幼兒園班級環境創設方案范文
為了確保事情或工作能無誤進行，常常需要提前進行細致的方案準備工作，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。方案的格式和要求是什么樣的呢？以下是小編收集整理的幼兒園班級環境創設方案范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒園班級環境創設方案范文1
歡快、喜慶的節日是最受兒童歡迎的，在熱烈的活動環境氛圍里，能給與兒童以愉悅進取的心理影響。節日環境的特殊性使節日教育具備了可理解性，在這特殊的教育環境中，讓孩子在這大環境中體驗到生活的完美、人類完美，初步了解有關節日的風土人情。以下為我為大班小朋友設計的中秋節環境創設方案：
一、班級活動區的創設
大班的小朋友適合綜合性的探究活動，于是我準備了以下區角活動：
“科探區”——預先準備“九大行星”(簡單制作出太陽系的立體分布圖)讓幼兒自由探索月球與地球的距離和運行軌道等、“舞火龍拼圖”等
“巧巧手”——-教師預先用不一樣材料制作出月餅、兔爺兒、燈籠等，給幼兒以參考。投放材料，供給紙筒、蛋糕盒、皺紙、硬紙板等材料，供幼兒探索、操作。鼓勵幼兒為父母親手制作中秋節禮物，做好的東西能夠拿到區角活動“小小超市”里去銷售。
“建構區”：投放大小積木和軟性玩具，讓幼兒自主建構。
“音樂迷”：供給多種打擊樂器和頭飾手偶讓幼兒表演;
“小小超市”：供給中秋節月餅、水果、各類小禮品、燈籠各種節日用品，讓幼兒自由買賣，增加有中秋節的氣氛;
二、走廊的布置：
它既是班級活動的空間，又是最讓別人直觀感受到班級特色的地方，往往也是一道亮麗的風景線，要讓幼兒感到親切、趣味，并產生安全感、親切感、歸屬感。
1.設置“幼兒畫廊”，展示幼兒以中秋節為基礎的繪畫和手工作品。
2.利用氣球、燈籠、彩條等物品，師幼共同裝飾活動室，營造節日氣氛。
3.懸掛關于中秋的詩歌或童謠(月亮光光騎馬燃香東也拜西也拜月婆婆月奶奶保佑我爹做買賣不賺多不賺少一天賺仨大元寶)
三、走道地面布置
注重領域與主題活動的聯系與融合。材料的投放體現目的性、趣味性、可操作性、生活性等特點，做到衛生、安全、美觀、經濟適用、易于推廣。
“趣味的月餅”、設置“嫦娥奔月”的`故事圖片，在嫦娥和月亮之間設置月餅階梯，進一步加深幼兒對數概念的認識;1-20以內的數字，會用數字表示物體的數量;會觀察、比較、確定20以內的數量關系，逐步建立等量觀念。
四、創設墻飾
(1)張貼有關中秋節日的圖片《嫦娥奔月》、《玉兔搗藥》等有關中秋節日具有故事性的圖片，了解吃的食物等。(如月餅、芋艿、螃蟹等)。
(2)展現全國各地過中秋節的方式。如北京的兔爺兒、廣州香港等地的孔明燈、南方的舞火龍、玩花燈、猜燈謎等自制圖畫。
幼兒園班級環境創設方案范文2
《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。” 本學期，為了提升教師對環境創設理念的認識，使之更深地意識到環境創設對幼兒教育的重要性，使幼兒園的環境更好地起到教育的作用，讓幼兒真正在與環境的互動中成長，讓環境與幼兒對話、與家長對話，發揮環境“第三位教師”的作用。同時，提供機會和平臺，讓教師通過互相參觀學習，加強交流，尋找差距，從而提高自己對環境創設的能力。我園決定于4月開展班級環境創設評比活動。具體評選要求如下：
一、內容：
（一）、內容共有八項：
1. 家長園地創設 2. 主題環境創設 3. 區域環境創設 4. 自然角創設
