教學設計方案

時間：2025-12-04 19:45:29 方案

【實用】教學設計方案范文錦集十篇

　　為了確保工作或事情能高效地開展，通常需要預先制定一份完整的方案，方案屬于計劃類文書的一種。那要怎么制定科學的方案呢？以下是小編整理的教學設計方案10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【實用】教學設計方案范文錦集十篇

教學設計方案篇1

　　《包身工》教學擬圍繞文章的材料性質與組合方式，采用分合比較的方法組織教學，相機點撥，突出重點，突破難點。

　　首先引導自讀，整體感知。讓學生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內容。根據材料擬小標題。《包身工》的材料主要包括記敘性材料──包身工一天的悲慘遭遇，說明議論性材料──包身工制度的產生、發展和趨向。可據此討論歸納小標題并用算式板書點撥，總括文章內容。《包身工》＝《包身工的一天》（或《蘆柴棒們的一天》）+《說說舊中國的包身工制度》。

　　其次，分題精讀，討論點破。先討論《包身工的一天》，讓學生圍繞以下幾個問題精讀課文：

　　１、包身工的'一天，以時間為序，主要寫了哪幾個片斷？通過這幾個片斷，從哪幾個方面反映包身工的遭遇？

　　２、作者全方位地細致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？

　　３、為了有力地表現主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎上進行點的穿插的？

　　在精讀課文之后，引導學生討論上述問題，并結合板書圖示進行小結：

　　4：15 起身──住宿

　　描寫包身工的悲慘遭遇蘆柴棒

　　4：30 早餐──飲食

　　揭露包身工制度的罪惡小福子

　　5：00 上工──勞動

　　↓ ↓

　　面點

　　接著討論《說說舊中國的包身工制度》，讓學生圍繞下列問題精讀課文：

　　１、說的順序是什么？（事物的發展）

　　２、說的方式是否相同？各有什么特點？

　　３、文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？

　　在精讀課文后，引導學生討論，并結合板書圖示小結：

　　議的內容

　　議的形式

　　產生（直接原因、歷史原因）──敘中議、直接議

　　發展（歷史原因、根本原因）──直接議、議中敘

　　結果（資本家膨脹、包身工榨干）──引用議、借抒情議

　　趨勢（黎明的到來無法抗拒）──用喻意、抒情中議

　　最后整合總結，作文訓練。

　　從內容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說說舊中國的包身工制度》的相加；但從組材和結構方式看，文章又不是敘和議的簡單相加，為什么？

　　討論后明確，敘議結構主要有如下幾種可能：

　　１、集中安排（先敘后議或先議后敘）；

　　２、包中安排：（敘包議中或議包敘中）；

　　３、分割組合、交錯穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。

　　集中安排，敘議脫節，結構臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過程不清，聯系不緊。只有分割穿插、交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質的心理規律，既省筆墨，又富表現力。為提高學生興趣，可用乘法來點撥。從形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》×《說說舊中國的包身工制度》。

　　為進一步強化對文章內容的整體理解，并引導學生體會報告文學語言的形象性特點，可設計口頭作文訓練，讓學生圍繞有關包身工的三個比喻性說法，以《豬玀·機器·墨鴨》為題，弄清其聯系，說一段話。這三個說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動和受剝削的悲慘遭遇，可激起學生的同情和義憤，達到情感教育的目的。

教學設計方案篇2

　　教材分析

　　這是一首西班牙民歌，作者以簡潔自然純樸真實的語言，字里行間，意蘊幽長。通過生活中最簡單的一個表情微笑，拉近了人與人之間的距離，使整個社會大家庭更加和諧。表達了作者對美好生活的向往，對人性的呼喚。

