《照亮校園的常識》讀后感
20xx年過年前我們袁校長給我們老師們準備了一本書《照亮校園的常識》，希望老師們在寒假能夠多看看多體會，來年在教學中學習使用，讓老師們也能像吳非老師寫的一樣：能夠照亮校園。
本書主要分為四大部分，分別是《簡明的常識》、《照亮校園的常識》、《課堂的常識之光》、《教師是守常識的學習者》。對于我這個已工作將近10年的“老”老師來說，讀起這本書，一個個“恍然大悟”和“原來如此”不斷迸發而出。的確，我們不斷提升各種能力，想各種辦法解決各種問題，反而忽視了教育、校園、課堂中的常識，所以很多教師才會變得無從下手，又或者是掙扎于繁瑣疲憊的教學工作中無法自拔……。的確，在長久的教學實踐中，常識應不斷地被關注，被重新認識，特別在出現失誤和遭遇困境之際，理性的反思總能促使人們回歸簡明的常識。尊重常識，必然能發現常識在不同情境中所呈現的豐富。我相信，這本書會是一場“及時雨”，為每一個新上崗或青年教師帶來點啟示，為自己的教育、教學生涯帶來幫助和引領。下面，我從以下幾個方面分享下我的讀書學習和感受。
作為一名教師，在執行教學任務之前，必先要了解教育常識。是培養“人”，還是培養“才”、要在童年期盡力發展孩子的想象力、習慣如何養成、如何避免應試教育敗壞人的思維、家庭閱讀對孩子的榜樣引領等等，這些關乎學生學情，關乎家庭的認知，關于習慣，關于社會的思考，是所有教育、教學的敲門磚，只有了解這些，才能盡其所用。
正如作者說的，“教育最重要的原則，是了解常識，尊重常識。”基礎教育是人一生的底子，那張白紙上最早打上的底色，注定要成為終生記憶。的確，在成為一名教師之前，就聽過身邊的很多人都認為小學教育很輕松，沒有初中階段的繁雜，更沒有高中的升學壓力。一位負責的好老師，要利用一切可能的積極正面因素來為他們的校園記憶增光填色，在今后的多少年后，他的學生回憶起來，無論教師對他（她）們嚴厲或亦溫柔，都是一段充滿感激的教育回憶。在《照亮校園的常識》這一章中，給我印象最深刻的是《比成功更有價值的是趣味》一文。雖然我們的教育總是在倡導減負，素質教育，可多數學生依然籠罩在應試教育的高壓下。
沒有智慧和情感，教育就沒有發生。“帶著恐懼學習，不可能享受學習的趣味，更不可能有創造思維。”對于這句話，我不能同意更多。校園是迸發情感和智慧的地方，而作為教育的執行者，我們不能把學生當成被“教育”的機器，單純地“灌入”與“輸出”，而抹殺了他們的創造力和想象，以及對學習和成長的美好期望。讀這一板塊的文章，發現自己有很多做得不妥的行為。學校要讓他們意識到他們是來接受教育的，是來改變自己的，在學校他們將開始不同與家庭教育的學習，他們將成為——人。說起來確實有些道理，如果說學前教育的任務是“育兒”，那么中小學的教育應該把學生當人，當成有獨立人格的人，而不是需要“監護”的孩子。
課堂，更離不開常識。在《課堂的常識之光》這一章中，“如果多給學生一分鐘時間思考”、“少學與多習的矛盾”、“優雅而有趣地學習”、“閱讀量不足，諸事皆廢”、“合理的作業負擔”等等，課堂上的問題和困惑，作者一一給老師指明了方向。如果老師的課堂提問，能多給學生留點思考的時間，耐心一些，讓他們能從容的思考，會更有助于提高學生思維能力水平。
一堂課的精彩之處并不是老師的“表演”如何完美無缺，而在于是否教到了學生的心坎兒上。不要只注意教師的“高效”及“聰明的學生”，要觀察學生思考的質量。學生有反應，有猶豫不決，有質疑，有驚訝……都說明教師的提問激發了學生思考，這無疑就是我們所追求的教學效果。
期待著每一節都能發生著“吵成一團”的效果，學生為一個問題爭論激烈，各種觀點針鋒相對，形成一波又一波的交鋒，而教師觀察學生思維的最好機會，就是學生在自由言說時的表達，相信學生也能通過這種形式，學到比教師“教”的更有趣的東西。對于教師本身，作者也給我們提供了一些常識參考。“一位合格的教師最重要的職業特征，在于他自身是善于學習的人。”教師應該是自覺的學習者。教師的專業功底不可能是靜止的一桶水，而應當是奔騰的江河或者是海洋。教師應當比一般人更善于學習。他是“教”者，就必然“會學”。老師的專業素養可以慢慢提升，但是，教師的“精神底子”不能太差。講臺前站著一個粗俗無趣的人，對學生的學習而言，便是噩夢的開始。所以，相對于各種培訓和進修，我們更應積極倡導教師的個人學習，教師不僅僅是教育的執行者，教師必須屬于個人的思考，必須經常和“問題”共處。回想一百多年來，國內的基礎教育靠著一批批堂吉訶德式的有識之士不計個人得失、拼命硬干，忘我工作，才有了后來的發展基礎，無論做什么樣的教師，奉獻精神始終必不可少，也期待在我們的教師隊伍中，能涌現出更多的堂吉訶德式教師。
最后還是引用吳非老師的話：教師是守嘗試的學習者。
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