教師調動方案

時間：2024-10-23 10:27:05 方案

教師調動方案

　　為了確保事情或工作安全順利進行，就需要我們事先制定方案，方案是計劃中內容最為復雜的一種。寫方案需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的教師調動方案，僅供參考，大家一起來看看吧。

教師調動方案

教師調動方案1

　　一、教師發展性評價的實踐

　　自20xx年以來，天津市寶坻區第一中學（以下簡稱“寶坻一中”）依據教師發展性評價理論，逐步構建和完善了多項發展性教育教學評價方案。下面以“教師考核方案”為例說明方案制定與實施的情況。

　　1、確定教師綜合評估內容。

　　寶坻一中在考核教師時，結合學校教學總體目標，充分考慮教師工作的特點，把對教師的綜合評估確定為“五個角度”“二十二項內容”，具體如下：

　　（1）學生評估五項內容：工作態度，教學水平，教學方法，課下輔導，作業處理。

　　（2）領導評估五項內容：思想覺悟，學識水平，組織紀律，工作能力，團結協作。

　　（3）學科組長、備課組長評估五項內容：思想覺悟，學識水平，組織紀律，工作能力，團結協作。

　　（4）教學成績評估三項內容：期中考試成績，期末考試成績，會考成績。

　　（5）教學檢查四項內容：出勤（上班出勤、會議出勤），工作量，組織活動，教學常規。

　　2、以學生評估教師為例說明評估方案實施情況。

　　（1）學生評教的過程。

　　學生評價教師的內容包括工作態度、教學水平、教學方法、課下輔導、作業處理等五項，實施中我們又根據課堂教學的特點將這五項進一步細化成18條，包括：

　　①責任心強，對學生要求嚴格，管理到位，方法得當。

　　②關心、愛護、尊重學生，不體罰學生，師生關系和諧。

　　③上課及早晚自習值班不遲到、不早退、不拖堂、不擅離教室、不使用通訊工具。

　　④專業知識扎實，無科學性錯誤。

　　⑤說普通話，教學語言準確、簡明、生動、條理清楚。

　　⑥寫規范字，字跡美觀、大方，板書布局合理，書寫工整。

　　…………

　　每個學生依據這18條對任課教師進行客觀評價，每一條標準分為A、B、C、D，其中，A：非常滿意（10分），B：比較滿意（8分），C：一般（6分），D：不滿意（4分）。每個學期在期中考試后由校領導和中層干部負責讓學生填寫問卷，問卷用讀卡器快速處理之后，每位教師都會收到一張密封的類似工資條那樣的長紙條，紙條上清楚地列出了該教師的總成績排名以及18條中每一條的得分與名次。

　　（2）學生評教的特點。

　　“18條”內容涉及到課堂教學中師生關系方方面面的問題，“18條”的產生是學校領導帶領教學和科研部門對教師和學生進行調研的結果，又在教代會上經過了認真審議，代表了全校師生對寶坻一中教師的基本要求。“18條”評教有以下四個特點：

　　第一，尊重教師隱私，體現評價的人性化。除了校領導和負責問卷處理的教務處相關人員外，任何人都無法接觸到教師的排名信息。這在最大程度上解除了教師對評價的抗拒心理和焦慮情緒，為評價促進反思與發展創造了前提條件。

　　第二，評教結果與實質利益掛鉤，體現評價的實效性。評優、職稱晉升、崗位聘任等均與評價掛鉤，特別是在崗位聘任中，評教結果解決了以往困擾我們如何搭建合作性強的搭班教師團隊以及如何分流少部分教師的難題。

　　第三，對成績排名靠后的教師采取幫扶措施，體現評價的目的性。我們認為，“18條”為多數教師自我反思提供了一面很好的鏡子，不需要過多外力的干涉就會起到促進行為改進的作用。但是對于少數排名非常靠后的教師，主管教學的校長會分別與他們談話，幫助他們尋找問題所在以及改變的辦法，幫助他們盡快成長。

　　第四，為學校發展提供數據，體現了評價的積累性。評價結果累積起來，就成了學校珍貴的數據庫，我們可以根據需要，隨時調出相應的數據，例如分析某個學科組的時候，我們可以馬上把每個年級中該學科的數據以及該學科在不同的學期發展變化數據調出來；分析各年齡階段教師們的情況時，也可以很容易地得到相關數據。這些過程性的數據與教師優質課大賽之類活動中獲得的資料相結合，使學校領導能夠準確地把握每一位教師發展的動態。

　　（3）學生評教的意義。

　　從教師的角度看，起到了幫助教師學會自我管理與自主調節的技能，從而不斷對自己的教學實踐進行監控與反思的作用，使教師們能夠針對優化學生學習的目的而不斷改進自己的教學行為。