5. 走廊過道的創設 6. 盥洗室環境創設 7.午睡室環境 8.懸掛吊飾
（二）、具體要求如下：
1.家長園地創設：以宣傳班級教育教學活動和家園互動為主要內容，要有藝術性，符合班級特點，能根據教學計劃隨時進行調整。同時有利于家長了解幼兒學習和生活情況，為家園共育提供平臺。
2.主題環境創設：應著眼于豐富幼兒的知識，增長能力，努力營造出具有造型美，色彩美，藝術美和富有童趣的美的氛圍來感染幼兒。注重幼兒的參與性，動態地展示體現出幼兒參與主題教育活動的過程。讓幼兒與環境“對話”。幼兒可以多種方式來參與環境創設，體驗成功的感覺，使幼兒真正成為環境的主人。
3.區域環境創設：為使幼兒園的每一塊墻壁、每一個角落都與幼兒產生交流作用，要求每班提供的活動區至少5個以上，環境和準備投放材料時，要有效地利用環境促進幼兒的發展，引導幼兒與環境相互作用，區域的選擇上便于幼兒活動，材料的提供上利廢利舊，便于幼兒取放，讓幼兒在一個相對自由的空間里有機會和條件按照自己的意愿和興趣通過具體的操作、體驗去獲得經驗，發展認知能力，獲得駕御材料的能力和探索創造的無限空間；
4.自然角創設：放置的動物和植物，便于幼兒輪流照顧、觀察，掌握有關動植物的知識。有班級自己的特色，歸類擺放有層次感，動植物生長良好，中大班實驗區和記錄有實效，發揮教育作用。
5.走廊過道的創設：走廊與過道屬于公共區域，它既是班級活動的'空間，又是最讓別人直觀感受到班級特色的地方，往往也是一道亮麗的風景線，布置時要體現班級特色，還要讓幼兒感到親切、有趣，并產生安全感、親切感、歸屬感。
6.盥洗室環境創設：盥洗室環境創設要考慮衛生和整潔，墻面上布置一些對兒童衛生行為習慣的教育圖片，讓幼兒去觀察、去感受，去檢查自己，這有利于培養幼兒從小講衛生、守公德的良好行為和習慣。
7.午睡室：午睡室的色彩宜用藍色系，藍色給人以寧靜、安詳的感覺，有助于減少瞳孔放大的次數，易于穩定幼兒情緒，為幼兒營造一個便于入睡的良好環境。
8.懸掛吊飾：懸掛的吊飾要符合班級幼兒年齡特點，并且要安全美觀、有趣味性和一定的教育意義。
二、評選時間：
5月4日
三、評委會成員：
園長或學科帶頭人
四：評選方法：
1.以班級為單位，自評和他評相結合，他評占80%，自評占20%，滿分100分。
2.在公平、公正評選的原則下，他評成績去掉一個最高分，去掉一個最低分，結合自評分數，平均得出最后成績。
3.每年級組將評選出一等獎一個，二等獎一個，三等獎兩個。
幼兒園班級環境創設方案范文3
一、“體驗閱讀”的環境創設
(一)物質環境的創設
物質環境是物質形態所構成的外部環境。在幼兒園早期閱讀活動中，物質環境是顯性環境，可參與、可操作。人的行為是行為主體與環境相互作用的結果，“體驗閱讀”活動是幼兒對閱讀文本的一種親身經歷，它以幼兒的經驗為基礎，以幼兒的體驗為手段，從而實現幼兒與文本的融合，而這種閱讀行為需要幼兒與一定的物質環境相互作用。由于不具備獨立性和自主性，幼兒對物質環境具有很大的依賴性，沒有適宜的物質環境的支持，幼兒的閱讀將無法進行，所以幼兒園開展“體驗閱讀”活動必須創設豐富的物質環境。物質環境包括閱讀時間和閱讀空間、閱讀材料幾個方面，幼兒園開展的“體驗閱讀”活動，其物質環境的創設需要以下這幾個方面入手。
1、提供多樣的閱讀材料
別林斯基說:“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”嬰幼兒時期是人生的起步階段，幼兒的年齡特點和認知水平，影響幼兒的閱讀，所以我們應該為幼兒提供適宜的、有價值的閱讀材料。
