多媒體教學系統設計方案

時間：2025-12-03 03:25:04 方案

多媒體教學系統設計方案

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多媒體教學系統設計方案

多媒體教學系統設計方案1

　　關鍵詞：新媒體；傳播環境；數字媒體；專業發展

　　在新媒體傳播環境下，市場上的數字多媒體大致可以分成三維動畫、二維以及漫畫媒體。從本質結構來看，主要包括聲、文、圖、像等數字化多媒體。在此過程中，平面媒體主要應用于數字廣告、印前設計以及桌面出版，其是傳統的應用基礎。二維、三維、媒體漫畫一般應用于多媒體出版物；二維、三維的電子游戲、有聲讀物以及數字動畫等則是新型的應用產業。從目前的新媒體傳播環境來看，動畫、平面媒體與漫畫在數字媒體中都具有廣泛的應用領域。

　　一、多媒體專業教學現狀

　　受多媒體技術影響，目前多媒體專業的人才正以逐年上升的趨勢增加，同時，也讓多媒體專業人才與產業發展出現矛盾。隨著時代的快速發展，在新媒體傳播環境中，合格的數字媒體人才必須擁有對應的設計思想以及服務理念，這就對傳統的創造教育以及藝術設計帶來了影響。數字媒體技術在成為媒體專業設計的主流時，也讓設計向著多元化等視覺方向發展，同時這也讓設計過程變得更加快捷、迅速；通過輕松地展現設計創意，讓設計師能夠擁有更多的時間與精力進行創新與構思。同時，這也彌補了傳統繪畫造成的局限，通過用屏幕與鼠標代替畫紙與筆，讓設計者的創造力與想象力直接面對高科技。

　　近年來，很多工科類與設計類院校創辦了多媒體設計必修課程，在課程教學的過程中，通過數字化處理、圖形設計、模擬環境、圖形錄入、草圖設計等環節對數值化進行有效處理，這也是體現設計創意的過程。

　　但是，在教學過程中也出現了很多問題，例如，在教學過程中學生對多媒體軟件缺乏主動性，從而不能正確駕馭軟件；也有部分學生過分依賴軟件，將大量時間放在電腦上，在致力于成為操作強手的同時，卻忽視了創新過程。因此，在現代教學中，必須正確審視現代多媒體設計與教學過程。

　　二、數字媒體教學存在問題

　　在新媒體傳播環境中，數字創新為藝術設計以及視覺表現都提供了新的視覺領域，其要求從傳統的設計層面轉換到數字層面；通過多媒體標準化使用，對現代藝術進行創新，并且將影像、圖像、影音作為視覺設計的趨勢。但是，在日新月異的設計環境下，很多功能需要我們完善，主要表現在以下幾方面。

　　（一）忽略了設計理念與文化

　　在傳統的多媒體專業教學中，由于過于注重技術操作，忽略了設計理念以及文化應用，從而出現輕設計、重技術的局面。在設計創新中，它包含了整合、分析、創意以及多種思維的表達過程，而運用多媒體進行思維創新，就像電腦始終不能代替人腦一樣，創新思維在整個數字媒體專業教學中都具有不可置疑的作用。

　　（二）缺乏案例教學，和數字媒體行業脫節

　　新媒體環境下的數字媒體專業案例教學，對培養學生的專業能力具有重要作用。通過教學案例，不僅能將涉及軟件與知識有機整合起來，還能讓學生融會貫通，進一步加深學習過程。一旦這個環節缺失，就會讓教學活動始終停留在理論層面，從而與實踐以及未來發展脫離。

　　針對上述現象，為了避免教學脫節，必須利用鮮明的教學案例以及活動，不斷引導學生對多媒體專業教學技術以及設計進行正確的理解與定義。因此，在教學中，教師應該以成功案例引導學生對教學內容進行理解。在討論、構思、制作方案的過程中，提高學生設計熱情以及創新過程；通過提高學生整體素質以及綜合技術能力，增強學生對社會的了解過程，從而帶動教學發展。