　　從學生的角度看，一是激發學生參與教學的積極性和創造性，利于培養學生主人翁意識和民主意識，是培養學生評價能力的有效途徑；二是能反映出學生對教師的認可程度和教師水平的高低，促使教師不斷提高與發展，使學生最終受益。

　　總之，“18條”不僅促進了學校課改的深入開展，促進了教師專業發展，也促進了學生的成長。

　　除了學生對教師評估外，方案還有領導評估、備課組長評估、教學成績評估、教學檢查內容等。隨后將各項評估項成績按相應比例，進行累加，得出每一位教師的本學期的教學評估成績。

　　（4）“教師考核方案”的實施效果。

　　通過幾個學年的考核評估，我們對大量數據進行了分類匯總、逐層分析，先后分析了3個年級組、9個高一備課組、10個高二備課組、9個高三備課組，從統計數據中我們發現了一個驚人一致的現象，就是這些部門的教師考核成績都在逐學期提高。這說明全體教師通過評估成績的反饋，都認真分析研究了考核方案的具體內容和自己的表現，特別是對課堂教學過程中各個環節的表現，進行了深刻的反思，找出了自己存在的問題，并在以后的教學過程中揚長補短，逐步得到了學生的認可、領導的認可。這個過程是全體教師不斷反思的'過程；是全體教師專業素質不斷提高和發展的過程；是全體學生學習效益遞增的過程；也是學校教學工作不斷進步的過程。我們看到了評估的正向導向功能。

　　二、教師發展性評價的成效

　　除了“教師考核方案”之外，該校還有“班主任考核方案”“備課組考核方案”“青藍工程老帶新結對子考核方案”“班集體考核方案”“備課組長考核方案”“教科研先進個人考核方案”等，并在實踐中逐步完善。這些方案的制定均依據了發展性評價理論，不僅關注了學生的發展，更關注了教師的成長與校園文化的建設，實施幾年來受到了廣大教師的普遍歡迎。

　　1、教師主體性作用得到了有效發揮。

　　方案的實施極大地調動了教師工作的積極性和創造力，促進了教師個體較充分的發展。

　　2、評價方案強化了評價的目標性。

　　各個方案的實施，加強了教師隊伍的科學管理，實現教師隊伍的整體優化。管理考核的時效性和過程性明顯增強，極大地強化了正面效應，暴露了教師工作中的失誤，消除了一些不良的苗頭，調動了教師工作的積極性。

　　3、評價方案體現了評價的激勵性。

　　各方案的實施提高了教師工作及學校教育教學工作的實效。由于教師個體受到了尊重，個性得到有益的張揚，教師工作主動性大大增強，工作效率和質量大大提高。自學校的各種評價機制實行以來，教師的形象在這樣的評價中鮮活起來，教師為評價的相對客觀、公正而信服，為人性化的管理而喝彩。

　　4、促進了青年教師的快速成長。

　　在“青藍工程老帶新結對子考核方案”中，實施了師徒雙方成績的捆綁考核，促使老教師對青年教師毫無保留地傳授指導，無疑促進了青年教師的快速成長。據統計，20xx年以來，青年教師獲獎論文和累計在400篇以上，區級以上公開課在60節以上，有40人能夠勝任畢業班教學工作，有27人擔任了班主任。

　　5、緩解了教師的職業倦怠問題。

　　我們知道，在現行教育體制下，中老年高級教師，如果事業上追求動力不足，就容易產生職業倦怠感。而學校實施的“備課組考核方案”“青藍工程老帶新結對子考核方案”等都是捆綁式考核評價，這些評價發揮了老教師的長處，從客觀角度講，激發了他們的事業心，調動了積極性，為他們提供了展示自身價值的平臺，這種考評是克服職業倦怠感的一種很好的方式。

　　6、濃厚教研氛圍、加深教師友誼。

　　“備課組考核方案”“青藍工程老帶新結對子考核方案”等多個考核方案，實施的都是捆綁式考核評價，進一步濃厚備課組教研氛圍。備課組組長引領的備課組教師之間、師徒雙方之間，都積極地切磋、交流與指導，無疑使教研氛圍變得濃厚。同時，教師之間真誠的交流與互相幫助，拉近了彼此的距離，將原來同事間的競爭對手關系，轉變為互幫互助、共同提高的朋友關系，加深了彼此的友誼。

　　7、評價方案使學科科研氛圍變得濃厚。

　　“教科研先進個人考核方案”的實施，使學科科研氛圍變得濃厚。學校進一步開展了“草根式”教科研活動，調動了教師從事小課題研究的積極性。幾年來，全體教師累計在1200篇以上，學校編輯了9冊《寶坻一中教育教學論文匯編》。由于學校重視科研課題研究工作，目前已有7項國家級科研課題、9項市級科研課題、63項區級科研課題順利結題，還有3項國家級課題、5項市級課題正在研究當中。

