教學藝術讀后感

時間：2024-11-20 13:15:05 讀后感

教學藝術讀后感

　　讀完某一作品后，你有什么總結呢？是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編收集整理的教學藝術讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教學藝術讀后感

教學藝術讀后感 1

　　今年暑假，我有幸拜讀了雷玲老師主編的《小學語文名師教學藝術》，這本書通過課堂教學藝術、經典課例、觀點和解讀等幾個板塊，給我們展示了一位位風格迥異、特點鮮明的名師形象。

　　于永正：不要追求課堂教學的熱鬧，小手如林，你說我說，有時可能是“虛假繁榮”、“泡沫經濟”。要讓學生學會思考，潛心體會文本，告訴學生老師提出一個問題，必須經過思考方能舉手。

　　孫雙金：一個詞能生出情智之根，一句話能長出情智之葉，一段字能開出情智之花，一個篇章能結出情智之果。情智語文是扎根在工具語文這片沃土中的大樹，根深才能葉茂，才能枝繁，才能花艷，才能果碩。

　　王崧舟：語文是兒童的，語文是為了兒童的，語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此，語文必須從成人霸權中走出來，還兒童以發展語文素養的自主權。

　　趙景瑞：語文為何又被稱為母語呢？為何是基礎的基石出、發展的基礎呢？根本原因是語文的用途太廣泛了，生活中須臾離不開聽說讀寫，聽說讀寫就是現實生活的一部分，更是將來生活的一部分。

　　閆學：語文承載人類文化和生活經驗，面對正處在童年階段的孩子，教師應該以快樂、自由來填充語文課堂。由此，感悟童年、抒寫童年應成為語文課的重要組成部分，正如童年是人生的重要組成部分。

　　吉春亞：語文課是學習者接近、理解文字，感受文字的魅力，學習文字整合的訣竅，并較為成功地外化為各種（書面的、口頭的）“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力"的一門課。說“白”一點，語文課是學習怎樣把“話”說“美”，把文章寫“美”的一門課。

　　盛新鳳：我一直在憧憬這樣一種詩化的語文境界：師生或吟或誦，或爭或辯；或淺吟低唱，如癡如醉；或慷慨激昂，面紅耳赤，盡性、盡情，痛快淋漓。這樣的'語文課，可謂“過癮”也!

　　周益民：語文，似乎生來就是為著放飛兒童的多彩的夢而存在的。在這兒，荷花會與“我"共舞，小蝌蚪在著急地尋找著媽媽，多希望賣火柴的小女孩來到我們中間……多少個方塊字連綴在一起，仿佛起了魔力，讓人產生奇思妙想。

　　品讀著文中的一詞一句，仿佛聽到了大師們的親切話語，看到了他們不平凡的成長足跡。

教學藝術讀后感 2

　　剛工作時，懷著對教學工作的一顆火熱的心，買了一大堆教育教學方面的書，但很多沒看就束之高閣，自從顧校長出臺了一本《教師發展性成長手冊》，翻箱倒柜，又重拾這些書，翻著翻著，《魏書生教育教學藝術》深深吸引了我。魏老師說：“一名好老師，必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上，不是學生腦子里缺少資源，而是我們缺乏勘探這些資源的能力。”關于管理，魏書生提倡民主、科學的學生自主管理。魏書生管理最鮮明地體現了這一思想，其教學策略之高明，教學手段之巧妙令人稱道。

　　首先，他非常注意提高學生對管理活動的認識。曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學的腦子里！”談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。

　　效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，這無疑極大地提高了教育管理的實效。其次，魏書生創造性地創設了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，，以盡量把問題消滅在萌芽狀態。自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉數得”。另外，除課堂教學，魏書生還把大量的課外教學活動（包括德、智、體）等科納入了班級管理的軌道，如定期定人檢查作業批改作文，課前一支歌等，加強了教學與管理間的聯系，推動了教學管理與班級管理的整體自動化。