　　教學目標

　　1、學會本文，了解生字，正確讀逝、隆、頓、轉瞬即逝、善良淳厚這幾個詞語。

　　2、有感情朗讀課文，了解詩歌的表達方式。

　　3、使學生知道微笑在我們生活中的作用，知道人與人之間應當和諧相處。

　　課前準備

　　多媒體、錄音帶

　　課時

　　2課時

　　板書設計

　　微笑

　　花費很少，價值卻很高

　　時間很短，留下美好回憶

　　無論窮富，都需要微笑

　　巨大的作用

　　請別人用微笑表示寬厚

　　發出倡議永遠微笑吧

　　教學活動設計

　　一、情境導入

　　1、教師播放錄音帶《歌聲與微笑》。

　　2、聽了歌曲你有什么樣的感受？

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）初讀課文

　　1、教師播放錄音，提要求：

　　（1）本文為什么以《微笑》為主題？

　　（2）課文中幾次提到微笑？

　　2、檢查課后生字、詞語

　　特別提示形近字：逝與浙隆與窿頓與噸

　　（二）再讀課文

　　1、學生自由朗讀，詩人為什么把微笑比喻成最好的身份證？你是怎樣理解？

　　2、學生之間相互交流，談談自己的看法。

　　3、教師指導學生談自己的感受。同時教師要引導學生感受相似的關鍵語句，啟發學生聯系實際談對文中詩人為什么把微笑比喻成最好的.身份證的理解？

　　4、文章前五個自然段，都是提到微笑給我們生活中帶來的美好與幸福，讓我們知道人與人之間有時一個微笑就以足矣！第六自然段作者筆鋒一轉，提示我們我忘記對你微笑，你能否給我一個微笑？這應該是本文中的經典，告誡我們彼此之間要相互理解，和諧相處。

　　三、拓展延伸，暢所欲言

　　1、你經常把微笑送給別人嗎？你曾感激的接受過別人的微笑嗎？

　　2、學生聯系實際談經歷。

　　3、學生把談到的實際生活中的感受寫下來。

　　作業設計

　　有感情的朗讀并背誦課文。

　　在實際生活中體會感受微笑的重要意義，并隨時記錄下來。

　　板書設計

　　微笑

　　花費很少，價值卻很高

　　時間很短，留下美好回憶

　　無論窮富，都需要微笑

　　巨大的作用

　　請別人用微笑表示寬厚

　　發出倡議永遠微笑吧

教學設計方案篇3

　　學習目標:

　　1. 學會10個字及相關詞語,認識5各1字.

　　2. 朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.

　　3. 了解課文描寫的方法,想象課文中描述的聲音,感受大自然的美.

　　4. 體會作者的思想感情,培養學生對大自然的熱愛.

　　教學重點:

　　1. 詞語教學中重視象聲詞的教學,了解象聲詞的不同結構,引導學生通過朗讀體會不同聲音所表示的不同事物.

　　2. 課文重點是二至四自然段,教師要引導學生通過朗讀,想象文中描述的聲音,感受大自然的美.

　　教學難點:

　　1. 對文中總起句,教師應有針對性地指導學生了解句子地內容及在段落中地作用.

　　2. 了解課文描寫地方法,體會作者地思想感情.

　　教學安排:2課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　一.激趣導入.

　　同學們,你們聽到了什么?(教師播放一些自然界地聲音)你們還想聽到哪些奇妙聲到課文中去找一找.

　　二.初讀課文,整體感知.

　　1. 自由朗讀課文兩遍,借助拼音讀準字音,把課文讀通順.

　　2. 同座互讀,正音.

　　3. 檢查自學生字情況,重點指導讀好”柔,訴,敲”,區別”呢,量”是多音字.

　　4. 小組讀書比賽.

　　5. 輕聲朗讀課文,看看課文中介紹了哪幾種大自然的聲音?

　　三.課堂練習

　　1. 觀察字形,說說你的發現?

　　2. 師提示重點字的關鍵筆畫,學生練寫.

　　第二課時

　　一、復習字詞,回顧課文.

　　1、游戲:找朋友.

　　2、讀課文,說說課文描繪了大自然哪些美妙的聲音?

　　二、精讀課文主體感知.

　　1、再讀課文,想想你最喜歡大自然的.那種聲音,為什么?

　　2、四人小組討論,交流讀書感受.

　　3、全班交流.