　　8、評價方案提升了教育教學質量。

　　學校實施的教師發展性評價方案，體現了以人為本，尊重了教師評比的隱私需求，促進了教師自身的反思，有效地提高了教師的專業發展水平。同時也促進了學校整體教育教學水平的提高。20xx年以來，學校在奧林匹克學科競賽中，先后有7人獲得國家一等獎、91人獲得國家二等獎、462人獲得國家三等獎；高考生累計有64人被清華和北大錄取，一本上線率達到85%以上。學校的教育教學聲譽與日俱增，影響也越來越大，現在的生源已遍及整個華北地區。

　　三、教師發展性評價的啟示

　　教師發展性評價實施幾年來，促使我們對教育評價進行了深入的思考，實踐的過程也給我們很多有益的啟示。

　　1、以發展為核心，充分發揮教師的主體積極性。

　　馬斯洛需求層次理論認為，自我實現是人的最高層次的需要；學校管理者應充分認識到，發展性教師評價應“以人為本”“以發展為核心”，使每位教師在發展性評價過程中，具有成功的心理體驗，從而發揮工作積極性，使自身向更高層次發展，最終形成教師發展的良性循環。學校要更多地把評價活動和過程作為教師展示自我的平臺和機會，使評價成為促進教師最好發展與自我實現的工具。

　　2、評價方法要多元化，適應教師個性差異。

　　不同的教師個體具有不同的成長背景、不同的性格特征、不同的教學風格等，學校管理者在實施發展性評價過程中，應多制定幾套不同的標準，更好地促進每一位教師的發展。特別需要注意的是，用同一條標準去衡量不同教師的時候，可能忽略個體差異性，使部分教師受到打擊，削弱工作積極性。所以，學校管理者在評價方法上要實現多元化，適應教師個體差異，使每一位教師都得到發展。管理者還應鼓勵教師自我評定與反思。

　　3、促進教師個體發展目標與學校發展目標相融合。

　　學校的發展要靠教師的努力工作，離開了教師的努力工作，學校無從發展；教師的發展要靠學校提供平臺，離開了學校的教師，也將失去發展的土壤。因此，學校與教師二者的發展密不可分。要使得學校與教師均得到長足發展，就需要教師個體發展目標與學校發展目標相融合。學校管理者要將學校發展目標規劃向廣大教師講明講透，要得到廣大教師的充分理解與支持，這樣教師制定出來的自身發展目標才能與學校目標一致，二者的發展才能夠匯聚成最大合力，才能夠得到最大發展。

　　4、科學利用學生的學業成績。

教師調動方案2

　　生物課是初中一門重要的學科。生物學科的教學與當前世界重大的問題有著密切的聯系，比如當今世界糧食、人口、環境、資源等面臨的問題。無論是從長遠的科學發展趨勢看，還是從現實生活的需要看，都離不開生物的研究。因此，從初中抓起，對初中生進行生物科學教育意義重大。對中學生進行生物科學教育的主渠道是生物課堂教學，進行生物課堂教育的主體是。那么，提升生物課堂教學的質量就落在了生物教師的身上。作為生物教師，結合教學實踐，談談自己的體會。

　　一、認真研讀教材和課程標準，結合學情，設計高質量的教學方案

　　課程標準和教材是教師教學的依據。教師研讀課程標準并吃透教材，才能準確把握生物教學的目的和要求，做到針對性強，有的放矢。生物課堂教學的目的和要求，要符合新課程三維目標的要求，在注重知識傳授的過程中，培養學生的能力；在注重學習結果的同時，強調學習的過程，要學生親歷學習的過程，體驗學習的快樂。對學生的情感教育要貫穿整個教學的過程。要全面考慮，不能顧此失彼。

　　教學方案是教師對整節課的總體設計，是教師教學意圖的體現。教學方案設計首先是教學過程的設計。設計教學過程時，教師要充分了解學生，對學生已有的知識基礎，能力水平了然于心，提出的方案符合學生的實際，有操作性。其次，方案的制定要體現新的教學理念，最大限度讓學生參與，充分發揮學生的主動性。再者，教學設計要有個性，避免照抄書本，沿用舊的做法。

　　高質量的教學方案是實現生物課堂教學高效率的基礎。方案一般包括教學目的，教具準備、教學流程、教學方法設計、學法指導、作業布置、課后反思等等。課堂教學目標的不同，教師可以在制定教學方案時靈活掌握，有所側重。

　　二、培養學生觀察習慣，加強實驗教學

　　生物學是一門實驗科學。培養學生的能力首先從觀察和實驗入手，掌握學習生物學最基本的研究方法。現在使用的中學生物教材，側重學生的觀察和實驗，完全符合新課程的理念。在初中生物實驗課本第一冊（下）就有學生觀察與動手的實驗29項，學生分組實驗的內容4項。生物實驗對一個普通中學來說，困難較大；