　　善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。魏老師讓我深刻理解：所謂班級管理，并非是說教師與學生的關系就是管理與被管理的對立關系。其實，施教與求知的目標決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的`主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學策略，只有這樣學生才能成為學習的真正主人。雖然，魏老師的思想我還不能全部領悟，有的即使領悟了，實踐中也未必能全部運用。但我想教育是相通的，只要有心就一定能把事情做好，至少可以把他的教育思想當作自己工作的信念，長期學習下去，班級管理工作就會取得長足進步。

教學藝術讀后感 3

　　作為一個新教師，踏入講臺的時間也不長，在很多方面都缺乏經驗。所以看了很多教育方面的書籍，其中《教學藝術》，這本書對我的影響很大。從書中我知道了一些教學發方面的知識。

　　這本書比較系統的介紹了教學的結構，教師備課的重要性，怎樣組織課堂教學，如何創造教學環境，教學語言的藝術等等……對于我來說，這些都是比較陌生的，但踏上了講臺，作為一個老師，我應該對學生和學校負責，應該不斷地提高自己，充實自己，將自己業務提上去。

　　書中說到備課是老師開展教學工作的首要環節，是保證全面完成教學任務必須做好的一項綜合性工作。作為一個新老師，備課也是至關重要的，備課備好可以說。課就成功了一小半，作為我們新教師，備課是十分重要的，我們應該對課有一個系統的了解，同時對自身的強項都要了解，這樣就可以從你的側重去系統備課，建立自己的教學風格，更好的建立你和學生的關系，更好的提高教學質量。

　　同時書中還提到，教學情感的重要性，人類的情感是社會實踐的歷史過程中發展恰里的一種特殊心理活動，是人對客觀事物所持的主管態度及其體驗。老師與學生情感的建立可以說是不難的，在教學過程中，和平時的接觸中都會產生情感。老師經常被比做蠟燭，他們經常用自己的光芒去照亮別人，在老師的奉獻過程中，學生都是看見的，他們會和老師產生共鳴。知道老師是在為自己好。知道應該怎么樣去回報老師，對于我們老師來說，這是非常欣慰的。在很多時候，我們也應該去幫助他們更好的掌握兩好的學習方法，象我們音樂課上，可以經常花出幾分鐘時間，讓他們來唱唱跳跳，緩解一下平常的緊張，讓他們放松一下。

　　教師的語言也是非常重要的，這是與學生溝通最直接的手段。同樣是一句話，用不同的.語氣，不同的方式說出來就會產生不同的效果。書中對教師語言有幾個要求，教學語言要以傳授知識，開發智力為宗旨；必須有教育性，能對學生起正面的積極的影響。在我剛來學校的那會，有時會被學生惡劣的行為激怒，控制不住自己，會對學生發脾氣，但我后來也慢慢覺得，發火是沒有用的，可能當時或接下來一兩節課是有用的，但過幾次以后，會變本加厲。所以象書中所說的，應該運用方法，用教師特有的語言藝術去引導他們。

　　看了這本書以后，很多教學方面的問題，我都找到答案了。希望可以把一些方法運用的更加好，提高自己的業務水平。

教學藝術讀后感 4

　　打開書柜，抽出一本幾年前買下的書《課堂教學藝術》，想著今天的教育形勢比那書所寫的時候有了很大的變化，打算扔掉，我卻及時被《序》里前蘇聯教育家加里寧所說的話給吸引住了。

　　具有知識的人不一定就勝任教學，這只是掌握了材料。材料多固然好，但還要求有極大的`技藝來合理地利用這些材料，以便把知識傳授給別人。

　　于是我再次看了這本書，它是教育工作者湛蓊才前輩所寫，他獨特的方法、精練的語言，對我們今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆一干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣針對著教師在課堂教學中遇到的苦惱與困惑娓娓道來，再次閱讀也有新的收獲與體會。