　　三、新媒體傳播環境下的數字媒體專業改進以及發展方向

　　（一）充分應用遠程教育特征，增強學生動手能力

　　從目前的專業發展以及就業形勢來看，多媒體技術正在以不可估量的速度發展，在各種新技術涌現的同時，也和有限的個人學習形成了強烈對比；也就是日益增加的多媒體教學內容不可能完全掌握技術操作。在這過程中，有限的教學能力以及老化的教學方法與教學過程都制約著多媒體軟件教學。除此之外，在進入專業教學的過程中，傳統教育已經在教學過程中形成強大的覆蓋面與影響面，如果將課程學習局限于教師對內容的傳授，就會影響教學成果。針對這種現象，為了順應時展要求，必須擴散教學方式，通過增強自主學習能力，不斷提高學生的技能訓練。

　　另外，也可以利用互聯網、廣播電視等多種教學環境，拓展學生知識面。在鼓勵學生學習的同時，利用互聯網對相關知識進行聯系，對制作技巧、教材進行有效探索，這樣不僅能擴寬知識容量，還能提升學習主動性。

　　（二）普及實踐與案例教學，優化教學結構

　　從現代教學環境來看，它要求培養出知識面更加寬廣的操作者與設計者。在平面設計中，完整的'平面技術，不僅包含數碼圖像，還包括圖形輸出、輸入、圖文編排、色調分析以及印刷技術等一系列的專業知識。為了進一步完善學生知識體系，除了必須培養學生的數碼圖像外，還必須根據平面設計要求，對相關知識進行拓展與延伸。所以在數字媒體專業教學中，必須根據案例制作對應的理論知識，通過對數字圖像進行輸出、分析、準備、制作，從根本上保障技術結構。

　　（三）極強專業制作與多媒體設計思考

　　在新媒體傳播環境下，使用案例化教學能鍛煉學生應用能力，讓學生從系統、整體的角度對多媒體制作與設計進行流程把控，從而更好地服務于社會。而將現有課程以及專業知識結合起來，能為學生提供更多的思考空間，豐富技能體系，提高實踐信度、深度與廣度，更好地掌握相關技能知識。

　　結語

　　數字媒體專業作為一項系統、復雜的教學內容，隨著信息時代的深入，將多媒體作為傳播媒介已經滲透到各個方面。因此，在新媒體傳播環境下，必須根據發展過程、現狀以及存在的問題，從各方面改善數字媒體專業，加強媒體產業創新，推動數字媒體設計以及制作產業的發展。

　　參考文獻：

　　[1]葉福軍，潘瑞芳。淺談我國高校數字媒體專業的建設狀況[J].新聞界，20xx（5）

　　[2]李宣，秦丹。基于威客的數字媒體專業實踐教學體系初探[J].中國電化教育，20xx（7）

　　[3]魏江江。數字媒體專業教材建設研究[J].科技與出版，20xx（10）

多媒體教學系統設計方案2

　　關鍵詞：多媒體技術；多媒體教學；教學方法

　　自20世紀90年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產方式、工作方式、生活方式帶來巨大的變革。同樣，多媒體技術對教學也產生積極的效應，對于提高教學質量、提高教學效率，創設教學情景和優化教學環境起到了非常重要的作用，在很大程度上改變了傳統教學中教和學的方式。特別是今天的信息時代，信息傳播技術有了更大的進步，傳統教學手段已經脫胎換骨般進入多媒體教學時代。多媒體教學給現代教學帶來了生機，其優勢無可否認，對于多媒體教學的優越性師生們也有著共鳴。但是，多媒體教學在現代教學中的應用也出現了不少誤區，存在不少問題，有必要做深入的分析。

　　一、實踐中驗證多媒體教學的優勢

　　課堂多媒體教學改變了傳統教學“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學設備（視頻展示臺、計算機、數字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現實創設課堂教學情景。課堂多媒體教學的最大優勢在于能夠將傳統教學中單一的文字或簡單掛圖呈現教學信息的形式轉變為多媒體形式，從而克服了傳統教學中文字呈現信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內容轉變為具體的形式再現給學生，使學生更容易理解，實現輕松愉快的學習[1]。對于多媒體教學的優勢相關文章論述很多，不同學科，其多媒體教學優勢發揮的程度也不一樣。大致歸納如下幾點：