　　一是實驗材料的準備；

　　二是缺乏實驗教師。作為生物教師，要充分利用現有條件，克服困難，創造條件做好每一項實驗。要通過觀察和實驗的教學，讓學生感到實驗教學的興趣，他們學習的主動性，從而養成動手操作的習慣和實事求是的科學態度。

　　觀察、實驗材料的準備往往存在著與時間、自然季節不相符的困難，這給生物教學帶來了很大的困難。這就要求生物教師必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養和保存等工作。如果錯過了采集、培植、飼養和保存的最佳季節，那么生物教學也就錯過最好時機。

　　指導學生做好觀察實驗，加強直觀教學，是實現生物課堂教學高效率的途徑，是培養學生熱愛生命、贊美生命的最有效辦法。教師除了采集、培植、飼養和保存好實驗所需之外，還要合理地選擇和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段。這些直觀教學手段形象、直觀，不僅可以直接向學生傳授生物學知識，激發學生學習生物學的興趣，還可以打破時空的限制，讓學生感受生命誕生、發展的過程，對生命產生敬畏和熱愛的情感。

　　三、巧妙設置疑問，調動學生學習的主動性

　　一堂好課，就在于教師能夠巧妙設置問題，引起學生積極的思考。問題的設置：

　　一是問題具有啟發性。問題有啟發性是調動學生學習主動性學習的.行之有效的方法。教師提出的問題能夠使學生爭論，說明了問題使學生動了腦筋。

　　二是要有層次性。問題要由淺入深，層層遞進，教師能夠將問題引向深入。

　　三是要體現學生思考的過程。不論是講解還是做觀察實驗，教師設計的問題要調動學生的思維，不能告訴學生結論，要體現學生思維的過程，目的在于調動學生學習的主動性。

　　例如，在講新陳代謝時，教師作了以下的問題設計：

　　（1）新陳代謝是一個什么過程？

　　（2）新陳代謝通過哪兩方面的作用來實現？它包括哪兩個方面的代謝？

　　（3）新陳代謝的本質是什么？教師并沒有從概念講起，而是先設計問題，然后隨著上述問題的逐步解決，最后由學生根據以上的內容自己歸納出新陳代謝的概念。

　　生物學知識中能夠設計的問題比比皆是，只要教師認真研讀教材，精心設計，就能夠調動學生學習的積極性和主動性，就會收到事半功倍的效果。

　　四、加強練習，鞏固課堂教學效果

教師調動方案3

　　《義務教育化學課程標準》明確指出：使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的自信心，培養學生終身學習的意識和能力，樹立為民族復興和社會進步而勤奮學習的志向。

　　中學化學教育的主渠道是化學課堂教學。化學課堂教學的目的要求，要從知識教育、能力培養和思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。所謂陽光課堂，就是使課堂氣氛形成既有集中又有民主，既有紀律又有自由，既有統一意志又有個人心情舒暢、生動活潑的課堂局面，才能營造出理想的教學效果。結合我們對陽光課堂的探索和實踐，筆者對提高課堂效率，提出以下幾點意見，以供同行參考。

　　一、營造和諧氛圍，實現自我提升

　　師生交流、生生交流是課堂教學的主要活動，課堂上恰當設問是營造良好的師生交流環境，調動學生學習主動性的重要環節，是使用啟發式教學的一種行之有效的方法。化學課堂教學中，教師提出的問題一定要具有啟發性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，而不是告訴學生結論，以調動學生學習的主動性。例如，在講授用A裝置做一氧化碳還原氧化鐵的實驗時，充分反應后，紅色粉末逐漸變成了黑色粉末，針對這一現象，發動學生進行交流、討論。在討論過程中學生提出了以下猜想和假設：

　　1、黑色粉末是鐵；

　　2、黑色粉末是四氧化三鐵；

　　3、黑色粉末還可能是鐵和四氧化三鐵的混合物。

　　課堂上通過對自己提出的猜想和假設進行探究，極大地調動了學生學習的積極性和創造性，加深了學生對化學基礎知識的理解，課堂氣氛活潑而和諧，學生得到了自我提升。

　　二、借助多種手段，生成陽光課堂

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說：“從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而‘進入周轉’，像工具在勞動中得到運用一樣。如果說復習是學習之母，那么觀察就是思考和識記知識之母。”例如，在通常情況下，氧氣是比較活潑的氣體，在加熱或點燃的條件下，可燃性物質在氧氣中燃燒都具有發光、放熱現象。酒精燃燒生成的是火焰，“焰”是指固體受熱液化，液體再受熱汽化后（或氣體）在空氣中燃燒時產生的現象；加熱水時生成的是霧。“霧”是物質蒸發或燃燒時生成的水蒸氣或生成的氣體與空氣中的水蒸氣，當溫度降低時形成液滴漂浮在空氣中所產生的現象；紅磷在氧氣中燃燒，“煙”是燃燒時生成的固體小顆粒漂浮在空氣中的現象；木炭在氧氣中燃燒產生的一種白光，“光”則是固體處在熾熱狀態時產生的一種現象。