　　第二,三,四段構段方式相同,可選擇學生感興趣的一個段落重點指導,教師通過引讀,分小組讀等多種形式朗讀,幫助學生體會聲音的特點,初步了解這種總分的構段方式.其余兩段由扶到放.(注意象聲詞的讀法,邊讀邊想象描繪的意境.)

　　4、朗讀全文,嘗試選擇自己感興趣的部分背誦.

　　5、在老師的引導下背誦相關段落.

　　三、拓展

　　走進大自然,感受大自然美妙地聲音,試著像書上這樣記錄下來.寫一段話.

教學設計方案篇4

　　活動目的: 1、了解百合花的含義。

　　2、能夠運用身邊的材料制作百合花。

　　3、培養學生的動手能力和創造力。

　　活動重、難點:

　　了解百合花的'意義并能制作百合花。

　　活動準備:

　　多媒體課件、剪刀、彩紙、卡紙等工具。

　　活動過程:

　　一、導入新課

　　1、出示百合花圖片讓學生欣賞

　　你們認識這些花嗎?這些花漂亮嗎?

　　指名學生回答。

　　今天我們就來制作百合花。

　　2、板書課題:百合花

　　二、講授新課

　　1、教師講解怎樣制作百合花。

　　2、教師演示制作過程:? 1)、準備一張正方形卡紙 2)、在正方形卡紙上先畫個像扒開的香蕉皮 3)、再在兩個分叉上畫上三個叉，像花朵了。 4)、花朵中間畫天線，接著畫花梗兩個豎線 5)、最后畫上長長的葉子 6)、用剪刀把畫好的花朵剪下來粘貼到卡紙上。 7 )、再在卡紙上裝飾些其它的小制作，這樣一幅完整的小制作就做好了?

　　3、小組討論制作方法。

　　三、學生動手操作，教師指導

　　要求:1、制作新穎、獨特。

　　2、保持地面干凈、在制作過程中要注意安全。

　　3、作品展示、點評

　　將做好的作品放到講臺上，大家互相點評，選出最佳獎。

　　4、教師總結? 百合花表示偉大的愛，希望今天咱們把自己制作的百合花送給你們親愛的媽媽。

教學設計方案篇5

　　一、談話導入，激發興趣

　　（1）師提問，生都去過哪里旅游，請生回答

　　（2）猜想師怎么去旅游的？從而導入本課，板書《索溪峪的“野”》

　　二、教學過程

　　（一）初讀課文思考問題：①“野”在文章中是什么意思？

　　②自學文中生字詞

　　③文章從哪幾方面講索溪峪的“野”

　　（二）檢查初讀情況，回答問題，讀準生字詞，理解詞意

　　（三）分別從山野、水野、動物野、人野四方面來講

　　（1）索溪峪的山“野”

　　①出示各個名山圖片，通過與桂林、黃山、廬山等名山比較，思考問題索溪峪的山“野”體現在哪里？(從書中第二自然段找答案，并請生回答)

　　②有感情的朗讀文章第二自然段

　　（2）索溪峪的水“野”

　　①出示水的圖片，思考問題索溪峪的水“野”體現在哪里？(從書中第三自然段找答案，并請生回答)

　　②有感情的朗讀文章第三自然段

　　（3）索溪峪的動物“野”

　　①出示動物的圖片，思考問題索溪峪的動物“野”體現在哪里？(從書中第四自然段找答案，并請生回答)

　　②有感情的'朗讀文章第四自然段

　　（2）索溪峪的人“野”

　　①出示水的圖片，思考問題索溪峪的人“野”體現在哪里？(從書中第三自然段找答案，并請生回答)

　　②有感情的朗讀文章第五自然段

　　（3）山野、水野，山水都野，帶動的整個人都野起來了，使人不免的放松心情，回歸自然，所以返璞歸真。思考問題：作者在領略了這一切之后是什么樣的感受？

　　（4）小結：課文開頭先概括索溪峪的一個總的特點是“野”，接著從四個方面具體描述，既山是野的，水是野的，動物是野的，在山水間行走的游人也是野的，最后總結出索溪峪的“野”，蕩滌著我的胸懷！前后照應，首尾連貫。

