關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案匯總八篇
為保證事情或工作高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高水平開展，通常需要提前準(zhǔn)備好一份方案，方案是在案前得出的方法計(jì)劃。那么你有了解過方案嗎？下面是小編收集整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1
教學(xué)內(nèi)容：
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)廣角排列與組合第二課時(shí)內(nèi)容（教材113頁）。
教學(xué)目的：
1. 通過觀察、猜測、操作等活動(dòng)，找出最簡單的事物的排列數(shù)。
2.經(jīng)歷探索簡單事物排列規(guī)律的過程。
3.培養(yǎng)學(xué)生有序地全面地思考問題的意識。
4.感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 教學(xué)重點(diǎn)：
經(jīng)歷探索簡單事物排列規(guī)律的過程 。
教學(xué)難點(diǎn)：
運(yùn)用學(xué)過的知識有規(guī)律地排列事物，培養(yǎng)學(xué)生有序地思考。 教具準(zhǔn)備：
教學(xué)課件、數(shù)字卡片。
學(xué)具準(zhǔn)備：
學(xué)具袋、每生準(zhǔn)備3張數(shù)字卡片。
教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
1.談話導(dǎo)入，引出問題：你們想知道老師的手機(jī)號碼嗎？
2.出示手機(jī)號碼前8個(gè)數(shù)字，剩余3個(gè)數(shù)字需要學(xué)生回答老師提出的數(shù)學(xué)問題才能獲得。
3.提出數(shù)學(xué)問題：
�、儆脭�(shù)字1和8可以組成幾個(gè)不同的兩位數(shù)？
�、谀銈儾虏履膫�(gè)兩位數(shù)是老師手機(jī)號碼前兩個(gè)數(shù)字？
③給出學(xué)生手機(jī)號碼中間5個(gè)數(shù)字后，再給學(xué)生3個(gè)數(shù)字3、7、9,并告訴學(xué)生手機(jī)號碼后三個(gè)數(shù)是這3個(gè)數(shù)組成的所有數(shù)當(dāng)中從小到大第四個(gè)數(shù)字。提問：數(shù)字7、3、9可以組成多少個(gè)不同的三位數(shù)？
4.學(xué)生猜測回答。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生初步感受事物的排列規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 ）
（二）探索交流，解決問題
1.提出學(xué)習(xí)要求：
①拿出數(shù)字卡片，2人一組合作。
②一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)擺數(shù)字卡片，另一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄數(shù)字。
�、墼跀[的過程中思考要怎樣擺才能做到不重復(fù)不遺漏？
2.學(xué)生合作交流擺數(shù)字，教師巡視。
3.小組板書展示本組結(jié)果，并說說自己是怎樣擺的。
4.全班觀察交流討論，說說你最喜歡哪一組的擺法及原因。
5.師生一起總結(jié)得論：
①用3個(gè)不同數(shù)字可以組成6個(gè)不同的三位數(shù)。
�、诳梢杂孟却_定個(gè)位或者十位或者百位上的數(shù)字，再按順序 排列組成三位數(shù)，可以保證做到不重復(fù)、不遺漏。
�、垡部梢园凑諗�(shù)字的大小，從大到小或者從小到大的順序來 排列，也可以保證做到不重復(fù)、不遺漏。
6.提出問題：用數(shù)字7、0、9可以組成多少個(gè)不同的三位數(shù)？請學(xué)生用剛剛學(xué)習(xí)到的方法說出結(jié)果。
7.學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。
8.師生共同總結(jié)得出，在有0的情況下，3個(gè)不同的三位數(shù)只 組成4個(gè)不同的三位數(shù)，因?yàn)?不能放在數(shù)的最高位。
（讓學(xué)生經(jīng)歷合作交流探索的過程，體會(huì)數(shù)的排列順序的`過程。）
（三）鞏固應(yīng)用，內(nèi)化問題。
1.拍一拍
課件出示唐僧師徒四人來到一座寺廟，3個(gè)徒弟想要拍照 留念。提出問題：他們可以拍多少張不同位置的照片？請3 個(gè)同學(xué)戴上頭飾分別扮演孫悟空、豬八戒、沙悟凈，一個(gè)同
學(xué)扮演唐僧給三個(gè)徒弟擺站的位置，其他同學(xué)是攝影師負(fù)責(zé)拍照拍照。
2.猜一猜
唐僧也要和徒弟拍照留念，他們能拍出多少張位置不同的照片？ （使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容理解加深，記憶牢固，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的
數(shù)學(xué)思維能力。）
（四）回顧整理，反思提升
1.請學(xué)生說說自己這節(jié)課的體會(huì)。
2.老師小結(jié)。
�。ㄗ寣W(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從中獲得快樂，并培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力。）
板書設(shè)計(jì)：
數(shù)學(xué)廣角·簡單的排列 不重復(fù)
不遺漏
百十個(gè)位位位 9 7 39 3 7 7 9 3 7 3 9 3 9 7 3 7 9
3×2=6（個(gè)）
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.經(jīng)歷探索平均數(shù)的過程，學(xué)會(huì)尋找平均數(shù)的方法——移多補(bǔ)少（操作）、先總后分（計(jì)算），理解平均數(shù)的含義。
2．在具體情境中，運(yùn)用平均數(shù)的知識解釋簡單生活現(xiàn)象，解決簡單的實(shí)際生活問題。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識平均數(shù)，會(huì)找平均數(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解平均數(shù)的含義。
教學(xué)過程：
一、情境激趣，引出問題：
1、看到黑板上這幾個(gè)圓圓的圈你想到了什么？
2、這節(jié)課我們就把它看做一個(gè)靶子，來做個(gè)游戲好嗎？
我們先來制定一個(gè)游戲規(guī)則，投中這個(gè)靶心的得10分，投到第二個(gè)圈的得9分，投到第三個(gè)圈的得8分，投到第四個(gè)圈的得7分，投到圈外邊的得6分。如果投到線上怎么辦？我們就看投到線那邊的多一些就算那邊的分，但是如果你連 黑板都沒投中就是0分，同意嗎
我們從中間一分為二，這邊算一組，這邊算一組。我們給這邊起個(gè)名字叫第一組，這邊叫第二組（板書）。第一組的同學(xué)向老師揮揮手，第二組的同學(xué)向老師點(diǎn)點(diǎn)頭。
我們每組選5個(gè)代表參加游戲，請大家排一隊(duì)交錯(cuò)站好。（給每人發(fā)一個(gè)沙包）好，比賽開始。
板書: 第一組 第二組
[]+[]+[]+[]+[]=[] []+[]+[]+[]+[]=[]
下面我宣布勝利隊(duì)是第 一組，歡呼一下吧!