　　化學是一門實驗科學，觀察和實驗是化學基本的研究方法。化學教師在教學中要充分發動學生，克服困難，創造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗教學。通過這些觀察和實驗教學，培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動性，培養他們學科學、做科學、愛科學的動力。

　　化學是研究物質的組成、結構、性質、變化、合成等的一項科學，其課程特點要求我們化學教師在課堂上要適時合理地選擇使用模型、投影、錄像等直觀模擬手段，可以變抽象為直觀，化復雜為簡易，釋疑難于揮手之間，學知識于談笑之際，這樣，不僅可以激發學生學習化學的興趣，集中學生的注意力，而且還能打破時空的限制，增加課堂信息容量，也有利于提高化學課堂教學效率，起到陽光課堂的效果。如在講雙氧水分解反應時，筆者用如下圖所示的模型來解釋化學反應機理，使學生對雙氧水分解的原理一目了然，再輔以動畫，使課堂上的`難點迎刃而解。

　　通過有趣的實驗引導學生進行細致觀察，適時利用多媒體做好各種觀察實驗，加強直觀教學，結合化學課堂教學的學科特色，生成陽光課堂，才能更好地提高教學效率。

　　三、優化教學方案，提高課堂效率

　　教學方案是教師對整個一節課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件，設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。在學習氧氣的制取和收集時設計出如下案例：如右圖所示，這是用排水法收集到的無色氣體。據此請你判斷與這種氣體相關的物理性質和化學性質。這樣一個簡簡單單的教學方案，把收集氣體本身所具備的性質都體現出來了，與學生現有的知識水平和能力水平相銜接，教學效果是顯而易見的。

　　課程標準和課本是教師教學的依據。教師只有認真學習教學大綱和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢。高質量的化學課堂教學方案還必須包括教具準備、教法設計和學法指導等。高質量的教學方案是實現化學課堂教學高效率的必要前提。

　　四、適時練習檢測，鞏固教學效果

　　目前，增效減負大勢所趨，要切實減輕學生的學習負擔，提高課堂教學效率，教師必須要有切實有效的教學方法。這就要求教師還必須在課堂練習題的精選和設計上下功夫。化學課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保化學課堂教學的優質、高效十分必要。

教師調動方案4

　　根據傳統的高中英語教學模式，課堂上主要是教師在講、學生在聽，然后學生做題、教師講解。這樣英語中得知識點主要是靠教師講、學生練去完成的。所以，學生們的自主學習能力早就已經在這種反復的被動灌輸和強制的吸收知識中磨滅掉了，這樣學生的個性自由是得不到尊重和發展的，課堂教學也得不到好的效果。

　　1、要建立平等和諧的師生關系

　　較為和諧的師生關系，便于學生們以輕松愉悅的心情去和教師溝通交流，由此激發學生們對知識的求知欲望，這樣才能進一步的提高學生們的英語學習的質量。讓學生們在課堂上的心情保持愉悅，也更加有利于培養學生們在英語方面的學習興趣，興趣是最好的教師，這樣才能提高學生們在英語課堂上的學習質量，還能有效的避免傳統的課堂教學對學生們英語學習能力的抹殺。

　　2、豐富多彩的教學形式

　　為了適應新時代、新課標、新要求、新時期人才的需要，我們必須要制定新的有創新的教學方案，不斷提高英語的課堂教學質量。在新的教學方案創新中，首先應該克服傳統的以教師按照課本教授為中心的方式，應該轉變到課堂要以學生為中心，讓學生的個性自由發揮，這樣才能提起學生們學習英語的興趣，形成新的科學有效的學習方案。在這種學習模式的調動下，讓學生們知道學習主體的所在，充分調動他們課堂上積極學習的主動性，讓教師和學生一起融入課堂氛圍中去，使學生在愉悅的氛圍中掌握新的知識，以此提高英語的教學質量。

　　3、培養學習興趣，增加思維空間

　　結合新課標為背景下目前的英語教學，大多數課堂上都是情境式教學，這樣不僅減少了教師在課堂上的壓力，也使學生們更容易的進入情境融入課堂，同時也增加了學生們的學習興趣和積極性，這樣才能有效地提高教學質量。造成這種現象的原因是因為，在情境教學中學生們有較大的思維發揮空間。同一個情境中，不同的學生想象的不同，發揮也就不同，因人而異，這樣才能做到因材施教，同時也提高了學生們的口語能力。由此看來，新的教學模式有太多的好處，何樂而不為呢。