　　1、直觀形象，克服抽象。（符合人類認知規律：由感性認識到理性認識）

　　2、圖文聲像并茂，多感官刺激調動學生學習興趣。（多元認知，多感官接收）

　　3、動態模擬過程，有效呈現重點、難點。（動態呈現）

　　4、及時交互，及時反饋，易于學生參與，師生互動。（便于交互）

　　5、虛擬現實，突破視覺局限，再現事物本原。（虛擬再現）

　　6、無限重復，加強記憶，克服遺忘。（符合人類重復記憶原理）

　　7、針對性強，照顧不同層次學生的學習。

　　8、海量信息，節約空間和時間，提高教學效率。

　　二、應用中發現多媒體教學使用的問題

　　誤區一：多媒體教學應用中的“崇拜”現象。目前，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學試驗。學校和老師的這種積極態度我們應該肯定，這是毫無疑問的。但是，并不排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。筆者做過一些調查，也親自考察過一些高校和中小學，20xx年還做過一次關于“湖北省中小學教育技術實踐現狀的調查與分析”（在中國電化教育雜志上發表）。經過分析，發現多媒體教學在很大程度上成了教師和學生的崇拜物，所以，有的專業幾乎所有的課程、每一節課都排在多媒體教室，學生一天下來少者要聽六節課的多媒體教學，多者要聽十節課的多媒體教學。這樣以來，學生每天眼睛盯著屏幕的時間就是270分鐘到450分鐘。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，再加上屏幕亮度很高，對學生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺疲勞、頭腦發昏，學習效率可想而知，對于學生的身心健康也帶來一定的不利。所以，過分崇拜和依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反。

　　誤區二：多媒體教學應用中的“霸權”現象。現代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。可是在教學實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”成了被動的教和學。所以，使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。多媒體是現代教學工具，在教學實踐中確實可以提高一定的教學效果，但把多媒體看成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，過分的依靠多媒體教學形式，致使學生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設備及軟件，教師和學生都丟失了自己，而多媒體“霸占”了整個課堂，指揮著教師的教和學生的學。作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，不能只當“解說員”和“播放”操作者，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體教學實現價值最大化、效率最高化，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用。

　　誤區三：多媒體教學應用中的“包辦”現象。現代教學中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。但在實踐教學中，多媒體教學不但替代了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全替代教師板書。現實中不少老師利用多媒體教學時已經脫開了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領的作用，有體現教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了提高教學效果，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容有選擇性的采取與之相應的教學方法、方式（因為有的教學內容根本就不適合多媒體表現，多媒體不是萬能媒體），合理地綜合利用各種教學媒體，發揮各種媒體的各自特長，包括傳統媒體，優缺互補，交互使用。這樣才能發揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。

　　誤區四：多媒體教學應用中的“實驗”現象。實驗教學最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的實驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了許多，但對學生的實驗學習就會打折扣。所以，實驗教學不能用多媒體教學完全代替，而只能起到輔助作用。在教學中，用多媒體摸擬實驗來進行演示，是為了讓學生通過觀察、研究來獲得知識，因為它可以模擬真實地再現變化過程，所以有極強的說服力和感染力。同時也可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧，例如摸擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，的確有畫龍點睛、事半功倍的效果，但它畢竟是“模擬”實驗，和真實的實驗還是有差別的.，它只能讓學生在“看”中來學習，而真實的實驗可以使學生在“看”、“聽”、“做”等多種方式結合起來學習。因此可以通過實驗解決的問題就沒有必要再用多媒體摸擬，而是要盡可能采用真實的實驗實踐教學。

　　誤區五：多媒體教學應用中的“花樣”現象。實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽的心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。所以，對于多媒體效果有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力。我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實，追求花樣，應從心理學和教育學的基本點出發，遵循教育教學規律的基礎上有目的、有計劃地用好多媒體教學[2]。

　　三、冷靜中思考多媒體教學應用的方法

　　多媒體教學應用之所以出現如此多的問題，主要原因在于大部分老師在欣賞和崇拜技術的同時，忘記了教育學和心理學的基本知識，沒有學習到足夠的教學設計思想來指導自己的多媒體教學。所以，解決多媒體教學應中的問題，最根本方法是系統全面的掌握教學設計思想，科學的設計自己的多媒體課件，認真的選擇多媒體教學策略和方法，理性的實施多媒體教學過程，充分發揮多媒體教學的效果。