看大家玩的這么開心，老師也忍不住想要參加這個(gè)游戲。我想?yún)⒓幽銈兘M，你們歡迎嗎？那我也來投一次好嗎？現(xiàn)在第二組的得分是[]分，我重新宣布勝利隊(duì)是第 二組。
你們什么想法都沒有？對這個(gè)結(jié)果有意見嗎？（采訪第一組）你們說這樣比公平嗎？
看來人數(shù)不相等，用比總數(shù)的方法來決定勝負(fù)是不公平的，那么怎樣比才公平呢？不增加人，有什么好辦法嗎？請和身邊的同學(xué)討論一下吧！
二、解決問題，探求新知
根據(jù)學(xué)生回答板書：
（[]+[]+[]+[]+[]）÷5 （[]+[]+[]+[]+[]）÷6
=[]÷5 =[]÷6
=[] =[]
那組贏了？能說出理由嗎
第二組雖然輸了，但也不要?dú)怵H，你們課下還可以再比。
第一組這個(gè)“5分”是誰投的？
這組中最多的是幾分？最少的`是幾分？5與它們相比怎么樣
小結(jié)：可見，5分既不是第一組的最高水平，也不是第一組的最低水平，而是處在最高和最低之間的一個(gè)平均水平，咱們就把表示平均水平的這個(gè)數(shù)叫做平均數(shù)。平均數(shù)的大小應(yīng)該在一組數(shù)據(jù)中的最大數(shù)與最小數(shù)之間。平均數(shù)是我們計(jì)算出的結(jié)果，它表示的是一組數(shù)據(jù)的平均水平，并不一定這一組數(shù)據(jù)都等于這個(gè)平均數(shù)，有些可能比平均數(shù)大，有些可能比平均數(shù)小，有些可能和平均數(shù)相等。
求平均數(shù)的方法是什么：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)
三、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用
1、今天的數(shù)學(xué)課上，我發(fā)現(xiàn)了有3位同學(xué)聽的特別認(rèn)真，老師講課他們聽得很認(rèn)真，同學(xué)發(fā)言他們也聽得很認(rèn)真。（三人上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)品，老師分別獎(jiǎng)勵(lì)他們1支、3支、5支鉛筆）
請上臺(tái)的三個(gè)小朋友數(shù)一數(shù)，手里有幾只鉛筆，然后大聲的告訴大家。你們說老師這樣獎(jiǎng)勵(lì)公平嗎？怎樣才公平嗎？那么你想怎樣把它們移一移。和身邊的同學(xué)商量一下，臺(tái)上的3個(gè)同學(xué)也互相商量一下。
你真了不起！想出了移多補(bǔ)少（板書）的辦法。
你還有什么方法求出來嗎？
學(xué)生計(jì)算，指名說出算式，師板書：（1+3+5）÷3
=9÷3 =3
誰來說一說，求平均數(shù)一般可以用哪些方法？你喜歡用哪種方法？
2、 估一估：
為了布置教室，小麗買來一些彩帶，請你幫小麗估一估這三條彩帶的平均長度大約是多少？
請你在本上列式算一算。學(xué)生嘗試練習(xí)后評講。
你是怎么算的？都是先求和再平均分嗎？為什么這個(gè)題目你不用移多補(bǔ)少的方法？
看來我們要根據(jù)實(shí)際情況來選擇合適的方法。數(shù)量少，相差不大，用移多補(bǔ)少簡單；數(shù)量多，相差大，用先求和再平均分。
3、剛才我們一起認(rèn)識了平均數(shù)，也知道了怎么求平均數(shù)，接下來我們來看一看生活中有關(guān)平均數(shù)的問題。
判斷（對的打“√”，錯(cuò)的打“×”。）
（1）、小剛語文、數(shù)學(xué)、英語三科的平均成績是94分，小剛的數(shù)學(xué)成績一定是94分。（ × ）
�。�2）、小明所在班級同學(xué)的平均身高是132厘米，小華所在班級同學(xué)的平均身高是135厘米，所以小華比小明高。（× ）
(3)、三名同學(xué)的年齡之和是42歲，這三名同學(xué)的平均年齡是14歲。（√ ）
�。�4）、小明星期六做了20道題，星期天上午做了12道，下午做了7道，小明平均每天幾道題 列式為：（20+12+7）÷3 = 13(道) （× ）
4、想一想、說一說
有危險(xiǎn)嗎？課件展示：游泳池和小明的問題。
想一想：出示游泳圖，平均水深110厘米，小明身高145厘米，下去游泳有危險(xiǎn)嗎？
生討論是否有危險(xiǎn)。說說理由。
5、出示1—9九張數(shù)字卡片
下面請你把1—9九張數(shù)字卡片按從小到大的順序擺在桌子上。卡片上都寫著幾？ 下面做這樣這樣一個(gè)競賽:
(1)請你從所有的卡片當(dāng)中任意取出2張，讓這兩張卡片的平均數(shù)是5。
還有嗎誰能把所有的答案都說出來？
為什么這兩個(gè)數(shù)的平均數(shù)是5？到前面展示。
�。�2）再做這樣一個(gè)競賽:
隨便拿出幾張卡片，三張、四張、五張或更多張都行，要求這幾張的平均數(shù)也是5。 到前面展示。 再多點(diǎn)還有嗎 都用上了平均數(shù)還是5。
�。�3）下面請你去掉幾張，平均數(shù)還是5。
四、小結(jié)
這節(jié)課你開心嗎？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲呢？
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3
【教學(xué)目的】
1、掌握本文常用的文言詞匯。
2、分析、理解文章每段內(nèi)容，從而理解全篇。
3、品味文章描寫山水的巧妙手法。
4、朗讀背誦。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、掌握本文常用的文言詞匯。
2、分析、理解文章每段內(nèi)容，從而理解全篇。
3、朗讀背誦。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、品味文章描寫山水的巧妙手法。
2、理解作者流露出來的思想感情。
【教學(xué)方法】
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的文言文知識，自主、合作、探究。
2、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
天下西湖三十六，就中最好是杭州。可是，你曾否想過，只要你再向前跨出一步，你一定會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，有一條秀絕人寰的富春江，如綠色的.飄帶索繞徜徉在同樣青翠的群山間，她上面綴滿了無數(shù)眩目的珍寶，讓人目不暇接，流連忘返。古往今來，有多少游客為這山光水色所傾倒，留下了多少詩篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說
課件展示：
天下佳山水，古今推富春。 (元·吳桓贊)
錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。 (唐·韋莊)
三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。 (宋·蘇東坡)
一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。