　　4、有效教學

　　要做到有效，首先我們應該做到的是提高學生們的學習興趣，充分調動學生們的學習積極性。興趣是最好的教師，有了濃厚的`學習興趣才能用心的學習英語，才能提高學習質量。所以我們在對新的教學方案的探索和創新中，要努力激發學生們對英語的興趣。在課堂上，教師要通過各種情境的設置充分調動學生們的積極性，讓學生們成為課堂上學習的主體。然后我們還需要注意的是學生們對英語的學習能力的培養，有效教學不僅僅是表現在教師講課的高質量上，還應該使學生們具備科學有效的學習能力，這樣才對提高教學質量有幫助。

　　5、英語生態化教學

　　所謂生態化教學，一是它可以作為一種思維的方式，從教育系統以及教育的外部環境的綜合性、平衡及和諧性來考慮教育問題；二是它可以作為一種理想中的目標價值取向，希望教育系統以及教育的外部環境能達到最好或者說是最有效、最和諧的發展模式。這種生態化的教育觀也為我們的英語教學提供了新視角，啟發我們要有新的教學方案，創新的教學思路和教學理念。由此重新審視我們的英語教學有太多失衡的問題和不協調的因素才會導致目前英語教學質量的停滯不前。所以在教學中我們要重新找到平衡點，構建新的生態教學體系才能有效地提高教學質量。

　　生態化教學的教育目標則是在目前義務教育的基礎之上，新課標提出發展學生主動積極學習的能力，從而增強師生之間的合作關系，對英語教學方案的改善，以此發展到對學生整體能力的培養。學生的綜合能力是建立在學生的語言知識、技能、文化水平等綜合因素的基礎上發展到的。生態化英語教學方案的學習目標還是要在傳統的教學基礎上，適當的加入情感態度、學習意識和文化意識的綜合素質的培養，其中課堂教學目標的內容還是滿足生態大環境的要求，做到和諧發展。

　　6、結語

　　對傳統的教學方案我們要取其精華，棄其糟粕，優化高中英語教學方案，提高教學質量是我們科學發展的需求，也是提高當代高中生整體素質的需要。因此，我們要從建立和諧的師生關系到豐富教學形式以及提高學生們對英語的興趣和創建新的生態教學模式等各方面制定創新的教學方案，以提高英語教學質量，從而為我國的發展提供高素質的人才。

教師調動方案5

　　隨著社會主義市場經濟的發展和教育課程改革的實施，學校管理中的重視升學率、高分數以及重權力、重機構等程序化的管理模式致使學校管理效率下降，影響著學校教育的健康發展。為了更好地促進中學教育的發展，培養社會有用之才，學校管理者應該改變傳統的管理理念，堅持"以人為本"的人性化管理理念，堅持以學生、教師為本，在日常的學校管理過程中尊重學生和教師，重視人的思想和內心感受，從而促進教育健康發展。

　　一、 "以人為本"的理念

　　在中學管理中，"以人為本"的"人"是富有感情和主觀能動性的教師和學生，而不是具體的"物"。"以人為本"是相對于以物為本的教育理念，包含著對人進行教育的認識以及對人的發展要求。在教育過程中，教師應該充分地參與管理，將學生作為教育教學的目標，突出學生在學習過程中的主體地位，并且尊重學生的性格特征，滿足學生的需求，為學生創造一個健康、積極地學習環境，培養學生的創新能力，使學生的綜合素質得以提升。

　　作為學校的管理者，學校領導要積極建設一支優秀的教學團隊，營造一個和諧、愉悅的教學環境，形成"以人為本"的校園文化，讓學生在這種文化的熏陶下積極、主動地學習；同時，學校領導做決策時不應該以自我為中心，獨斷專行，而應該與他人交換意見，啟發他人智慧，實行以人為本的人性化管理。"以人為本"的教育管理理念使得學校的教學環境和諧融洽，在尊重、理解教師的同時，以欣賞的眼光看待學生、以鼓勵的方式教育學生，充分調動了師生的積極性，從而使得教學效率顯著提升。因此，"以人為本"的教育理念得到廣大師生的認可。

　　二、中學管理中實施"以人為本"的必要性

　　學校管理是對人實施管理，所以，中學管理方案中強調"以人為本"的管理理念。傳統的管理模式使得人們在管理過程中注重以物為本，學校在教育教學中的工作都是圍繞"物"展開的，而不是從學生和教師的需求出發。在許多學校，學校管理者重視學校的程序化管理，如教學規章制度、校園財務和校園建設等，而較少關注教育者和學習者，從而影響了管理者與被管理者間的關系，致使管理工作開展起來難度較大。

　　三、在中學管理方案中實現以人為本的途徑

　　在中學管理方案中實行"以人為本"的教學管理理念的方式和方法都是圍繞人來展開的，因此作為學校的管理者，要清楚學校工作的特殊性以及管理的重要性，組織地一切活動應該堅持以人為中心，發揮人的主觀能動性，調動學生和教師的積極性，挖掘教師和學生的潛質，從而提升教學效率。那么在中學管理方案中如何實現以人為本的管理理念呢？