　　方法一：貫通教學設計的指導思想，形成正確的多媒體教學理念。

　　課堂多媒體教學是教師借助多媒體設備，運用自己設計的多媒體課件或電子教案來實現教學的一種方法。電子教案或多媒體課件與傳統教學中的文本教案相比較不是簡單化了，而是更加復雜化了。比如，對于傳統的文本教案，教師只需要考慮具體內容的文字表述方式及文字布局；而電子教案或多媒體課件，不僅有文字方面，還有圖形圖像、聲音、動畫、視頻等因素的考慮，還要考慮背景、色調、布局及整體設計等。所以電子教案或多媒體課件要求教師除了熟悉具體的教學內容之外還要具備一定的美術、音樂、電視技術和計算機技術等方面的知識，而且要能夠綜合運用它們，設計出來的電子教案或多媒體課件不但要有教育性、科學性的關鍵性特點，還要有藝術性和技術性的陪襯和烘托。因此，課堂多媒體教學應用不當及產生的一些誤區，主要原因在于教師沒有具備足夠教學設計思想，教學設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習[3]。所以，多媒體教學應用中必須貫通教學設計的思想，以避免多媒體教學應用中的“黑板搬家”、“電灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等錯誤認識。

　　方法二：科學運用系統思想和方法，重點考慮多媒體教學的過程。

　　課堂多媒體教學和傳統教學一樣，是涉及師生的活動過程。多媒體教學也是一個由教師、學生、教學內容、教學媒體與方法等眾多因素組成的一個復雜系統，要取得良好的教學效果，必須綜合考慮系統的各個因素。首先把教育、教學本身作為整體考察，因為多媒體教學的應用是教學過程的實施，這個過程要是一個合理完成的過程，而不是一個簡單的順序。整個過程中，通過系統分析學習需求、學習內容和學習者，確定需要用到什么樣的多媒體技術，以形成制定和選擇教學策略的基礎，再通過策略優化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調控技術（診斷性評價、形成性評價、總結性評價）使多媒體教學應用更加科學合理。這樣一個系統化的方法加上宏觀的思維，在多媒體教學應用過程中就不會以點代面，片面化進入誤區，而是要把重心放在多媒體教學應用過程的整體優化上。比如，多媒體教學過程中，使用的文本要規范、大小要適中、色調搭配要合理、布局要整齊等；使用的圖形圖像要適合主題、吻合內容、處理恰當；使用的聲音要真實生動、自然流暢；使用的視頻畫面要貼切主題、表達主題、深化主題、符合影視語言的規律；使用的動畫要實事求是、為主題而動畫，而不是為動畫而動畫。

　　方法三：依據學科特點，創新多媒體教學應用的形式。

　　多媒體教學只是一種教學手段，而不是目的，其關鍵在于根據具體學科內容做到恰當應用。不同學科有不同的特點，教學中需要使用的媒體也不同。所以，多媒體教學應用就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標準模式可行。這就必須依據學科特點，實現具體課程內容與多媒體技術的整合，挖掘本學科的多媒體教學特點，探究本學科的多媒體教學方法，創新本學科的多媒體教學形式。目前的大部分課堂多媒體教學中，基本都是一種模式：演示、講解。多媒體教學形式應該是豐富多樣的，更多的要注重操作和互動，依據具體學科具體問題具體對待。比如文科類、理科類、藝術類、體育類、實驗類等在多媒體教學中就具體的應用形式來說都應該有自己的突出點和特色，而不是大一統的思想和方法覆蓋所有的多媒體教學。

　　方法四：理論聯系實際，科學評價多媒體教學的應用

　　多媒體教學應用過程是一個復雜的過程，首先是對自己的多媒體課件或電子教案設計的評價，遵照客觀事實，按照教育性、科學性、技術性、藝術性等原則進行評價，有助于不斷的調整和修改，使自己的設計更趨于完善。其次是對多媒體教學使用過程的評價，使用前要根據學科特點和學生特點進行診斷性評價；使用過程中，對于使用時間的長短、使用順序的先后、使用的具體方式等要進行形成性評價，不斷發現問題，及時解決問題；使用后，要對使用產生的效果進行總結性評價。再次，對學生的評價也是多媒體教學過程的一部分。傳統的評價學生的方法是作業和考試，即主要是在課堂之外的，課內也有，但一般用于鼓勵學生。多媒體教學應用中對學生的評價應該是適時的，既有教師的通過觀察了解課堂情況進行評價，也有通過多媒體教學內容本身設計的各種測試形式進行評價，還可以通過多媒體的硬件控制系統對學生的參與和反映等方便進行適時評價和客觀分析。這樣有助于教師獲取學生對自己的多媒體教學從形式、內容及使用方法等方面的反饋信息，從而發現自己設計的不足點和掌握學生的需要點，根據學生的需要來修改和完善自己設計的作品，使其更適合于教學，更符合教學，更能提高教學。