無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上尋。 (清·劉嗣綰)
再看幾幅富春江的圖片，看后用最精煉的語言說出自己的感受。(美。)
這一節(jié)課，我和大家一起來學(xué)習(xí)一篇描寫富春江山光水色的短文──《與朱元思書》。(課件展示：課題)
二、作者作品簡介
課件展示：
吳均(469～520)，一作吳筠，南朝文學(xué)家，史學(xué)家，字叔庠，吳興故鄣人。他文章工于寫景，尤以小品書札見稱。文詞清拔有古氣，人稱吳均體，亦能詩。
本文選自《 》，是作者寫給友人朱元思信中的一段話，寫的是浙江境內(nèi)富春江的秋景。這看似隨興之所至而寫下的一段文字，可稱得上一篇山水小品。
三、范讀課文
1、學(xué)生邊看大屏幕邊聽課文范讀。有三個(gè)任務(wù)：注意字音、語速、語調(diào)。
2、檢查學(xué)生聽讀情況。課件展示下列詞語，指名學(xué)生認(rèn)讀后，再齊讀一遍。
韻 柯 飄蕩 負(fù)勢 軒邈 泠 嚶 縹碧 橫柯 窺谷 鳶 和鳴 戾天 息心 經(jīng)綸
四、學(xué)生自讀課文，有三個(gè)任務(wù)
1、熟讀課文，爭取背下來。
2、對照課下注釋，初步理解課文。
3、根據(jù)原文，用自己的話描述富春江的美景。
五、檢查學(xué)生自讀情況
1、課件展示：古今對照，理解課文第一段。
�、� 解釋詞語：風(fēng)煙 共色 從流飄蕩 許 獨(dú)絕
�、� 齊讀本段后小結(jié)：這是文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了富春江從富陽到桐廬一段的奇山異水。
⑶ 總結(jié)本段寫法，展示：本段有寫景、有敘事、有抒情。請指出來。
�、� 對照板書，速背本段。
2、課件展示：古今對照，理解課文第二段。
⑴ 解釋詞語：縹碧 直視無礙 急湍 奔
⑵ 齊讀本段后小結(jié)：以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫富春江的異水。水之清，水之急都突出了異之特點(diǎn)。
展示兩幅富春江的圖片，分別讓學(xué)生用原文描述。然后比較兩句描寫水流湍急的句子，看寫法有什么不同。
⑶ 齊讀并速背本段。
3、課件展示：古今對照理解課文第三段。
⑴ 解釋詞語：寒樹 負(fù)勢競上 軒邈 泠泠 相鳴 戾天 息心 經(jīng)綸 忘反 橫柯上蔽 交映 見
⑵ 小結(jié)二、三段寫法。學(xué)生根據(jù)板書速背本段。
�、� 研讀最后四句。學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：
這四句猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活也是如此：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒有煩惱;而遁跡山林的人，生活上固有種種不便，但他們的快樂確實(shí)難以比擬的。
用這種方式來結(jié)束課文，余味無窮。
六、欣賞圖片，鞏固課文內(nèi)容
1、從整體色彩看，最合適的原句是什么?
風(fēng)煙俱凈，天山共色。
2、請看圖片中的水，用原文中的哪幾句描述最合適?
水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
3、夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。
4、請展開想象用原文中的句子描述。
5、橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見日。
七、學(xué)生質(zhì)疑
請同學(xué)們提出疑問。解決后，完成作業(yè)。
八、作業(yè)
1、下列畫線字注音有誤的一項(xiàng)是( )。
A、縹碧piǎo 無礙ài 泠泠作響líng
B、飄蕩dàng 急湍tuān 嚶嚶成韻yīng
C、軒邈miǎo 經(jīng)綸lún 鳶飛戾天yuān
D、橫柯kē 窺谷kuī 好鳥相鳴míng
2、下列畫線詞解釋有誤的一項(xiàng)是( )。
A、負(fù)勢競上，互相軒邈(憑依) B、鳶飛戾天者，望峰息心(至)
C、經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反(籌劃)D、爭高直指，千百成峰(指向)
3、下列對句子翻譯有誤的一項(xiàng)是( )。
A、從流飄蕩，任意東西。(我泛著小船)隨著江流飄浮蕩漾，聽任它時(shí)而向東，時(shí)而向西。
B、急湍甚箭，猛浪若奔。急流猛浪，比箭還飛得快，又像奔馬一樣。
C、好鳥相嗚，嚶嚶成韻。美麗的鳥兒在相互對叫著，鳴聲嚶嚶，和諧動(dòng)聽;
D、蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
二、填空題
4、《與朱元思書》選自《 》，作者 。本文是 文，多處使用了對偶句。結(jié)構(gòu)是 式，總寫的一句是
5、對偶這種修辭方法主要有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
①
�、�
③
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、知識和技能目標(biāo)：
�、耪J(rèn)識淑、撅、叟、滌４個(gè)字。
⑵正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光。
�、洽穷I(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)、先概括表達(dá)再具體描寫的表達(dá)方法。
�。�、能力目標(biāo)：
訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和言語表達(dá)的能力。
�。�、教學(xué)重難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)、先概括表達(dá)再具體描寫的表達(dá)方法。
【教學(xué)過程】
一、引入新課
同學(xué)們，你們聽說過索溪峪嗎？索溪峪位于湖南省西北部的武陵山區(qū)，是張家界的一個(gè)主要風(fēng)景區(qū)，它以奇特風(fēng)光而著名。今天，老師就和你們一起走進(jìn)課文，隨作者一同去感受一下索溪峪風(fēng)景區(qū)奇麗的風(fēng)光。
出示課題，齊讀課題：索溪峪的野，知道這是一篇寫什么的文章嗎？看峪怎么寫？溪字很容易寫錯(cuò)，請你用手指在桌上寫一寫。讀了課題，想知道些什么？
那課題中的野字為什么加引號？為什么的本來意思是什么？在文中也是這個(gè)意思嗎？如果不知道，那我們通過學(xué)習(xí)課文來了解野在文中的意思。
�。ㄔ嫉�，自然的，不加任何雕飾？）
二、初讀課文，感知索溪峪的野
�。�、自由地、快速地讀課文，要求把句子讀通順，不認(rèn)識的字多讀幾遍。
２、讀完課文，你有什么樣的印象？
�。�、文中哪些段能概括全文意思？還有嗎？哪些地方在進(jìn)行具體描寫？知道這種寫法嗎？（首尾呼應(yīng)）文章是什么結(jié)構(gòu)？（總──分──總）
�。础F(xiàn)在，我們來看看剛才自學(xué)的情況？
出示課件：我來讀讀。