　　（5）想一想課文為了描寫索溪峪的野，運用了怎樣的文章結構？

　　山野（分）

　　野（總）水野（分）

　　動物野（分）

　　人野（分）

　　三、課堂總結

教學設計方案篇6

　　一、目標：

　　1、正確對待自己心愛的玩具或日用品。

　　2、逐步適應幼兒園集體生活。

　　二、準備：

　　1、掛圖第1號。

　　2、故事磁帶。

　　三、過程：

　　1、認識阿文。

　　（1）教師出示掛圖。你們知道她是誰嗎?她是一只小老鼠，名字叫阿文。（2）阿文上幼兒園前，很喜歡一條小毯子，到哪兒都帶著它。可是現在上幼兒園了，帶著這么大的毯子行嗎? 2、聽聽阿文的故事。

　　（1）教師結合掛圖，完整講述故事一遍。

　　（2）阿文常常帶著毯子干什么?她喜歡這塊毯子嗎?（3）阿文上幼兒園抱著毯子方便嗎?為什么?

　　（4）后來阿文放下毯子了嗎? 3、說說自己喜歡的`東西。

　　（1）你們是不是像阿文一樣也有一件最喜歡的東西?你們常常用它干什么?你們上幼兒園的時候把它放在哪里?

　　（2）我們小朋友比阿文還能干!每天早上高高興興地和好朋友再見，到幼兒園學本領，和小朋友做游戲，晚上回到家再和好朋友一起玩，真不錯!

教學設計方案篇7

　　實施素質教育的主陣地在課堂，課堂教學質量的高低取決于課堂教學設計。

　　為了提高廣大小學數學教師的`課堂教學設計能力，同時也給廣大小學數學教師提供一個展示能力的機會，由教育部西南大學基礎教育課程研究中心和北碚區教師進修學院聯合組織了新課程小學數學課堂教學設計大賽。北碚區的每個直屬學校和鎮教育中心均參加了此次大賽，并得到了廣大數學教師的踴躍參與，共收到181份教學設計。經過評委的認真評選，評出了一等獎35名，二等

　　將42名，三等獎59名。

教學設計方案篇8

　　【教學目的】

　　１、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　２、理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

　　３、學習朗讀課文，理解文章內容。

　　４、理解文中一些句子的深刻含義。

　　【重點、難點】

　　一、重點

　　１、朗讀課文，理解文章內容。

　　２、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　二、難點

　　１、理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

　　２、理解文中一些句子的深刻含義。

　　【教學時間】

　　二課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、預習

　　１、聯系上下文，體會下列詞語的意思：

　　⑴ 忘情：不能節制自己的感情。

　　⑵ 狂舞：縱情的跳舞。

　　⑶ 閃射：閃耀，放出（光芒）。

　　⑷ 火烈：像火一樣熱烈。

　　⑸ 亢奮（kàng）：極度興奮。

　　⑹ 晦暗（huì）：昏暗，不明顯。

　　⑺ 羈絆（jī）：纏住了不能脫身，束縛。

　　⑻ 碰撞：運動著的物體與別的物體突然接觸。

　　⑼ 搏擊：奮力斗爭和沖擊。

　　⑽ 燒灼（zhuó）：燒、燙，使受傷。

　　⑾ 奔突：橫沖直撞；奔馳。

　　⑿ 輻射（fú）：從中心向各個方向沿著直線伸展出去。

　　⒀ 翻飛：上下或內外交換位置。

　　⒁ 淋漓（lín lì）：① 形容濕淋淋往下滴。

　　② 形容暢快。

　　二、導入

　　大家在電視節目上看過陜西安塞地區的腰鼓嗎？我想大家一定會被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天我們一起來學習劉成章寫的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。