　　總之，多媒體技術應用于教學對于教學質量的提高有著絕對的意義，關鍵在于能否合理恰當的應用。多媒體教學應用應該說還有廣闊的探索空間，需要教育戰線的每一位教師不斷分析多媒體教學中的問題，總結多媒體教學的經驗，探索多媒體教學的方法。多媒體教學應用才會更加科學合理，更能體現出多媒體教學的優勢。

　　【參考文獻】

　　[1] Robert Heinich，Michael Molenda &; James D. Russell.教學媒體與教學新科技[M].臺北：心理出版社，1995

多媒體教學系統設計方案3

　　關鍵詞：舞蹈學科；多媒體技術；培訓；實訓；理論課；技巧課

　　目前，多媒體技術已在多個領域得到廣泛應用，卻一直未在舞蹈教學中發揮明顯作用，因此筆者提出“兩建、兩訓、兩型、一課”綜合應用方案，以期提高舞蹈多媒體教學的科學性、完整性、適宜性、有效性，探索能與傳統方式有效結合的對舞蹈學科發展更有益的教學手段，同時推動舞蹈多媒體技術更為廣泛而深入的應用。

　　一、“兩建、兩訓、兩型、一課”綜合應用方案概述

　　“兩建、兩訓、兩型、一課”綜合應用方案包含“兩建”“兩訓”“兩型”“一課”四個模塊。“兩建”是指加快舞蹈多媒體教學所需的硬件設施建設，建立相應的教學評估機制和質量監控體系；“兩訓”是指“從零掃盲”，強化教師多媒體教學能力培訓和學生多媒體實訓能力培養；“兩型”是指研究探尋適合舞蹈技巧型課程和理論型課程的多媒體教學手段，對現有施教方法形成有力支撐；“一課”是指在高年級增設“舞蹈多媒體技術”課程，針對舞蹈編導、舞蹈節目制作和舞蹈教學法所需要的各種多媒體軟件及其操作方式進行系統的教學和實踐，拓寬學生的就業渠道。“兩建”是方案實施的基礎和保障，“兩訓”是方案達到預期效果的重要環節，“兩型”是方案的重要研究成果和具體實施目標，“一課”是方案的核心內容和重點項目，“兩建”“兩訓”并行實施，輔助“兩型”課程全面深入提高教學質量，并保證“一課”的順利實施和推廣。

　　二、“兩建、兩訓、兩型、一課”綜合應用方案提出的現實依據

　　筆者曾對河南廣播電視大學、鄭州師范學院等8所院校進行實地調研和問卷調查，結果顯示，多數院校的多媒體教室及網絡系統都比較完善，能夠滿足理論課教學需求。但遺憾的是，沒有一所院校為舞蹈教學提供專業的教學多媒體演播系統和微格教學系統，這就導致技術型課程仍無法突破“把桿+地板+鏡子”的傳統教學法。

　　教師群體對多媒體教學的接受度和掌握度也并不樂觀，能夠使用多媒體技術輔助教學的一線舞蹈教師僅占總數的35%，熟悉相關視頻處理與編輯軟件、圖像處理或動畫軟件的舞蹈專業教師更是屈指可數。舞蹈學科動態的時空性決定其多媒體教學的課件必須具備直觀性、形象性、生動性等特點，只會運用PPT制作課件是遠遠不能滿足教學要求的，而專門針對舞蹈學科的特點舉辦技術培訓也往往由于組織難、對象少等難以實現。因此，調查中將近一半的學生希望能改善目前舞蹈教師教學形式單一和技術手段陳舊的狀況。

　　普通高校的生源主要是普通高中畢業生，60%的舞蹈專業學生是靠考前3個月的舞蹈沖刺輔導考進高校的，他們的身體肌肉能力和柔韌性未曾被開發，年齡也偏大，一切訓練都要從頭開始，因此畢業后成為各專業團體職業演員和編導等高精尖舞蹈人才的可能性微乎其微，多數都會到企事業單位、文化培訓機構等就業。