老叟、蕩滌、撅屁股、斷壁懸崖、拔地而起、膽顫、磅礴、千峰萬仞、綿亙蜿蜒、隨心所欲、不拘一格、旁逸斜出、崛起、窈窕淑女。
�。�、能理解這些詞語嗎？你知道哪些理解詞語的方法？
三、合作研讀，感受索溪峪的野
�。�、默讀課文，想想索溪峪給你總的印象是什么？（野）
課文通過那幾個(gè)方面的描述來寫出索溪峪的野？
瀏覽課文用──畫出有關(guān)句子。
抽答：你讀懂了什么？
板書：
山、水、動(dòng)物、人。２、以四人組選擇喜歡的一部分，研讀、交流、討論、再勾畫重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、野物和游人的.野的。
抽４人組讀，喜歡這部分的同學(xué)也可以一起讀。其他同學(xué)注意傾聽。
⑴賞析山是野的：
�、僬n文從哪幾個(gè)方面來具體描述山是野的這個(gè)特點(diǎn)？看圖（課件３），課文運(yùn)用了怎樣的寫作手法？
�、趶膱D上可以出山有什么特點(diǎn)？山驚險(xiǎn)在哪兒，用筆在書上畫出能突出驚險(xiǎn)的詞語。讀句子，學(xué)習(xí)描寫方法。這段話作者怎么來描寫山的特點(diǎn)，老師范讀這部分，學(xué)生讀，喜歡這部分的學(xué)生再讀。
�、蹐D上的山給人什么印象？能用書上的詞說嗎？這是一種怎樣的美？（磅礴），抽讀，小組讀（齊讀）。再看這段話作者又是怎樣進(jìn)行描寫的。
④從圖上看，這些山的形態(tài)怎樣？誰來讀讀這段話？女同學(xué)再來讀一讀，其余同學(xué)體會(huì)一下，這段話寫出了山的什么美？（隨心所欲，不拘一格），再來看看作者又是采用怎樣的方法進(jìn)行描寫的。
⑤小結(jié)：
�。◤母叨傅慕嵌润w現(xiàn)一種驚險(xiǎn)的美，從山峰綿亙蜿蜒體現(xiàn)一種磅礴的美，從山的形狀怪異多變的角度體現(xiàn)一種隨心所欲，不拘一格的美。）
作者采用抓特點(diǎn)，先總的概括再具體描寫的方法。對索溪峪的山進(jìn)行形象的描寫。
�。ㄏ雀爬ㄌ攸c(diǎn)，再具體要求描寫。）板：總──分。
用一句話談?wù)勛约鹤x后的感受，說說：索溪峪的山真是──，板：姿態(tài)各異。
剛才我們用了哪些學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)這部份內(nèi)容？
�、朴脛偛艑W(xué)習(xí)方法，感受水的野：
�、俪椋慈私M代表說本組劃出最能體現(xiàn)索溪野的句子。
出示課件５：索溪峪像一個(gè)去了。
男孩子跟他（她）一起讀這個(gè)句子，全體再讀一次看圖課件６。
�、谀阌X得索溪峪的水野在什么地方？在常人眼中這溪水是什么樣子？（溪水彎彎曲曲，一路朝前流去）為什么讀課文時(shí)你覺得它野趣十足？（引導(dǎo)體會(huì)表達(dá)效果：抓特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫，用擬人的手法進(jìn)行描寫），你會(huì)用一會(huì)兒一會(huì)兒說一個(gè)句子嗎？
�、圻@段話中作者還有哪些奇特想象？
索溪峪是一個(gè)野孩子，山路是它哥哥，樹木是它大叔，石頭是它弟弟。
�、苡靡痪湓捳f說你的感受，說說索溪峪的山真是──（板：蜿蜒變化）
⑶體會(huì)野物的野：
瀏覽第４自然段，拿筆用──劃出體現(xiàn)野趣的句子。從哪些詞語體會(huì)到猴子不懼怕人類與人類有著特殊感情？（板：自由自在。）
⑷體會(huì)人的野：
人們親自感受了索溪峪的山、水，猴子的十足野性，也變得野了。
同桌讀讀課文的第五自然段，哪一個(gè)詞最能看出這一點(diǎn)？
板：
返樸歸真讀帶有這個(gè)詞語的句子：人們，會(huì)在俗氣。
怎樣理解返樸歸真這個(gè)詞？
�。ㄈサ敉庠诘难b飾，恢復(fù)原來的質(zhì)樸狀態(tài)。）
課文中怎樣寫游人返樸歸真？用自己話說。
�、升R讀最后一段，要求有感情朗讀：
作者在這樣境界是完全被感染了，感覺此時(shí)自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，哪個(gè)詞最能說明作者這時(shí)的感覺？（蕩滌）你體會(huì)到作者怎樣的感情？
四、讓我們隨著攝像鏡頭，再一次來欣賞索溪峪的野（出示課件）
五、總結(jié)（出示課件）
啊，索溪峪確實(shí)是野的，這里的山野、水野，這里的野物野性十足，連來這里游覽觀景的游人也返樸歸真，漸漸變得野起來，它的野蕩滌著作者的胸懷，你感受到了它的野嗎？這是一種來自大自然的天然的美。
板：
天然美現(xiàn)在你們知道課題中的野是什么意思了嗎？
�。ú唤�(jīng)過人工雕琢，一切順其天然，返樸歸真。）
通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了作者怎樣的描寫方法？
（抓住景物特點(diǎn)先概括特點(diǎn)，再具體描寫，前后照應(yīng)）還學(xué)到了什么？知道作者想表達(dá)怎樣的思想感情嗎？
（通過描寫索溪峪奇麗的風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達(dá)了作者暢游其間無比愉快的心情。）
結(jié)束語：
這節(jié)課我們領(lǐng)略了野味十足的索溪峪。其實(shí)，在我們祖國９６０萬平方公里的土地上還有很多很多的風(fēng)景名勝，很多美麗的地方，如險(xiǎn)要的華山、秀美的桂林、神秘而質(zhì)樸的西藏，還有咱們美麗的爐霍，愿你們有時(shí)間用心去感受，去欣賞，更希望你們能像作者一樣用自己的語言去表達(dá)你眼中的美！
【板書設(shè)計(jì)】
山姿態(tài)各異
索溪峪的野水蜿蜒變化天然美
動(dòng)物自由自在
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字、讀準(zhǔn)字音，理解炙烤有氣無力發(fā)現(xiàn)發(fā)掘挖掘發(fā)掘等詞語的意思。
2、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點(diǎn)，以及它的形成過程、被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程。
3、找出課文中推想的內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容說說這樣推想的依據(jù)。
4、抓住主要內(nèi)容，簡要復(fù)述課文。
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。
2、提高學(xué)生的理解能力和口頭表達(dá)能力。
3、提高學(xué)生的想象能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，展開想象，從而理解和領(lǐng)會(huì)科學(xué)家關(guān)于黃河象化石形成過程的假想，增長科學(xué)知識。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件、學(xué)生搜集的有關(guān)資料。
教學(xué)課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
(一)激趣導(dǎo)入：
1、課前，老師讓大家收集有關(guān)化石的資料，誰先給大家介紹?