　　（一）改善管理工作方案，了解學生

　　學生是教學的主體，學校應該改變學校管理工作方案，走進學生的生活，全面接觸、了解學生，以學生的角度看待問題，為學生地發展創造良好的學習環境。同時，應該及時關注學生的心理變化，及時引導學生，幫助學生并給學生提出建設性意見。班主任教師應該用心關心學生，注重學生的情緒變化，與學生一起參加活動，真正走進學生的生活，成為學生的朋友，并鼓勵學生積極主動地與教師交流、互動，縮短師生間的距離，讓學生從內心真正接受教師。

　　（二）關注教師的需求

　　在教學過程中，教師是學生學習的引導者，具有不可低估的`作用。因此，中學管理方案中實行以人為本的管理理念，首先需要關注教師的需求，有其是精神需求。因為人的需求產生動機，二人的動機又決定著人的行為，任何人的活動都是因為內心需求而產生外在的活動，教師的工作動機源于內心的需求。所以學校管理者要關心教師的生活和工作，并且盡最大努力滿足教師的正當需求，從而使教師積極投身于教學事業，提高學校教學質量。

　　（三）發揮教師的創造性

　　教師在教育教學過程中，如果堅持先進的教學理念，采用先進的教學方法，那么就會提高學校教學質量。學校管理者應該多組織教師學習、交流教學經驗，借鑒先進教學方法來進行教學。當然，借鑒別人的教學方法并不是按部就班，而應該根據自身的教學經驗和學生的身心特點，發揮自身的創造性，采用適合學生以及自身的教學手段和教學方法完成教學任務。

　　（四）完善領導者的知識結構和人格

　　學校領導者在學校管理中具有舉足輕重的作用。領導者的知識水平。教學經驗以及品德文化修養等在一定程度上影響著教師。所以學校領導者應該修煉自身的內在素養，豐富自身的知識，完善自身的知識結構，以自身獨特的人格魅力在教師隊伍中樹立威信。

　　（五）形成尊重、理解的教學氛圍

　　中學管理方案中實行"以人為本"的學校管理理念，應該以尊重為出發點，為教師和學生創設一個和諧、舒心的心理環境。學校管理對教師的管理不應該羅列條條框框限制教師在管理過程中的創造性和積極性，要讓教師充分發揮主觀能動性，積極參與管理，使教師以良好、積極的心態投入教學。在教育教學中，應該堅持多聽取廣大師生的意見，形成百花齊放的教學環境。同時，教師要尊重學生，與學生經常溝通、交流，鼓勵學生學習，并且肯定學生的價值，讓學生在和諧、愉悅的環境下積極、主動地學習。

　　結語：

　　中學管理方案中實行"以人為本"的教學管理理念是一種人性化的管理，讓學生和教師在和諧、舒心的環境下學習和工作，不僅使學生獲得了知識，使教師實現自身的價值，而且調動了學生學習的積極性以及教師工作的熱情，讓教師和學生深切地感受到教育的人情味，從而使得教育教學以高質量、高效率快速發展。

教師調動方案6

　　為公開公正做好教師人事調動工作，規范教師流動機制，結合全縣教育實際，經請示縣委、政府同意，特提出如下實施方案。

　　一、指導思想

　　進一步規范縣內教師流動，形成教師有序流動的工作機制，既解決部分教師的生活困難，又優化教師資源配置，營造良好的師德師風及教學競爭氛圍，促進全縣教育更好更快發展。

　　二、考調原則

　　(一)堅持按編制、按需求的原則；

　　(二)堅持公開、平等、競爭、擇優的原則；

　　(三)堅持考核和考試相結合的原則。

　　三、考調范圍

　　(一)在職教師凡申請從羅雄鎮以外的學校調入縣城初中和小學(羅雄一中、羅雄二中、羅雄三中、縣直小學以及東屏小學、臘峰小學、新村小學、西關小學)任教的，一律納入考試調動范圍。

　　(二)羅雄鎮內縣城外教師需進城區羅雄管轄小學的，按城區小學所進教師總數的20%以內的名額，由羅雄鎮負責選調。

　　四、考試辦法

　　(一)報考資格

　　1.正式招考錄用為在職在編人員后，在農村學校工作滿5年及以上；

　　2.家庭確有實際困難；

　　3.師德師風好，工作認真負責，教育教學效果好；

　　4.報考初中須具有本科及以上學歷和初中及以上教師資格，且現任教學科或所學專業與考調計劃學科一致（在小學任教符合條件的也可報考初中），報考時必須報到學科；

　　5.報考小學須具有專科及以上學歷和小學及以上教師資格，報考時不必報到學科；

　　6.凡有違法、違紀、違規或上年度考核為基本合格及不合格的人員不得報考。

　　(二)考試對象

　　對申請調動的教師，由學校成立考核領導小組，按家庭困難情況、工作年限、師德師風、教育教學成績四方面依次進行量化排序，按本校教師總數的10%以內擇優確定參考教師。經所在鄉(鎮)黨委（街道黨工委）簽署意見并加蓋公章后，由各鄉(鎮)中心學校、初級中學統一交教育局人事科進行資格審查，符合資格條件的，方可參加考試。

