課文，邊讀邊想： 我的影子有哪些變化呢？找出來(lái)再讀一讀，想一想。
2， 小組交流自由朗讀的收獲。
3， 選擇自己喜歡的讀課文的方式，把課文中最感興趣的句子找出來(lái)，讀一讀。
4， 教師帶學(xué)生到操場(chǎng)上，在太陽(yáng)底下做各種手的動(dòng)作，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)手的影子的變化。
5， 師： 說(shuō)說(shuō)你們手的影子的變化。
生： 我晃晃手，影子也晃晃手。我的小手變成小兔，影子也跟著變成小兔。我做什么，他就做什么。
生; 影子一會(huì)兒跑到我的.前面，一會(huì)兒跑到我的后面，一會(huì)兒跑到我的左面去了，它好像在跟我捉迷藏。
生：接著笑著說(shuō)： 影子就像自己的小尾巴，你走到哪兒它就跟到哪兒。
師：是啊，影子就像調(diào)皮的小孩子，變來(lái)變?nèi)ィ嫔衿妫∵�有在什么情況下，我們要用到一會(huì)兒一會(huì)兒一會(huì)兒呢？
6， 有感情的朗讀課文，想象影子變化給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。
7， 討論： 一路上，影子總跟著我，可是它為什么會(huì)變來(lái)變?nèi)ツ兀?/p>
七， 總結(jié)課文：
同學(xué)們，我們只要細(xì)心觀察，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然是一個(gè)神奇，美麗的世界！你會(huì)從中發(fā)現(xiàn)許許多多的秘密呢！
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5
一、指導(dǎo)思想：
本課以“健康第一”為指導(dǎo)方針，以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，寓德育于體育與健康教學(xué)之中為指導(dǎo)思想，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，在興趣中學(xué)會(huì)思考，在思考中掌握動(dòng)作，在掌握動(dòng)作中提高運(yùn)動(dòng)能力和發(fā)展身體素質(zhì)。結(jié)合高一年級(jí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主性練習(xí)，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)，發(fā)展技能的同時(shí)，并在歡快的氣氛中娛樂(lè)身心、增強(qiáng)體質(zhì)，從而不斷提高學(xué)生的體育興趣、愛(ài)好、發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生身心健康，逐步樹立終身體育的意識(shí)。
二、教材內(nèi)容：
高一年級(jí)籃球教學(xué)是建立在初中籃球教學(xué)基礎(chǔ)上的，所以，高一年級(jí)教學(xué)要與初中教學(xué)內(nèi)容自然銜接，教學(xué)時(shí)，一方面要注重了解學(xué)生初中階段籃球教學(xué)的情況和掌握程度，另一方面，要注意復(fù)習(xí)初中已學(xué)的基本動(dòng)作和基本配合，以達(dá)到高、初中的自然過(guò)渡。因此確定為：《碰籃板練習(xí)、三人行進(jìn)間傳接球、半場(chǎng)擂臺(tái)賽》
三、教材分析：
本課主教材是籃球行進(jìn)間的傳接球，它是籃球運(yùn)動(dòng)中最主要的基本技術(shù)，是高中籃球教學(xué)重要組成部分，是更好地學(xué)習(xí)其它技戰(zhàn)術(shù)的`基礎(chǔ)，傳接球技術(shù)好壞直接影響到集體力量的發(fā)揮和戰(zhàn)術(shù)配合的質(zhì)量，所以我們必須高度重視學(xué)習(xí)和掌握這一技術(shù)。這一內(nèi)容在小學(xué)和初中的《體育與健康》中就已經(jīng)介紹學(xué)習(xí)，所以學(xué)生對(duì)此教學(xué)內(nèi)容都有不同程度的了解和掌握。傳接球技術(shù)的基本方法并不復(fù)雜，但要做到準(zhǔn)確、熟練、隱蔽、快速，同時(shí)要迅速轉(zhuǎn)換銜接其它技術(shù)動(dòng)作就比較困難。因此，本課著重解決在各種情況下學(xué)生控制、支配球的能力，鞏固提高傳接球技術(shù)同時(shí)加強(qiáng)準(zhǔn)確性、熟練性，為以后的教學(xué)競(jìng)賽和學(xué)生籃球興趣的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，理解技戰(zhàn)術(shù)在籃球比賽中的運(yùn)用。
2、技能目標(biāo)：學(xué)生能自主運(yùn)用各種傳球的方式，鞏固、提高傳接球技術(shù)，在比賽中能有意識(shí)的加以運(yùn)用。
3、情感目標(biāo)：學(xué)生在練習(xí)中能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，樂(lè)意表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)善思、合作的能力，提高社會(huì)適應(yīng)能力。
五、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：技術(shù)的規(guī)范性
難點(diǎn)：傳接球時(shí)機(jī)與整體配合意識(shí)
六、教學(xué)策略：
本課的教學(xué)指導(dǎo)思想主要采用教師啟發(fā)指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用靈活多變手段，做到身心結(jié)合，努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。全課的組織結(jié)構(gòu)不拘泥于過(guò)分的統(tǒng)一規(guī)整，而以服務(wù)練習(xí)與教學(xué)為目標(biāo)，力求合理、緊湊、流暢、新穎。全課教學(xué)的內(nèi)容及手段，用循序漸進(jìn)、分解和組合的方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景教育、特色教育，既引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又陶冶了學(xué)生情操。。
七、場(chǎng)地器材： 籃球場(chǎng)二塊、籃球8只、錄單機(jī)一臺(tái)。
八、安全知識(shí)：練習(xí)時(shí)有安全保護(hù)意識(shí)，自我保護(hù)。
九、預(yù)計(jì)“運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”：本次課練習(xí)密度約40%左右，平均心率為125±5次／分。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中少年兒童的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神。
2.體會(huì)課文首尾呼應(yīng)應(yīng)寫法。
3.學(xué)習(xí)生字新詞。會(huì)用“宛轉(zhuǎn)”、“興致勃勃”造句。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.了解被稱為“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊(duì)殲滅一伙德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的。
2.了解開(kāi)頭三個(gè)自然段和最后兩個(gè)自然段之間相互照應(yīng)的關(guān)系。
三、課前準(zhǔn)備：課件。
四、教學(xué)時(shí)間：二教時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
第一教時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.初步了解課文。
2.學(xué)會(huì)生字新詞。
3.學(xué)習(xí)課文第一部分。
一、介紹背景，導(dǎo)入新課。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解詞文。
1.學(xué)生自學(xué)
2.檢查自學(xué)情況。
三、再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，給課文的每個(gè)段落概括大意。
四、學(xué)習(xí)課文第一段。要求：
1.在這一段中你了解了什么？
2.怎樣理解課文中的幾句話：
（1）“有個(gè)孩子坐在河岸邊上，搭拉著兩條腿。他光著頭，穿著一件顏色和樹葉差不多的綠上衣，手里拿著一塊木頭，不知在削什么。”（這個(gè)孩子是夜鶯，他這樣做的目的`就是要有意地吸引敵人）
（2）“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個(gè)！”（在敵人不易察覺(jué)中戲弄敵人，體現(xiàn)出他的聰明。）
（3）“人哪？戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始這里就沒(méi)有人了。大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’--就都跑了。”（體現(xiàn)出他的機(jī)智勇敢，鎮(zhèn)靜。讓敵人覺(jué)得他只不過(guò)是個(gè)不懂事的孩子，相信他，讓他帶路。）
3.小夜鶯給你留下了什么印象，你有什么感受？（勇敢機(jī)智聰明活潑能干自信）
4.小結(jié)。
五、作業(yè)。
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