(指名學(xué)生上臺(tái)解說并組織其他同學(xué)介紹、展示自制的化石圖片或有關(guān)的資料等。)
2、今天，老師要帶大家走進(jìn)北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。(出示課件)這就是古代黃河象的骨骼化石。
(板書課題：黃河象)
(二)學(xué)習(xí)第一段
1、看著這具大象的骨架樣子(板書：骨架樣子)
你覺得它有什么特點(diǎn)?(高大、完整。師板書。)課文在第幾段描繪，請劃出有關(guān)語句。
2、學(xué)生交流。
3、齊讀這些語句，體會(huì)黃河象化石的特點(diǎn)。
4、(再看圖片)看著這具化石的樣子，你有什么想了解的?
5、學(xué)生自由提問。師引導(dǎo)提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的?為什么能被保存得這樣完整?
6、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是罕見的，人們是怎樣發(fā)掘的呢?請快速、輕聲地朗讀最后兩個(gè)自然段、找出答案。
(三)學(xué)習(xí)最后兩個(gè)自然段
1、檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的?(學(xué)生回答)
2、此段告訴了我們什么?
(相機(jī)板書：化石的發(fā)現(xiàn)化石的挖掘化石被挖掘出時(shí)樣子)
3、象化石被挖掘出來時(shí)是什么樣子的，請從文中找出有關(guān)語句。
4、待學(xué)生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。
師板書：斜插沙土 腳踩礫石。
5、師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點(diǎn)和樣子，結(jié)尾介紹了象化石的發(fā)掘和剛發(fā)掘出來時(shí)的樣子，那么中間部分介紹了什么呢?
6、生答：科學(xué)家假想黃河象化石的來歷。板書：假想來歷。
(四)學(xué)習(xí)第27自然段
1、師問：什么是假想?
生答：假設(shè)、想象。
2、師：對于發(fā)生在幾百萬年前事，我們現(xiàn)代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現(xiàn)成的資料查詢，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來進(jìn)行想象、假設(shè)。那么，科學(xué)家是根據(jù)什么來想象、假設(shè)黃河象化石的來歷的?
3、科學(xué)家從哪幾步假想了黃河象的來歷?
討論得出四層：
(1)當(dāng)時(shí)的時(shí)間、氣候和地理環(huán)境。
(2)黃河象怎樣來到小河邊。
(3)老象失足落水的情景。
(4)黃河象是怎樣變成化石的。
4、師：科學(xué)家根據(jù)黃河象化石被挖掘出來時(shí)的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學(xué)家是怎樣來想象的`。
5、根據(jù)讀書要求讀課文：
(1)用你喜歡的方式讀文。
(2)對這個(gè)故事，你讀懂了什么?還有什么不明白?你想問什么?請準(zhǔn)備好，在小組內(nèi)交流。
6、小組合作，表演大象當(dāng)時(shí)陷進(jìn)淤泥里的情景。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課。
1.聽寫本課的生字新詞。
2.說說文中所說的黃河象是什么樣的。
二、復(fù)述課文。
1、提示：(1)按課文的敘述順序。
(2)按事情發(fā)展的先后順序：黃河象喝水失足變成化石發(fā)掘化石展出化石。
2、指名復(fù)述內(nèi)容。
3、你認(rèn)為科學(xué)家的假想最生動(dòng)的一幕是哪里?(生自由回答)
4、如果不是科學(xué)家想象的這樣，還可能是什么樣?
5、自由感情朗讀。
三、拓展延伸，陶冶學(xué)生情操
1、剛才大家學(xué)得很認(rèn)真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習(xí)性嗎?
2、生自由談。并上臺(tái)展示自己收集的資料。
3、今天，我們今天認(rèn)識的大象化石是在甘肅發(fā)現(xiàn)的，現(xiàn)在，我們再來看一組老師收集的關(guān)于甘肅地貌的資料。(出示甘肅地貌)
4、待學(xué)生看完后，師問：看了以上資料，你有什么不能理解的?
(引導(dǎo)學(xué)生談到環(huán)保的話題)
四、回顧課文,鞏固練習(xí)
對于課文的寫作順序，你有不同的見解嗎?能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎?(只要學(xué)生的見解合理，都應(yīng)該予以肯定。)
五、總結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章�？茖W(xué)家們即生動(dòng)又合理的想象，給我們留下了深刻的印象�？梢哉f每一個(gè)古生物化石中，都蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。
板書設(shè)計(jì)：
黃 河 象
骨架的樣子----假想來歷----發(fā)掘化石
炙烤
高大 ↓ 斜插沙土
完整 干渴 腳踩石頭
↓
陷進(jìn)
↓
化石
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、理解由生字組成的詞語。會(huì)用多么多么、不是而是造句。
3、理解重點(diǎn)句子的意思，說出句子表達(dá)了作者怎樣的思想感情，正確掌握書寫格式；