閱讀材料本身應畫面生動、色彩鮮艷、語言簡短有趣;閱讀內容應涉獵廣泛;閱讀體裁應具備多樣性。“體驗閱讀”采用靜態文本閱讀與動態生活體驗相結合的方式，材料選取上應貼近幼兒，應注重幼兒的生活經驗、生活體驗，文本內容應涉及生活、情感、自然等多方面，從而促進幼兒的全面發展。體驗有兩大途徑，其一是生活中體驗，其二是情境中體驗。幼兒園的“體驗閱讀”活動以生活體驗為基礎，以情境體驗為手段，因而創設體驗環境尤為關鍵。閱讀體驗環境的創設需要提供多樣化的閱讀材料，無論是幼兒園閱讀的大環境還是閱讀教學活動的小環境，圖書資料、主題圖片、墻飾布置、各種道具及教具、實物、電腦網絡、碟片、書寫材料等在“體驗閱讀”活動中構成閱讀不可缺少的支持材料。如，在創設幼兒園閱讀教學《胖小豬照鏡子》這個小環境時，需要最基本的閱讀材料———讀本，為了讓幼兒充分體驗并理解讀本內容及情感，開展該活動還需要:鏡子、頭飾、掛圖、故事VCD、電腦等。又如，創設《小松鼠》的閱讀環境需要材料:馬鈴薯、小籃子、小鏟子、松鼠頭飾、《勞動最光榮》的音樂、字卡、幼兒用書等。多樣的閱讀材料一旦被充分利用，閱讀活動就會朝著深層次發展。如《春姑娘的朋友》室外活動需要春天里的實物，而若將活動室布置成春天的場景，幼兒一定會樂在其中，閱讀興趣、表達欲望都會非常強烈，閱讀效果也將非常好。
2、保證充足的閱讀時間
閱讀能力不是一兩次閱讀就能獲得或擁有的，閱讀能力的培養有一個循序漸進的過程，它需要在時間中積淀。幼兒園的早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗，而閱讀經驗需要在大量的閱讀中習得并鞏固和發展。幼兒園“體驗閱讀”有專門的閱讀教學活動，教師還可以隨機利用幼兒日常生活的.各個過渡環節讓幼兒進行閱讀體驗，教師也可以利用家庭環境讓父母參與幼兒的體驗閱讀。當然，在幼兒園其他教育活動中，教師也可以適時滲透“體驗閱讀”，比如《彩色牛奶》可以滲透在繪畫或科學領域;《會閃光的發卡》可以滲透在社會領域;《六個娃娃七個坑》可以滲透在數學領域。充足的閱讀時間讓幼兒在習慣中愛上閱讀，讓“體驗閱讀”從生活中來再到生活中去。
3、提供足夠的閱讀場所
閱讀是人與書的“對話”，體驗是主體對客體一種生命化的經歷，閱讀行為離不開一定的閱讀場所，幼兒的“體驗閱讀”更需要足夠的閱讀場所。在幼兒園，語言角、圖書角是幼兒主要的閱讀場所，而活動室是早期閱讀教學活動開展的重要場所。“體驗閱讀”重在體驗，所以教師還應該善于利用其他區角為幼兒的閱讀服務，如表演區為閱讀提供文本再現場所，體驗區、觀察區為閱讀提供經驗呈現場所。教師還應該將活動室也當作閱讀活動場所的擴展，可以在活動室的各個區間貼上相應的文字和拼音以及墻飾等。足夠的閱讀場所給幼兒帶來了豐富的閱讀刺激，促進了幼兒的認知，使幼兒獲取了更多的閱讀信息。
(二)精神環境的創設
精神環境是隱性的心理環境，是人與人的社會關系和社會信息。早期閱讀中的精神環境主要是指閱讀氣氛，表現為教師態度、師生關系、家長態度、親子關系等所構成的人際環境。閱讀是一個復雜的心理過程，在閱讀時，感知、判斷、需要、興趣等各種心理因素交互作用影響閱讀;體驗是主體對客體的經歷，其核心是情感體驗，其目的是精神升華，因而“體驗閱讀”離不開心理、精神要素的制約。蘇霍姆林斯基說:“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好。”而只有在寬松、自由的閱讀氛圍中，幼兒才能感受到閱讀的快樂，所以幼兒園開展“體驗閱讀”活動必須創設良好的精神環境。