　　(三)教齡加分

　　1.從招考錄用為在職在編人員時間算起，工作滿5年以上的，從第6年開始1年教齡加0.5分（不滿1年按1年計算，離職進修不計教齡）；

　　2.教齡加分由學校審核并在校內公示5天無異議后，上報教育局，經教育局審核并公示無誤后給予確定加分。

　　(四)筆試內容及時間地點

　　1.報考城區小學考試科目為教育學、教育心理學兩個科目，教育學50分、教育心理學50分，總分100分；報考城區初中考試科目為專業知識、教法技能兩個科目，專業知識100分、教法技能50分，總分150分。考試采用閉卷方式，與公開招聘教師考試同步進行，使用相同試卷。《教育學》、《教育心理學》考試參考教材以云南省現代教育評估中心編寫、云南大學出版社出版的招聘教師考試用書《教育學》、《教育心理學》（第三版）為主，《專業知識》、《教法技能》考試以曲靖市教育局編寫并在《曲靖市教育局網站》公布的各科目考試大綱為主要內容。

　　2.考試時間：2014年 x月__日

　　初中：上午9:00—11:30考《教法技能》、《專業知識》。

　　小學：下午15:00—17:00考《教育學》、《教育心理學》。

　　3.考試地點：具體詳見《準考證》

　　(五)考調辦法

　　1.考試前教育局根據教師需求公布城區初中和小學考試調動計劃數及初中所需各學科教師數。

　　2.考試教師考調總分=筆試分+教齡加分。

　　3.小學按計劃數從高分到低分選調，若最后一名分數相同，則增加計劃數都選調，選調人員由教育局根據城區小學教師需求情況安排到縣直小學或羅雄城區小學，安排到羅雄城區小學的教師，再由羅雄鎮中心學校統一安排到所轄城區小學工作。城區小學選調后，依本人意愿，報考小學的剩余人員從高分到低分再選調5人，由羅雄鎮中心學校安排到城區外缺編學校任教。

　　4.初中分別按報考學科及該學科計劃數從高分到低分選調，若出現同一學科報考人數與該學科考調計劃數相等，則筆試成績必須達到90分及以上，方能選調；若最后一名分數相同，則在初中任教者優先選調，若相同，則教齡加分高者優先選調，若還相同，則增加計劃數都選調。選調人員由教育局根據城區初中教師需求情況統一安排到羅雄一中、羅雄二中、羅雄三中工作。

　　五、非城區學校間調動辦法

　　（一）羅雄、臘山以外鄉(鎮、街道)間的調動，從正式錄用為在職在編起工作滿5年，根據編制和崗位需要，調入和調出均控制在鄉(鎮、街道)教師總數的3%以內，滿編學校一律不得進人。

　　（二）從羅雄、臘山調往其他鄉(鎮、街道)或由九龍、板橋調往除羅雄、臘山、九龍、板橋以外其他鄉(鎮、街道)的`，不受工作年限和比例限制。

　　（三）申請審批按《羅平縣教育系統非城區鄉(鎮、街道)教師調動申請表》要求進行。由調出調入所在學校（小學由中心學校）及鄉(鎮)黨委（街道黨工委）簽署意見并加蓋公章后交教育局人事科進行資格

　　審查，經教育局班子會議討論，并報政府領導同意后行文調動。

　　六、相關要求

　　(一)調動人員在原學校的職稱，調動后因調入學校無相應職務崗位，則由調入學校依據教職工聘任制相關規定，對調入人員實行高職低聘，重新聘任相應專業技術職務并確定新的工資待遇。

　　(二)各中心學校和中學，必須嚴格教師編制管理，合理設置崗位，不得擅自借調教師，不得擅自聘請代課教師，若不按規定執行造成用人混亂的，將對校長進行嚴格問責。

　　(三)現在高中、初中、小學工作的教師，若工作責任心不強、不能勝任所在學校工作或教育教學效果差的，高中、初中學校提出申請，由教育局對其進行調動，小學由完小提出申請，中心學校報鄉（鎮）黨委政府（街道黨工委辦事處）同意后對其進行調動。

　　七、組織領導

　　本方案由教育局具體負責組織實施，實施過程中邀請縣委、人大、政府、政協、紀委領導對教齡加分、組織考試、人員選調等關鍵環節進行監督和指導，并按時公示相關內容，接受群眾監督，確保教師調動工作順利開展。

　　八、本方案由教育局負責解釋。

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