4、通過信中的語言文字，體會(huì)巴金老爺爺對下一代的關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生為社會(huì)添光彩，為別人奉獻(xiàn)愛、讓生命開花的愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過信中的語言文字，體會(huì)巴金爺爺對下一代的關(guān)心，激發(fā)學(xué)生為社會(huì)添光彩，為別人奉獻(xiàn)愛，讓生命開花結(jié)果的愿望。在閱讀感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行說話、寫話的語言實(shí)踐。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解含義深刻的詞句，體會(huì)字里行間的情感。通過信中的語言文字，體會(huì)巴金爺爺對下一代的關(guān)心，激發(fā)為社會(huì)添光彩、為別人奉獻(xiàn)、讓生命開花的愿望。
教具準(zhǔn)備：
查找巴金的相關(guān)資料
課前先學(xué)：
閱讀巴金的《鳥的天堂》。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，今天這節(jié)課，老師將和你們一起走近一位老人，一位在中國現(xiàn)代文學(xué)史中一位響當(dāng)當(dāng)?shù)娜宋�，他的著作被譯為多種文字。1982年至1985年相繼獲得意大利但丁國際榮譽(yù)獎(jiǎng)、法國榮譽(yù)勛章和香港中文大學(xué)榮譽(yù)文學(xué)博士、美國文學(xué)藝術(shù)研究院名譽(yù)院士稱號。他曾任中國作家協(xié)會(huì)主席、全國文聯(lián)副主席。他就是巴金（板書）爺爺。
2、這樣一位老人在給家鄉(xiāng)孩子的回信中他會(huì)說些什么呢？（板書課題）
二、初讀課文，整體感知
1讀：全文沒有一個(gè)難認(rèn)的字，沒有生僻的詞語，巴金爺爺是文壇泰斗，從他的筆下流出的文字竟是如此直白，仿佛山間清涼的小溪，巴金爺爺就是這樣的可親可近。喜歡這樣的爺爺嗎？
初讀課文，要求，讀出巴金爺爺自然、輕緩的語調(diào)。
讀了這樣清新的文字，你有什么感受呢？（讀后說第一感覺。）
2讀：
1） 信的文本特點(diǎn)：面對面的說話，聊著家常，顯得很親切自然。
2） 指名分段朗讀，讓學(xué)生在自然、輕緩的語調(diào)中體會(huì)巴金爺爺親切的話語，初步感受這平實(shí)質(zhì)樸的文字中流露的真情。
3、復(fù)習(xí)書信的格式：稱呼、正文、結(jié)尾、署名、日期
三、再讀課文
1、學(xué)習(xí)第一、二段，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、體會(huì)，從巴金爺爺平實(shí)質(zhì)樸的語言中感受濃濃的愛。
第一段：從謝謝入手，感受巴金老人的溫暖。
巴金爺爺為什么要謝謝孩子們呢？（一大堆信這么多的孩子們寫信；好不熱鬧。）讀出巴金爺爺?shù)男睦锏臏嘏�，讀出感謝之情，喜愛之情。
第二段：巴金爺爺平實(shí)清新的文字中流淌著他的真情，自由讀第二段，感受他的愛。
2、千斤重千斤情。從哪些語句可以看出這筆有千斤重呢？從這千斤重你又讀出什么？
朗讀指導(dǎo)：千斤重千斤情；千斤情---病中的巴金爺爺深深地愛著家鄉(xiāng)的孩子們；他們讀著這封信，感受著巴金爺爺?shù)纳钋椋跄懿粸橹袆?dòng)？讀出孩子們的感動(dòng)。
3、交流語段二：多么，多么
還有誰也注意到了這句話，誰來讀一讀這句話，把你特別留意到的詞讀好。
聽出來了，多么想看見---多么想聽見，這是多么真摯的愛��！來，我們一起讀。
4、誰還留意到了其它的詞，誰還有精彩的發(fā)現(xiàn)？
歌唱般的話語 如果沒對孩子那份真切的愛，孩子的聲音怎么能成了歌唱般的呢？
四、作業(yè)
一、寫近義詞。
珍惜（ ） 真誠（ ） 祝福（ ）花費(fèi)（ ）
二、寫反義詞。
有限（ ） 吃力（ ） 失望（ ） 平平凡凡（ ）
杰出（ ） 成功（ ） 奉獻(xiàn)（ ） 有限（ ）
三、改正錯(cuò)別字
長途旋行（ ） 重心學(xué)習(xí)（ ） 興高彩烈（ ）
走頭無路（ ） 不屈不繞（ ）萬古常青（ ）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)，聯(lián)系一、二段內(nèi)容，選詞說話。
（出示文中第一幅巴金像，旁邊出示詞語：溫暖 千斤重 終于 見面。）
指名學(xué)生讀題：請同學(xué)們選擇其中的詞語說一段與課文一、二段的內(nèi)容有關(guān)的話。
師小結(jié)：是什么讓巴金爺爺感到溫暖？（孩子們真誠的愛）是什么力量支持著巴金爺爺拿起了千斤重的筆？（巴金爺爺對孩子們的愛），這就是愛，愛給人以溫暖，愛給人以力量。
�。ò鍟簮郏�
二、學(xué)習(xí)三、四段，感受巴金爺爺?shù)膼�，感悟生命的意義。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)三、四段，感受書信中巴金爺爺親切質(zhì)樸的話語
巴金爺爺用這封信代替他和孩子們見面，這是一位87歲的老人在面對面地和孩子們聊天呀。請同學(xué)們自由朗讀3、4自然段，用耳朵聽聽自己讀書的聲音，聽聽巴金爺爺親切的話語
你聽到巴金爺爺跟孩子們聊了些什么？
�。ǘ┳宰x三、四段，潛心對話，感悟文本
1、這封信是一個(gè)走過了87個(gè)春秋的老人給家鄉(xiāng)的孩子們講述自己對人生的感悟。這里的字字句句都流露著真情，字字句句都足以讓我們受益終生。讓我們靜靜地傾聽巴金爺爺?shù)穆曇�，再次默讀課文的第3、4段，拿起筆，寫下你讀書的思考，用筆與巴金爺爺作無聲的交流。
（閱讀批注與文本交流）
2、交流讀書體會(huì)（師生、生生）
（三）齊讀第三段，領(lǐng)悟讓生命開花結(jié)果的含義，根植讓生命開花結(jié)果的種子
1、這封信主要是巴金爺爺和我們談生命的意義的，他希望自己，更希望我們的生命能夠開花結(jié)果。 （板書：生命開花結(jié)果）同學(xué)們，花草樹木可以開花結(jié)果，人的生命怎么能開花結(jié)果呢？
2、（投影）請同學(xué)們讀一讀巴金爺爺?shù)倪@段話，看看誰能讀懂生命開花結(jié)果的意思。
3、交流，引導(dǎo)，提升
從這里讀懂了什么？
（只有我們?yōu)閯e人奉獻(xiàn)我們的愛，我們的同情，奉獻(xiàn)我們的時(shí)間和精力，我們才能給社會(huì)增光添彩，我們的生命才有意義，我們的生命才會(huì)開花結(jié)果�。�
這里的花費(fèi)它們中的花費(fèi)可以換成什么詞？（消耗、奉獻(xiàn)。）
花費(fèi)它們中的它們指的是什么？（時(shí)間、精力、同情
所有的這些，都凝聚成一個(gè)字，那就是愛！一句話，為別人、為社會(huì)奉獻(xiàn)我們的愛，我們的`生命才會(huì)開花結(jié)果。（板書奉獻(xiàn)）