　　伴隨著網絡信息技術和多媒體技術的發展，計算機編舞、多媒體舞蹈合成、數字化舞蹈傳播空間開發等科技與藝術相結合的新興產業的開發、策劃和經營也不斷升溫，許多以舞蹈、虛擬教學或表演為載體的新型職業應運而生。而目前舞蹈專業以計算機技術為基礎的通識教育才剛剛起步，學生職業能力的拓展和延伸非常有限，難以滿足市場需求。

　　三、“兩建、兩訓、兩型、一課”綜合應用方案的具體實施

　　1．從加快硬件設施建設入手，促進教學品質的提升

　　缺少必要的硬件支持，多媒體教學就如無米之炊。舞蹈多媒體課程對教學的支撐環境要求較高，除了基本的多媒體教室，還需要有專業舞蹈教學多媒體演播系統和舞蹈微格教室來提高教學質量。專業舞蹈教學多媒體演播系統的硬件系統是由計算機、視頻設備、音響設備和集成設備等構成的綜合系統，這個系統由視頻點播系統、多媒體投影系統等6大模塊組成，通過中央集成控制系統將各子系統與舞蹈教學環境有機地結合成一個整體，實現智能一體化管理。數字化微格教學系統是一個集微格教學、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲、視頻點播、數字化現場直播等為一體的數字化網絡教學系統。通過這樣的演播系統和數字化教室，教師能夠更加迅速、有效地擴展舞蹈示范方式，推動編導創新實踐，從而提升教學質量。

　　2．建立教學評估機制，使教學科學化、規范化、制度化

　　評估機制作為教學管理的重要手段，是一個內容豐富、體系完整的系統工程，舞蹈多媒體教學的評估機制要強化常規、注重細節，為高質量的舞蹈多媒體教學提供監控和保障。但是，目前，由于舞蹈學科的多媒體教學還未廣泛而系統地開展，許多高校還沒有形成相應的評估機制。筆者認為，應從以下五個方面入手建立教學評估機制。

　　一是目標機制。要以教學的各項要求為基礎，緊緊圍繞教學技術手段的運用效果，制定有效提高教學質量的措施。

　　二是實施機制。要設置獨立的教學評估機構，建立專業化的評估專家隊伍，以確保評估活動的順利實施。

　　三是保障機制。要從上到下努力提升對內部教學評估的重視程度，做到狠抓、精檢、勤查。

　　四是激勵機制。要合理利用評估結果，強化激勵競爭機制，采取有效手段激勵教師努力提高教學質量。

　　五是信息反饋機制。要加強教學質量監控和評估的信息反饋工作，成立信息反饋小組，擴大教學信息反饋渠道。

　　3．弱化專業性束縛，強化教師多媒體教學能力培訓和學生實訓

　　由于形體藝術的特殊性，舞蹈教師習慣并相對比較依賴“手舞足蹈”的傳統教學模式。因此，教師只有放寬眼界、吐故納新，學生的觀念才能與時俱進，最終推進學科的發展和創新。在實踐中，高校要高度重視專業培訓，引導教師充分認識多媒體教學的.優勢，弱化傳統教學方法對專業教學的束縛，達到“用先進的教育手段促進先進的教育思想”的目的。在培訓內容的設計上，要注意除常規的計算機基礎理論和教學軟件外，還要強化圖像處理、視頻處理與編輯、音頻處理與編輯等舞蹈多媒體技術軟件應用能力的培訓，以更好地滿足教學需要。

　　相對于理工科專業來說，藝術類學生的實踐訓練困難比較多，校外實訓基地和就業基地相對缺乏，難以滿足學生頂崗實習和就業的需要。筆者認為，可借鑒高職院校的經驗，創造條件建立校內實訓室，增強教學過程的實踐性、開放性和職業性，然后進一步建立“引企入校、校企組合”的新模式，或開展“訂單式”培養，保證學生能夠“在學習中實踐、在實踐中提高”，最終具備較強的職業競爭能力。