　　就如我們在課堂上容易出現沉悶的氣氛，或者學生愛講話，搗亂課堂紀律都會把教師折騰得心浮氣躁、筋疲力盡，于是接下來的就是開口大罵，結果學生受責心情欠佳，當然換不起興趣，同時，教師自身也更加苦惱，噪子又受傷了。因此，此書介紹在這個時候應當作出適當的藝術調節，促使學生把注意力轉移到學習上來，這種方法的使用被稱之為調節的藝術。當講授理論性較強的內容時可以用故事調節;為了加強雙邊活動，調動學生的學習積極性，可適當運用練習來調節;有時新概念、新內容較多，學生容易應接不暇，力有從心，可以先復習舊知，以調節緊張的思維，使講授能進行下去;每當講到一定時候，有些學生難免會注意力分散，教師及時提出問題，便能使分散的注意力重新集中起來;另外，幽默在教學中能創造活躍的氣氛，啟迪學生的智慧，也可適當運用

　　調節的方式多種多樣，如果教師僅是為了追求生動，講課時只知把格言、故事等一個勁地往學生那里塞，為調節而調節，結果不僅使學生有畫蛇添足、重復啰嗦之感，而且往往喧賓奪主，沖淡主題。因此，運用之秒，存乎一心，調節要以說明原理、變換氣氛、平衡心理為度，只有把握了這個度，才可以說是真正掌握了調節的藝術。

　　課堂教學藝術除了調節的藝術，還有應急的藝術、表揚的藝術、批評的藝術、樂學術、超人術

　　言之有理，道之于行。這本書里介紹的各種課堂教學藝術都各具特色，各有道理，然而，能否真正成效還得靠我們自己去實踐與運用;能否把我們的教育事業推上新的臺階，還得靠我們不懈的努力與進取了。

教學藝術讀后感 5

　　學習了魏書生教育思想的有關書籍，思緒萬千，感慨不已，既感嘆其教育思想的時代性和切實性，又佩服其教育方式和方法的針對性、多樣性，回顧自己幾年的教育生涯，深感慚愧和內疚。“同為人師，為何一些簡單不過的道理在自己身上就不能運用，起不到好的效果”成為看魏書生書的同時時常徘徊在腦海中的疑問。

　　古人云：知已知彼，百戰不殆。搞教育同樣如此，只有了解學生才能教好書，育好人。孔夫子教育學生成效卓著，重要原因之一，在于他對顏回、子路、曾參等學生的性格特長、思想狀況了如指掌，在知人的基礎上因材施教、因勢利導。綜觀古今中外凡有成就的'教師，教育家，都有一個共同的特點：有知人之明，能察覺學生思想深處的奧秘，能觸摸到學生感情的脈搏，他們的心和被教育者相通相印，息息相關，只有這樣的教學，教師的教學和學生的學習才是一種幸福和享受。反思過去，自認為責任心強的自己對自己的學生又了解多少呢，是否真和學生打成了一片，是否常與學生聊天、談心，是否關心到了每一個學生，無論其成績好壞，行為習慣好壞，是否走進了學生的心靈，學生是否真愿意同自己作心與心的交流，是否自己真成了良師益友。我想，以上這些除某些在每學期的教學計劃和工作總結中偶有提及外，真正落到實處的還相差太遠，每個教師都希望自己的學生聽話、懂事，上課認真聽講，下課認真完成作業，期末考試考個好成績，如此，教師、學生、家長皆大歡喜，所以“很有責任心”的自己會在班上制定出許許多多的“不準”和“禁止”，有時還用相互監督的方法來檢查不準和禁止的落實情況，結果卻與想象中的相差甚遠。總體看，班級的紀律似乎被管好了，可同學們的學習興趣卻大大減退了，熱情少了，積極性沒有了，總體成績也不見上漲，學生在課外活動時的好奇、好動、好玩、好積極思維的特點不見了，而作為教師的教學難度也就更大了，上課不活躍或太活躍，有問題也不問了，這種課上得實在難受，是誰讓他們變成了這樣子，是我們自己，無數事實告訴我們，要教育學生，首先必須了解學生，這就如同園丁養花，首先必須了解花的習性，醫生治病首先必須了病人的病情一樣。