4、同學(xué)們，愿意讓這朵生命之花永遠(yuǎn)綻放在自己的心里嗎？自由朗讀，用心感受生命的美麗之花。
指名讀 。
讓這朵生命之花永遠(yuǎn)綻放在我們每個(gè)人的心里。齊讀！
5、巴金爺爺說自己是個(gè)普通人，只是老老實(shí)實(shí)、平平凡凡地走過了這一生，他愿意再活一次，重新學(xué)習(xí)，重新工作，讀到這里，你明白巴金爺爺為什么希望再活一次嗎？
�。ㄋ麩釔凵瑹釔凵鐣�(huì)，熱愛自己的祖國和同胞，他總覺得自己做得還不夠，總覺得自己應(yīng)該為社會(huì)，為祖國，為同胞再多做點(diǎn)事，這一切的一切都是源于他心中的這份博大的愛。）
這朵生命之花是愛的花朵，是愛的果實(shí)，讓我們再次齊讀這段話，體會(huì)巴金爺爺博大的愛。
三、學(xué)習(xí)第五段，感受巴金爺爺?shù)钠谕?/p>
1、時(shí)光如水，歲月如流，巴金爺爺知道自己的所剩的日子不多了，作為一個(gè)老人，他更懂得時(shí)間的珍貴。
2、（投影第5段第2句）這是一位老人的心聲，親切的話語中充滿愛意，這是一位遠(yuǎn)離故土的老人對家鄉(xiāng)孩子的熱切期望��！誰來讀一讀這句話，讓我們聆聽巴金爺爺?shù)囊笄衅谕?/p>
�。ㄗx出老人的濃濃的愛意，熱切的期待。）
3、這里的你們指的是家鄉(xiāng)的孩子們；僅僅是家鄉(xiāng)孩子們的嗎？不，是對包括我們大家在內(nèi)的所有孩子的殷切期望，能領(lǐng)會(huì)巴金爺爺對我們的期望嗎？真的嗎？（考考你們：誰的前面有無比寬廣的道路？我們；誰的心里有那么美好的事物？我們；希望在誰的身上？我們。好，讓我們再次齊讀這段話。（投影，把最后一段中的你們換成我們）
�。ɡ首x要充滿陽光，充滿激情，充滿希望。）
四、抒寫真情。
1、家鄉(xiāng)的孩子們收到了巴金爺爺抱病寫的回信，讀著巴金爺爺親切的話語，感受著巴金爺爺真摯的愛和熱切的期望，他們心中會(huì)想些什么，又想對巴金爺爺說些什么呢？請你以家鄉(xiāng)孩子的身份給巴金爺爺回一封信。
明確要求：
1） 注意信的格式
2） 以家鄉(xiāng)孩子的身份。轉(zhuǎn)換角色：現(xiàn)在我們是誰？我們是巴金爺爺家鄉(xiāng)的孩子呀，現(xiàn)在孩子們的心已飛到巴金爺爺?shù)纳磉吜�，就要面對面地和巴金爺爺說話了，明白嗎？
3） 說真話，訴真情，說出我們的心里話。
2、生寫信，師巡視指導(dǎo)。
3、交流。
五、作業(yè)：
一、按要求寫句子。
1、活著，不是為了白吃干飯。（改為反問句）
2、我多么想看見你們天真的笑臉和歌唱般的話語。（修改病句）
3、（ ）我有病，寫字困難，（ ）不能給每個(gè)同學(xué)寫一封回信。（填上關(guān)聯(lián)詞）
4、你們面前有無比寬廣的道路，你們心里有那么美好的事物。（縮句）
二、閱讀課文，完成下面習(xí)題。
1、我為什么愿意再活一次，說明什么？
2、它們指什么？為別人花費(fèi)指什么？開花是指什么？
板書設(shè)計(jì)：
18給家鄉(xiāng)孩子的信
巴金 讓生命開花結(jié)果
為社會(huì)添光彩
為別人奉獻(xiàn)愛
孩子們 珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇7
一、教學(xué)要求
1.理解課文內(nèi)容，了解武松打虎的經(jīng)過。
2.在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
3.有感情地朗讀武松打虎的部分。
二、教學(xué)重點(diǎn)
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
三、教具準(zhǔn)備
生字卡片、寫有“思考，練習(xí)”2的小黑板及繪有武松打虎場景的掛圖。
四、教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
初步理解課文內(nèi)容;理清課文條理;重點(diǎn)理解武松打虎部分。
教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)理解武松打虎部分。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程：
一、聽寫詞語
抵御、推辭。侮辱、拒絕、和氏壁、絕口不提
(聽寫后，同座同學(xué)相互檢查批改)
二、啟發(fā)談話，導(dǎo)人新課
前面學(xué)過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學(xué)的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據(jù)明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。(板書：景陽岡)
提問：哪位同學(xué)能把《水滸傳》向大家做個(gè)簡單的介紹?《景陽岡》講的是誰的事?
三、初步理解課文內(nèi)容，理清課文條理
1.提出自學(xué)要求：：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經(jīng)過把課文分成四段，再做“思考?練習(xí)”1的填空題。
2.學(xué)生按要求自學(xué)。
3.討論交流。
(1)請學(xué)生說說是怎樣分段的，每段講的是什么。
(2)請學(xué)生說說是怎樣填寫“思考?練習(xí)”1的。
四、抓住重點(diǎn)，進(jìn)一步理解課文
1.各自朗讀武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎樣打死猛虎的，
2.抓住重點(diǎn)語句，理解打虎的經(jīng)過。
(1)、原來大蟲抓人，只有一撲、二掀、一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。
指導(dǎo)學(xué)生理解：‘般’是什么意思，大蟲抓人只有哪“三般”?為什么“三般”都抓不住武松?
在學(xué)生理解語句意思的基礎(chǔ)上，(適當(dāng)演示一下，以加深理解。)
(2)、武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。指導(dǎo)學(xué)生理解：“就勢”是什么意思?武松是“就”著什么“勢”把大蟲揪住的?