　　4．把多媒體教學手段運用到不同的舞蹈課型中

　　舞蹈課程主要包括技巧型課程和理論型課程，針對不同的課型，多媒體參與教學的方式、程度和側重點也有所不同。在芭蕾舞基礎訓練、中國古典舞等技巧型課程中，可以利用微格教學法克服傳統技能技巧教學中評價指標不明確、不系統的缺點，通過細節演示和反饋對比，迅速直接地幫助學生觀察自身完成技術動作的情況，從而建立正確的技術概念，掌握關鍵的技術環節。相對于技巧課，舞蹈賞析、舞蹈解剖學等理論型課程的教學更易于和適于深入運用多媒體技術。比如，多媒體演播系統輔助法、網絡資源與教學結合法就能收到良好的教學效果，使抽象的理論變得生動、感性、直觀和易懂，課堂也不再枯燥乏味。

　　以上只是列舉多媒體教學的部分方法，筆者認為，不論采取哪種形式的多媒體教學，都要根據教學內容明確多媒體技術的應用目的，確定多媒體教學的時間和方式，使之與傳統的示范、講授、糾錯等環節有機結合，最終快速提高學生的舞蹈技巧和表演能力，使學生加深對理論知識的認知。

　　5．增設“舞蹈多媒體技術”課程，使技術成為藝術的必要補充

　　呂藝生在《舞蹈教育學》一書中談到關于課程設置的五點依據，其中一點是：“學生要具備怎樣的知識和技能，還要考慮到社會的需要……客觀的需求變化，迫使我們必須進一步考慮培養舞蹈人才的全面性。”而開設“舞蹈多媒體技術”課程的目的正是培養具有綜合的跨學科發展潛力和職業技能素質的人才，為舞蹈教育和畢業生就業探索一條新的發展道路。在課程模式和內容取向上，要立足于舞蹈本位能力的提高，著眼于舞蹈新技術、新領域的發展，還要處理好“全面”與“精華”的關系，不能什么內容都教授。筆者認為，課程的內容設置主要以針對與舞蹈表演、制作、編創、教學等有關的各種軟件及應用技術為主，如對音頻處理與編輯軟件Cool Edit、視頻處理與編輯軟件Premiere、圖像處理軟件Photoshop和二維動畫軟件Flash等軟件的專業理論基礎知識進行學習和實踐，使學生能夠快速了解軟件的各種功能，掌握軟件的使用方法。

　　四、“兩建、兩訓、兩型、一課”綜合應用方案的實踐意義

　　1．有助于舞蹈教育突破傳統模式，快速適應當代科學技術高度綜合的整體化趨勢，為教學改革的進一步深化創造條件

　　舞蹈教學如何走出純粹單一的“口傳身授”的小空間是一個很大的課題。多媒體教學是對傳統教學方式時代性的擴展和延伸，其引入的圖形、動畫、聲音和視頻等多種媒體形式，升華了教育的藝術性和想象力，彌補了許多傳統教育的不足。而教師對于新的教學理念、教學方法的探索和創新將促進舞蹈教學的科技性、藝術性改革，除了有助于進一步解決傳統舞蹈教學重技能、輕理論的問題，還有可能提高課堂效率，縮短訓練成才的周期。

　　2．有助于多媒體教學從形式到內容的統一，形成完整、健全的教學與教管系統

　　這個方案從實際調研著手，明確了多媒體教學的地位、方式、內容，優化整合了“舞蹈多媒體技術”課程的目標和內容，針對不同課型設計了不同的教學方案，并對教學的各個環節進行理順和調整。同時，這個方案還對硬件設施的建設、評估機制的建立健全、教師教學能力培訓的強化等環節提出要求和建議，有助于對現實教學實施過程缺失項目進行補充和改進。

　　3．有助于舞蹈教育變單一的“專才教育”為綜合性的“通才教育”，為提升學生的綜合能力、拓展學生的擇業范圍開辟新的道路

　　“舞蹈多媒體技術”課程教學能夠豐富學生的知識結構和技能結構，使學生在探索舞蹈影像采集與保存、編輯與再現、分析與研究等技術過程中，培養對舞蹈藝術的內容表現手法、創作手段和編排流程的現代化變革進行研究和教學的基本能力，從而使學生更好地適應不同層次工作崗位的要求。

　　參考文獻：

　　[1]孫曉梅。舞蹈多媒體技術及其應用[M].上海：上海音樂出版社，2004

　　[2]于峰，史立秋，姜燕，崔永江。地方高校內部長效教學評估機制的構建與實踐研究[J].價值工程，2010，（25）

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