　　三、正課

　　１、朗讀課文（或老師范讀、或聽課文錄音、或學生齊讀、輪讀、個別讀均可）

　　２、提問：給課文分段歸納段意。討論并歸納：

　　按表演前、表演中、表演后分三段：

　　第一段：從開頭到似乎從來不曾響過。

　　第二段：從但是到成了茫茫一片。

　　第三段：從當它冥然而止的時候到完。

　　３、提問：第二段可以分成幾層？討論并歸納：

　　分成４層：

　　第一層：從但是到撞開了的那么一股勁寫安塞腰鼓的舞姿及給人的聯想。

　　第二層：從好一個安塞腰鼓到隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。

　　寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。

　　第三層：從好一個安塞腰鼓到那里再有這么厚這么厚的土層

　　啊。寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。

　　４、提問：文章怎樣寫表演前的情況？討論并歸納：

　　從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。

　　從人物寫：是藍騰騰的后生。

　　從性格寫：是樸實的。從神情寫：是沉穩而安靜的。從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。

　　５、提問：這樣寫有什么好處？討論并歸納：

　　為下文寫腰鼓表演蓄勢。

　　６、提問：作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點？討論并歸納：

　　壯闊、豪放、火烈。

　　７、提問：作者是怎樣寫的？討論并歸納：

　　先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。

　　８、提問：這樣寫有什么好處？討論并歸納：

　　運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

　　９、提問：這腰鼓這一段用了那些反義詞？討論并歸納：

　　空氣（冰冷～燥熱），陽光（恬靜～飛濺），世界（困倦～亢奮）

　　１０、提問：運用反義詞寫有什么好處？

　　討論并歸納：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。

　　１１、提問：如果說上面是實寫，那么，使人想起三段是什么寫？

　　討論并歸納：虛寫。

　　１２、提問：用虛寫有什么好處？

　　討論并歸納：用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵。

　　１３、提問：作者聯想到什么？

　　討論并歸納：聯想到落日古戰場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。

　　１４、提問：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！這句話怎么理解？

　　討論并歸納：這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、

　　開放的。

　　四、小結

　　文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受寫出了陜北人們的性格特征。

　　五、作業

　　１、完成課后練習一。

　　２、選用課時作業優化設計。第一課時作業優化設計：

　　⑴ 給下面的詞配上一個同義詞：

　　忘情（）閃射（）

　　火烈（）亢奮（）

　　晦暗（）羈絆（）

　　搏擊（）輻射（）

　　⑵ 境空：

　　① 驟雨一樣，是（）；旋風一樣，是（）；亂蛙一樣，是（）；火花一樣，是（）；斗虎一樣，是（）。

　　② 這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得（）了，使恬靜的陽光立即變得（）了，使困倦的世界立即變得（）了。

　　③ 容不得（），容不得（），容不得（）。是（）了、（）了、（）了的那么一股勁。

　　第二課時

　　一、預習

　　閱讀課文，思考課后練習。

　　二、導入

　　上一節課我們學習了課文的第一段和第二段的第一層，今天我們再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。

　　三、正課

　　１、朗讀課文，注意讀出節奏、重音、感情。

　　２、提問：文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？

　　討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發生和排解。

　　３、提問：這樣寫有什么好處？

　　討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。

　　４、提問：文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？

　　討論并歸納：先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大

　　落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

　　５、提問：黃土高原啊這一段寫了什么？

　　討論并歸納：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的`安塞腰鼓。

　　６、提問：為什么說多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。？

　　討論并歸納：這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

　　７、提問：第二段的第四層寫什么？

　　討論并歸納：總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。

　　８、提問：倒數第四段中的交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！這幾個詞能不能對調？為什么？

　　討論并歸納：不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。

　　９、提問：為什么說當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生？

　　討論并歸納：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。

　　１０、提問；怎樣理解耳畔是一聲渺遠的雞聲？

　　討論并歸納：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

　　１１、提問：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對表現文章的思想感情起什么作用？

　　討論并歸納：

　　⑴ 句內部的排比：一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！

　　⑵ 句與匈之間的排比：狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　⑶ 段與段之間的排比：

　　使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！

　　這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表

　　達出強烈的思想感情。

　　１２、提問：訪歸納文章的中心思想。

　　討論并歸納：本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

　　四、小結

　　這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人力量。

　　五、作業

　　１、課后練習二、三、四題。

　　２、選用課時作業優化設計。第二課時作業優化設計：

　　⑴ 寫出了面詞的反義詞：

　　晦暗（）束縛（）

　　閉塞（）歡樂（）

　　擺脫（）冰冷（）

　　恬靜（）困倦（）

　　⑵ 簡答：

　　① 本文以什么作為線索？

　　② 安塞腰鼓的特點是什么？

　　③ 容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的一股勁！這句話運用了什么類型的排比？你怎么理解這句話？