五、用自己的'話說一說武松是怎樣打死猛虎的。
六、布置作業(yè)
練習(xí)有感情地朗讀武松打死猛虎這一部分。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
說說課文各段大意;分清事情前后果;練習(xí)有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程：
一、指名按自然段朗讀課文，每人讀一個(gè)自然段
二、指名說說每段的大意
三、練習(xí)分清事情的前因后果
1.掛出寫有“思考?練習(xí)2”的小黑板。
2.同座互相討論題目中列出的事情的前因后果。
3.全班討論交流。
(1)“店家只給武松篩三碗酒”的原因和結(jié)果。
(原因：“三碗不過岡”。)
(2)武松不聽勸告上景陽岡的原因和結(jié)果。
(原因：“這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時(shí)聽說有大蟲!”——不相信有大蟲。
“就真的有虎，我也不怕�！薄慌吕匣ⅰ�
結(jié)果：打死了猛虎。)
(3)、武松提不動(dòng)那只被他打死的老虎、的原因和結(jié)果。
(原因：原來武松使盡了力氣，手腳都酥軟了。“——打虎時(shí)用盡了力氣。
結(jié)果：“先下岡去，明早再來理會(huì)�！�)
四、指導(dǎo)有感情朗讀
1.掛出繪有武松打虎情景的掛圖，說說這一部分該怎樣讀。(要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機(jī)智、沉著，節(jié)奏稍快些，反映當(dāng)時(shí)的緊張氣氛。)
2.學(xué)生自己練習(xí)。
3.鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾朗讀，對讀得好的進(jìn)行表揚(yáng)。
五、布置作業(yè)
預(yù)習(xí)讀寫例話《分清事情的前因后果》。
一、進(jìn)店(詳)喝酒談虎——神態(tài)
二、上岡(略)心理活動(dòng)
老虎 撲 掀 剪 性格
三、過岡(詳)武松 閃 閃 閃 豪放
劈 跳 掀 無畏
按 踢 打
四、下岡(略)
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1.抓住文中的重點(diǎn)語句，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
2.體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。
3.通過理解重點(diǎn)段落，向白楊和“爸爸”學(xué)習(xí)。有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1.抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文要表達(dá)的深刻含義。
2.學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法。
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)爸爸給孩子介紹白楊樹那段話的含義。
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入
同學(xué)們、你們都是寧強(qiáng)人嗎？那你們舉得寧強(qiáng)的山怎么樣？水怎么樣？環(huán)境怎么樣？（出示寧強(qiáng)風(fēng)光圖，引導(dǎo)至山好、水好、環(huán)境好）
現(xiàn)代社會(huì)，由于一些地區(qū)的環(huán)境被污染，很多人做夢都想這生活在像我們寧強(qiáng)這樣山清水秀的地方。但這個(gè)地方你們覺得怎么樣？（出示大戈壁圖片；引導(dǎo)至荒涼）可就有人愿意在這個(gè)地方工作，并且還帶上了自己的孩子，他們就像這大戈壁上生長的這種植物白楊一樣，深深扎根在這里。這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇白楊有關(guān)的課文：《白楊》 板書：白 楊 （要求齊讀課題）
二、感悟白楊
1.同學(xué)們，《白楊》這篇課文你們已經(jīng)有了一定的了解，誰能說說課文這樣講了什么？
2.爸爸是怎樣給孩子們介紹白楊的呢？現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本，默讀課文，畫出“爸爸”評價(jià)白楊的語句。
�。▽W(xué)生讀完后指名學(xué)生回答問題，并詢問其他同學(xué)有無不同意見。引導(dǎo)至“爸爸”評價(jià)白楊的.話，要求學(xué)生齊讀并數(shù)數(shù)總共有幾句話。）
�。�1） 出示第一句話
提問：“從來”是什么意思？“直”有什么含義？（引導(dǎo)學(xué)生搶答，并評價(jià)學(xué)生的積極精神）
白楊本來就是這么直說明白楊：本性正直（板書）。
（2） 出示第二句話
提問：白楊選擇生長地方嗎？從文中的哪兒可以看出來？那文中的白楊生活的環(huán)境到底是什么樣子的呢？
�。ㄒ笤谖闹姓页雒鑼懓讞钌L環(huán)境的句子。指名讀畫出來的句子，詢問有無不同意見，引導(dǎo)至課文第一自然段。要求齊讀，并思考他們的生長環(huán)境怎么樣？用一個(gè)二字詞語來總結(jié)：荒涼。）
正因?yàn)榘讞畈贿x擇自己的生長環(huán)境，因此才能在如此荒涼的大戈壁生長，請同學(xué)們再聯(lián)系這句話（這屏幕）說說白楊有什么樣的品質(zhì)？
�。ㄖ该卮�，教師予以積極表揚(yáng)）
（3） 出示第三句話
要求齊讀，讀完后接著問：他們面對雨雪怕了嗎？面對洪水怕了嗎？雨雪和洪水就相當(dāng)于困難，面對困難而不害怕我們稱之為什么？（堅(jiān)強(qiáng)）面對這些困難白楊放棄生長了嗎？面對困難而不放棄我們可以稱之為：不屈服。總結(jié)起來叫：堅(jiān)強(qiáng)不屈
小結(jié)：通過我們的認(rèn)真研究發(fā)現(xiàn)白楊的優(yōu)秀品質(zhì)真不少，說實(shí)話，老師真的很佩服這些白楊，對它們是一種崇敬，誰能帶著這種崇敬有感情的讀讀這個(gè)自然段呢？
三、領(lǐng)會(huì)“爸爸”的心愿
1.但作者僅僅只是在贊美白楊嗎？從文中的哪兒可以看出來？趕緊照出來告訴大家。（他也在表明著自己的心）
2.爸爸到底在干什么，孩子們知道嗎？（不知道）那他們知道什么呢？（要求用文中的話來回答，教師予以引導(dǎo)，并肯定學(xué)生的見解，并出示課件。
同學(xué)們現(xiàn)在想想孩子們可能知道什么呢？（要求同桌之間根據(jù)三個(gè)“只知道”分開來想象“不知道”進(jìn)行交流。）
指名匯報(bào)交流情況，合上課本師生一起總結(jié)。
3.爸爸把孩子們帶到新疆是想讓他們長大后干什么？（和爸爸一樣建設(shè)邊疆，這就是爸爸的心愿）
四、學(xué)習(xí)最后一自然段；體會(huì)寫法
1.要求齊讀最后一自然段，想想：大樹象征著什么？小樹象征著什么？
2.思考：陷入沉思的爸爸為什么嘴角突然有了微笑？
�。ā按髽洹逼鋵�(shí)就是象征著像爸爸這樣的邊疆建設(shè)者，“小樹”其實(shí)就象征著孩子，大樹呵護(hù)著小樹，就相當(dāng)于爸爸培養(yǎng)著孩子。小樹能長大保衛(wèi)隔壁，孩子也能長大建設(shè)邊疆，奉獻(xiàn)邊疆。其實(shí)這也正是爸爸的心愿。）
3.同樣具有白楊品質(zhì)的爸爸更值得我們崇敬，請同學(xué)們帶著對爸爸的崇敬再次朗讀這一段。
4大樹象征著像爸爸這一類建設(shè)邊疆的工作人員，小樹象征孩子們，這種借著事物來表達(dá)自己志向的寫作方法我們稱之為：借物喻人。
五、課堂小結(jié)
五十年前的新疆那真的是一片荒涼，而現(xiàn)在的新疆是什么樣子的呢？請同學(xué)們課后通過查詢資料去了解了解現(xiàn)在的新疆。去看看新疆在一代代建設(shè)者的辛勤建設(shè)下變成了什么樣子。
板書：
白楊
本性正直
不擇環(huán)境邊疆建設(shè)者
堅(jiān)強(qiáng)不屈
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