1、建立良好的師幼關系
幼兒園的教育活動，主要是師幼雙方共同的活動，幼兒的閱讀很大程度上依賴于成人與幼兒的互動，所以良好的師幼關系是早期閱讀活動的重要構成因素。“體驗閱讀”是以幼兒體驗為手段展開的幼兒園教育活動，師幼關系影響幼兒閱讀體驗的深入，進而影響幼兒閱讀的效果。在幼兒園開展“體驗閱讀”活動時，教師只有為幼兒提供閱讀體驗的支持環境，了解幼兒的經驗、尊重幼兒的個性、肯定幼兒的表現，同時多鼓勵、多賞識，才能激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒參與活動的積極性。良好師幼關系的建立，首先需要幼兒教師有正確的學前教育觀，能科學地看待幼兒，能準確地理解早期閱讀教育;其次教師的角色意識應明晰，幼兒教師必須摒棄傳統教育中教師主導的思想意識，在“體驗閱讀”中扮演好引導者、支持者、合作者的角色;另外，教師自身的素質修養及教育技巧的應用也非常關鍵。陶行知說:“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出，才能到達內心深處。”教師與幼兒之間應是平等的、民主的、和諧的關系，而愛與尊重是維系這一關系的紐帶。在愛與尊重所營造的寬松、自由、愉悅的閱讀環境中，幼兒的閱讀體驗才能得以實現，幼兒的閱讀能力才會不斷提高。
2、進行有效的閱讀指導
幼兒園有效的幼兒教育離不開教師的引領、指導。早期閱讀活動以激發幼兒濃厚的閱讀興趣、培養幼兒形成良好的閱讀態度及閱讀習慣、培養幼兒養成正確的閱讀方法和閱讀技能為目的，教師的閱讀指導是否有效合理將直接影響這些目標的實現。有效的閱讀指導要求幼兒教師首先要有正的教育觀、幼兒觀、閱讀觀;其次，教師要參與幼兒的閱讀和體驗并注意教育技能、教育手段的應用。另外，由于兒童存在個體差異，而且不同年齡段的幼兒進行閱讀時其側重點有所不同，再加之幼兒園的閱讀活動形式多樣，所以幼兒教師在開展“體驗閱讀”活動時，應做到因人施教、因班施教、因境施教。
3、開展豐富的閱讀活動
豐富多彩的閱讀活動能激發幼兒強烈的閱讀欲望，能有效培養幼兒的閱讀能力，豐富多彩的閱讀活動也必將促使幼兒的閱讀體驗更加全面。幼兒園的早期閱讀有專門的閱讀教育、滲透的閱讀教育，不同類型的閱讀活動具有各自不同的目的，但都要求內容豐富、手段新穎、形式多樣，“體驗閱讀”也應如此。幼兒園在開展“體驗閱讀”活動時，應盡量做到書面語與口頭語結合、靜態與動態結合、語言內容與其他內容結合、大本與小本結合，同時可以開展多媒體閱讀活動、識字活動、交流分享活動、區角活動等，并讓幼兒在表演、游戲、分享中體驗閱讀的樂趣，積累閱讀的經驗，提高閱讀的水平并最終獲得自主閱讀的意識和能力。
二、結論
蘇霍姆林斯基說:“三十年的經驗使我相信，幼兒的智力發展取決于良好的閱讀。”閱讀是幼兒一生取之不盡的財富，而體驗是培養幼兒閱讀能力的重要方式，幼兒園的“體驗閱讀”活動凸顯幼兒閱讀行為與體驗行為的交匯融合，強調體驗中閱讀，閱讀中體驗，這種閱讀活動提倡從生活走進文本再從文本走向生活，這給幼兒的閱讀增添了趣味性和易行性。環境是影響人的行為與發展的重要因素，閱讀環境影響幼兒的閱讀行為進而影響幼兒的閱讀能力，所以在幼兒園的“體驗閱讀”活動中，我們不僅要意識到物質環境和精神環境創設的重要性，更要善于創設豐富的物質環境和良好的精神環境，讓幼兒在體驗中快樂閱讀，在閱讀中快樂成長。
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