教學藝術讀后感 6

　　這些天，我一直在研讀《現代教學藝術的理論與實踐》一書，從中學到了很多知識。這本書詳細講解了課堂教學中的各種教學藝術，同時列舉了大量實例，讀完真的讓人受益匪淺。教師如果具備了良好的教學藝術的能力，就意味著掌握了熟練的教學技能，能夠靈活機智、得心應手地組織好教學。

　　作為一名普通教師，我一直工作在教學一線，努力盡職盡責的做好自己的本職工作。教學是展現教師人格力量的重要方面。所以，我在教學中特別注意知識的準確性和教法的靈活性。敢于創新，巧于設計，努力形成自己的教學風格。教書育人是教師的根本任務，教師要出色完成這項任務，就必須努力學習，掌握淵博的'知識，使自己具有真才實學；必須積極探索和掌握教育規律，不斷提高教育水平和藝術。

　　1、怎樣才能提高教學藝術呢？

　　首先要不斷積累知識，進而提高自身的課堂教學言語藝術

　　言語體現出的藝術性是教師日積月累的知識加以靈活運用的精華和結晶。作為教師，我們在日常的學習、生活或工作中，有計劃、有意識的積累、背誦一些名言警句、民間諺語、成語、詩詞歌賦、典故、故事，不分古今中外，不分名言或是從群眾口語，只要是有益或有哲理性的詞匯，教師都可以多聽、多讀、多看、多寫、多記，通過學習不斷擴種自己的知識面，豐富自己的詞匯量。在教學中一旦可用，便可以從自己的知識庫中靈活取。

　　2、積累生活經驗，提高幽默指數

　　教師的身教是一種無聲的教育，使學生耳濡目染，從而起到潛移默化的影響。作為一名教師，不僅要重視外在知識的學習吸收，更應注重乃在修養的自我提升；要廣泛涉獵，做博覽群書的“雜家”，善于發現生活和工作中的幽默點。只有這樣，教師才能在課堂教學中游刃有余，幽默風趣地表現出智慧和才華，才能在教學領域里利用教學言語自由地發揮。使學生既佩服教師的學識，又喜歡教師的個人風格。師生之間會更加互相尊重，師生關系會更加親密融洽。

　　總之，當代教師僅僅滿足于學校里所學到的一點知識是不夠的，必須要有強烈的進取精神，活到老，學到老，使自己的知識像一股清泉，不斷更新，永不枯竭。“學有所用”，我將在今后的課堂教學中，從興趣出發，理論和實踐相結合，認真上好每一節課。積極參加集體備課，認真鉆研教材，不斷改進教學方法，多方面培養學生的學習興趣，全面提高學生的科學素養。

教學藝術讀后感 7

　　為了促進自己的教學能力以及提高業務素質，我在圖書室借了《新時期教學技能與藝術基礎》這本書潛心閱讀。李亞男編著的這本書從新時期課堂教學改革與創新的背景入手，將教學技能和藝術的認識、實務和操作結合起來，強調教學技能和藝術在提高教學質量的過程當中重要性及可能性。書中列舉了大量的實踐案例，為我們提供了可操作的方法和技巧，從這些豐富的教學案例中，讓我從中感受到作者獨到的教育理念，開闊了思想視野，提升了理論胸懷。這些教學策略對我在課堂教學中有著十分重要的借鑒和啟示。

　　教學是一門藝術，教學技能和藝術是相輔相成的。在拜讀 “調控教學活動的技能與藝術”這一章節時，我感到教學活動中反饋調節技能有利于課堂教學中師生之間的良好溝通，是組織課堂活動、穩定學生注意、維持學習秩序的有效手段。