　　④ 清模仿文中的排比句寫一段話。

教學設計方案篇9

　　教學一篇課文，沒有必要也不可能不分巨細，面面俱到。而要想使學生有本質上的進步，有實質性的提高，最好的辦法就是著力語言，突出重點。因為前者抓住了語文教學的本質，后者突出了閱讀教學的關鍵。基于此，在教學《我不是最弱小的》一文時，我著力進行語言訓練，力圖突出以下重點：

　　加強概括訓練。教學課文第二節時，我主要進行了概括訓練，要求學生用自己的語言歸納層次大意。首先進行逐句概括。明確：第一句講森林非常美好。第二句寫薔薇叢中開出了一朵美麗的花。第三句說薩沙一家人分別在干什么。第四句寫老天突然下起了大雨。第五句講薩沙一家在大雨中為保護弱小者而遞讓雨衣。其次進行整節概括：第二節記敘了薩沙一家在森林中游玩時，突然遇上大雨，他們挨個兒遞讓雨衣的事情。

　　理解重點語句。大家知道，三四兩節是寫第一次對話。在指名學生朗讀之后，我先引導學生劃出關鍵句子：每個人都要保護比自己弱小的人。然后引導學生將此句默讀三遍，仔細揣摩它的含義：所有人都要發揚人道主義精神，自覺保護弱小者。最后要求學生聯系課文，說說大雨來臨時，薩沙的父親、母親和姐姐是怎么做的。在現實生活中，面對弱小者，我們又是怎樣做的，我們應該怎么去做。這樣，不僅讓學生準確理解了這個重點句子，而且還讓學生受到了應有的教育。

　　比較句子語氣。不難看出，第二次對話是在五六兩節。教學時，我專門設置了一個練習，重點比較了以下兩個句子。一是薩沙的反問：這么說我就是最弱小的了？二是媽媽的答話：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？我先后引導學生進行了三次比較：一是將前者與這么說我就是最弱小的進行比較。二是將后者與要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的人進行比較。三是將前者與后者進行比較。通過比較，明確：反問句語氣強烈，具有獨特的強調作用。

　　體會薩沙言行。教學第三次對話時，我先引導學生找出描寫薩沙動作的詞語朝著掀起和蓋在，體會薩沙為什么要這樣做：薔薇花花瓣被沖，花兒低垂，是最最嬌嫩纖弱的；薩沙的動作是有意識的行為，意在表明他也在保護弱小者。然后要求學生體會薩沙的語言：現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？主要引導學生體會三點：一是要體會出語言的反問語氣。二是要體會出語言的`含義：現在，我保護了比我弱小的薔薇花，我應該不是最弱小的了。三是要體會出薩沙天真、聰明和可愛的性格。

　　利用插圖想象。在總結課文時，我重點進行了想象訓練。先讓學生觀察課文插圖，指出插圖上有些什么人物，他們正在干什么，主要描述的是一件什么事情。然后讓學生進行恰當想象：當薩沙說現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？時，他的爸爸會說些什么，他的媽媽會說些什么，他的姐姐又會說些什么。當薩沙聽到爸爸說之后他會說什么，聽到媽媽說之后他會說什么，聽到姐姐說之后他又會說什么。從而，訓練學生的思維，培養他們的想象能力。

　　雖不敢說我的教學設計有多高明，但有一點可以肯定，那就是著力語言、突出重點的思路肯定是正確的。因為這種思路可以加強語言訓練，突出教學重點，增強語言基本功，強化語言表達，培養語言能力，提高教學效果。進而，達到語文教學的目的，提高語文教學的質量。

教學設計方案篇10

　　教材簡析：

　　《精彩極了和糟糕透了》是五年制小語教材第九冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是精彩極了，父親的評價卻是糟糕透了；作者在精彩極了的鼓勵中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

　　學生學情分析：學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從悟字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

　　教學目標：

　　1、自學生字、新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

　　3、通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。

　　教學重點：

　　1、體會課文中含義深刻的句子的意思。

　　2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

　　教學準備：

　　教學過程

　　課前交流：

　　請指定學生向教師發問，增強師生交融。

　　一、導入

　　1、導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《精彩極了和糟糕透了》，（板書課題）

　　2、讀課題，課題有什么特點，（引號人物對話，反義詞）指生讀出精彩極了和糟糕透了這一對反義詞的對比語氣。還讀過其他帶有這樣有趣題目的文章嗎？下課記得講給同學聽。

　　3、如果給你這樣的文題，你打算寫什么？大作家雨果就有這樣的讀書習慣，看了課題，馬上把書合上，臥到在床，構思文本后再讀書對照，如果與自己想象一致，則暗喜，不如自己則小喜，比自己想的還好，則大喜。開想吧，同學們，與書本對照，看看你能喜到什么程度。

　　4、匯報交流。教師口頭作文，拋磚引玉。

　　5、那么，引號下的語言分別是誰說的呢？如果用笑臉怒臉標志，分別貼在哪里？（板書父親母親板畫笑臉怒臉）

　　二、初讀課文

　　1、請學習委員起立，初次和同學們共同學習，有勞你的指點了。我想請幾位同學分角色朗讀，而且，因為時間有限，想請幾位朗讀水平比較高的同學先來打頭陣，你看怎么分角色，又分角色給哪些同學呢？

　　請學委分配，教師點撥。

　　2、朗讀高手已經確定，其他同學是不是可以閉目養神了呢？聽眾們打算做些什么？傾聽是種禮貌，更是學習的方法。指明聽的同學注意學習他人朗讀的技巧。同時可以用鉛筆標注一下朗讀同學出現的小問題。聽后能作到指出他人的優點和缺點，那么就是最佳的聽眾，最高明的評論家了。

　　3、聽讀后生生互動，點評交流。

　　4、一篇文章總有脈絡可尋，這篇課文就可以分成童年的故事和后來的認識兩部分。那么怎樣分呢，標志的詞句又是什么呢，請同學們快速瀏覽課文。匯報交流。

　　5、兩部分的閱讀有什么困難嗎？（第一部分篇幅長，第二部分的`一些句子含義深刻）第一部分是這節課的學習重點，也是理解第二部分的基礎。第二部分作為下節課的內容。

　　6、面對我的第一首詩，父母的評價截然不同，那么，母親怎樣評價的，我的表現如何，父親怎樣評價，我有什么反應。請同學們快速瀏覽第一部分，用橫線畫出父母的不同評價，用浪線畫出我的表現和反映。指生匯報。

　　7、初讀過后，我們可以加入個人的思考，與作者產生共鳴或發出疑問了。接下來，請同學們小組合作，細讀第一部分，思考題簽上的前兩題的正確理解。后兩題是我們第二課時的內容。

　　8、匯報交流。板書，鼓勵，鞭策，小結都是一個字愛，板畫心形。

　　9、分角色再讀。請學委指定朗讀有潛力的同學讀，那么朗讀還不高明的同學又有了一次學習的機會。下一節課，就是你們表現的時候了。

　　三、過渡延伸

　　我在很小的時候還不能正確對待父母不同教育方法的良苦用心。隨著年齡的增長，他越來越能體會到父母不同的愛使他最終走向成功。下節課我們細讀課文的第二部分。并將圍繞話題：到底是慈祥的愛好還是嚴厲的愛更好，進行實話實說辯論會。請同學們回家搜集相關資料，并學習一點辯論技巧，希望下節課可以看到更多的辯論高手。這節課就上到這里。

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