　　課堂上學生的面部表情、動作姿態、手勢等非言語行為是傳輸著重要的教學反饋信息。學生聽課時，如果有輕拍桌子、撓頭、皺眉、怨聲怨氣等現象，我們應反思自己在知識傳授的數量上是否太大，超過了學生的接受能力。學生記筆記時流露出無可奈何的表情，將筆拿起又擱下，此時，我們應檢查講課速度是否太快；學生聽課時心不在焉、東張西望、坐立不安時，我們應考慮自己講的內容是否枯燥無味，或者學生是身體不適還是其他原因。

　　“教學評價中的藝術”這一章的學習讓我感到評價的角度要多元性，對學生的發言評價的方法可以靈活多樣。比如眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等，還應注意語言的個性如幽默、機智、簡明、豐富。

　　給予學生的評價應以激勵為主，幫助學生樹立自信心，使學生在老師的贊賞性評價中得到心理的滿足和成功的喜悅，但也需要對學生提出更多的要求，讓學生不滿足爭上進。在課堂上老師的眼神、表情、手勢這些無聲的評價也非常重要。對專心聽講的`學生要用溫和的面容、平等的眼神去觀望，讓學生感到氣氛融洽，心態輕松。對走神的同學，要用嚴肅的目光注視，給學生以警示使之集中精力。對回答問題精彩的學生，要用喜愛的目光、微笑的面容、贊揚的手勢給予表揚。對回答問題有困難的學生，可用熱情的眼神、暗示的手勢，配合語言評價來激勵學生，增強他們的自信心。愿有效的課堂教學評價如春風話語，催開學生的生命之花。

　　在以后的課堂教學中，將“教學技能和藝術基礎”的精髓落實到每一節課教學之中，把教學工作看成是一種藝術，使課堂真正成為師生提高修養、探求知識、陶冶情操的藝術殿堂。

教學藝術讀后感 8

　　近期，我們求實學校東校，開展了向肖川老師學習的熱潮，大家紛紛閱讀肖川老師的大作《教育的情趣與藝術》。我對其中的一篇《好教育與好人生》特別有感受。肖川老師說出了好教育與好人生的真諦。當今的教育界，普遍是急功近利，追求名利者多。為了學校的名聲，為了追求高升學率，把學生當成制造分數的機器，一切向分數看，誰得高分，誰就是英雄，誰得低分，誰就是狗熊。不管學生的死活，讓學生起早貪黑，天不明，就讓學生開始學習，天黑后，晚自習要上到很晚很晚。學生們的分數上來了，但是，學生們失去了很多很多，學生們的身體垮了，戴眼鏡的學生越來越多，甚至有些學校提倡學生在吃飯時也要看書！殘忍呀殘忍！學校里死氣沉沉，沒有了歡歌笑語，沒有了操場上學生們活動的身影。

　　還有些學校為了提高升學率，甚至只開主課，取消副科，完全不顧學生全面發展的需要。學生們得到了分數但卻失去了其它的一切。肖川老師認為，好教育包括重視健康人格的培養，重視人類核心價值的侵染，重視理智訓練，重視充分和得體的自我表達，好教育還包括學習內容是能夠引發學生的探索興趣和學習的內在需要的，是充滿人道主義精神的代表著人類文明的前進方向。好人生是寬闊而又有所堅持的豐富而又清純的，富有而又淡泊的，有情趣而又有境界的。

　　在文明求實學校，張建平校長的教育理念與肖川老師的教育理念非常接近，為了學生的全面發展，開滿所有副科，為了學生的身體健康，盡可能多地安排各種各樣的課外活動，要求每天保證學生有8小時睡眠時間，為了開闊學生的視野，帶領學生外出旅游，幾千人的隊伍到北京去，到上海區，到杭州去，到黃山去，到泰山去……

　　求實學校學生的`足跡踏遍了祖國的山山水水。文明堅信，好教育是為了人生的教育而不是為了任何外在目的教育，不管這個目標如何神圣，動聽和崇高；文明堅信，如果學生處于一種充滿支持和鼓勵的學習氛圍中，她們就更愿意挑戰有難度的任務并嘗試各種各樣的學習策略。

　　在這個過程中，師生共同分享對于學習的激情，校園生活是能夠令人沉醉于怡然的，好教育必然內含著某種心靈的引導和精神的激勵，這是好教育把人引向卓越與高貴的根本所在。我們堅信，求實學校在張校長的帶領下，一定會一步一個臺階，奔向好教育的更高峰。

教學藝術讀后感 9

　　本學期，我讀了《小學數學名師教學藝術》一書。讀完后，我撫摸著書本不由自主再次回味書中介紹的八位小學數學名師精湛的教學藝術，深深的感到這本書對我的教學工作太受啟發了，對我的教學工作太有幫助了。一些在平時教學中遇到的疑惑也在讀書的過程中得到了解決。讀了這本書，突然發現自己欠缺的東西太多太多，太需要學習了。

　　書中介紹了劉可欽、潘小明、華應龍、徐斌、林良富、錢守旺、夏青峰、田立莉等八位小學數學名師的教學藝術和所具有的教學特色，并列舉了一些經典課例和教學片斷，以及每位老師的教學感悟等等，這些都給我以很大的啟發。

　　書中介紹的每一位名師都有著自己獨特的課堂教學風格。如劉可欽老師的課堂樸素而不乏機智，用樸實而充滿人文情懷的語言讓學生在課堂上能自由的'發揮，讓每一個站起來的孩子都能夠體面的坐下來，老師在保護學生自尊心和自信心的基礎上，充分讓學生表達，讓學生體驗到成就感，從而增強他們學習數學的信心。潘小明老師的“抬起頭，往下看”的說法形象的說明了潘老師在課堂上的教學風格。抬起頭關注學生、了解學生，往下看要透過數學知識的表面去發現并抓住支撐著數學知識的數學情感，讓學生親歷數學思維活動的過程，不僅獲得扎實的知識技能，而且產生積極的情感體驗、科學態度、探索精神，“往下”教數學，才能上出有深度的數學課。還有華應龍老師的“和諧”的教育教學藝術，徐斌老師的追尋真實有效與互動生成的課堂，林良富老師的大處著眼，小處著手的課堂魅力，錢守旺老師提出的在新課程背景下一節好課的五個特點：“新”、“趣”、“活”、“實”、“美”，夏青峰老師的一切服務于學生的學習的課堂追求，田立莉老師的為學生所需而教，所有這些都對我深受啟發，讓我受益匪淺。

　　書中的八位名師，也許他們有著不同的教學風格，但是他們都有著對教育事業的熱愛，對學生發自內心的關懷，時時處處為學生著想，這正是他們獲得成功的前提。

　　讀完這本書，我明白了這些老師之所以能夠成為名師，是因為他們在日常的教學活動中都付出了比別人更多的努力和堅持，也只有保持對教育事業的這份熱情和執著，做到了這份堅持和追求，在課堂上使學生能夠真正的獲得發展，使自己的教學能力不斷提高，才有可能在教育教學崗位上開辟出一些屬于自己的天地，從而體現出自己的人生價值。

教學藝術讀后感 10

　　剛工作時，懷著對教學工作的一顆火熱的心，買了一大堆教育教學方面的書，但一踏上工作崗位就忙得不亦樂乎，覺得根本沒有看書的時間。學校號召大家多讀書，于是我把讀書也當成是工作和生活的一部分。重拾這些書，翻著翻著，《魏書生教育教學藝術》深深吸引了我。

　　魏老師說：“一名好老師，必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上，不是學生腦子里缺少資源，而是我們缺乏勘探這些資源的能力。”關于管理，魏書生提倡民主、科學的學生自主管理。

　　魏書生管理最鮮明地體現了這一思想。首先，他非常注意提高學生對管理活動的認識。曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學的腦子里！”談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，這無疑極大地提高了教育管理的實效。其次，魏書生創造性地創設了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，以盡量把問題消滅在萌芽狀態。自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉數得”。

　　另外，除課堂教學，魏書生還把大量的課外教學活動（包括德、智、體）等科納入了班級管理的軌道，如定期定人檢查作業批改作文，課前一支歌等，加強了教學與管理間的聯系，推動了教學管理與班級管理的整體自動化。善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。

　　魏老師讓我深刻理解：所謂班級管理，并非是說教師與學生的關系就是管理與被管理的對立關系。其實，教師和學生在學習過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的'主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學策略，只有這樣學生才能成為學習的真正主人。

　　雖然，魏老師的思想我還不能全部領悟，有的即使領悟了，實踐中也未必能全部運用。但我想教育是相通的，只要有心就一定能把事情做好，至少可以把他的教育思想當作自己工作的信念，長期學習下去，班級管理工作就會取得長足進步。

教學藝術讀后感 11

　　很慶幸我在小學教數學，可現實生活中很多人不明白為什么小學要學數學？學數學究竟學什么？小學數學課堂究竟要如何引導孩子們學習？帶著這一連串的問題，我拜讀了牛獻禮老師的《我在小學教數學》。

　　數學教育的終極目標是讓一個人學習數學之后，即使這個人未來從事工作和數學無關，也應當會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維思考世界，會用數學的語言表達世界。我們每個人都應該學數學，因為數學代表著理性，自然界的基本規律，可以用數學來刻畫。學習數學的過程就是一個學習，如何看待這個世界；理解這個世界；更好的感悟這個世界的過程。

　　數學是一門嚴謹的學科，一個數字錯了，一個符號錯了，一個小數點錯了，這道題就錯了，學習數學會讓孩子養成一種踏實，認真一絲不茍的精神。數學強調邏輯思維強調“化繁為簡”“統籌優化”……這些在數學學習中學會的思想方法和思維方式，能使學生在社會上處理各種事情是善于抓住主要問題和關鍵有條不紊的.處理和解決有關的工作任務。

　　數學是一門實用的學科。生活中離不開數學。就拿小學數學來說，通過“數與代數”掌握最基本的計算，認識度量單位；通過“圖形與幾何”認識客觀世界；通過“統計與概率”學會統計數據；最后還會學習如何解決實際問題，比如計算利息、商品利潤等等。

　　如此看來，作為一名小學數學老師，我應該是驕傲的，但同時也是倍有壓力的。

　　教材是教師教學最重要的文本和依據教師對教材解讀直接影響自己的教學行為，進一步影響學生學習，并最終決定學生在課堂上實際體驗到的課程。所以我們在平時的教學過程中，要不斷地研讀教材,弄清楚學科知識本身的結構體系,把握數學，融入數學，讓數學課堂煥發出應有的魅力，讓學生感受數學的神奇和美妙，讓學生體驗數學思考的樂趣。

　　隨著課程改革，我們應當學會尊重課堂，轉變課堂結構，以學定教，先學后教。也就是說，在平時的課堂上，我們要充分信任學生鼓勵學生大膽嘗試，自主探索讓自學、質疑、爭辯、補充、修正等充盈期間，把課堂真正的還給學生。讓學生在課堂上大膽的摸索、積累和體悟。教師只需適當的組織、引導與點撥。

　　通過閱讀《我在小學教數學》，確實使我大開眼界，從很多真實的課堂案例中學到了很多有價值的東西，我會把學到的技能用于今后的教學當中。“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲！

教學藝術讀后感 12

　　讀了由雷玲老師主編的《小學數學名師教學藝術》一書，讓我得以領略名師的風采，感受名師們的課堂教學藝術。品讀著八位名師匠心獨具的教學案例，感受著他們對數學課堂和數學教學的獨特理解與個性詮釋，我深深地折服了。尤其“劉可欽老師追尋常態下的生命課堂”更使我得益匪淺。

　　我曾在自己的教學中為設計巧妙的課堂環節、精美的課件演示、豐富多彩的活動、火爆課堂氣氛而挖空心思；曾為了學生一個個離奇答案而失望冒火；細心品讀了劉老師觀點才發現作為教師我們更要關注重視的是能給學生持久影響的常態課教學，要使常態課堂彰顯出生命的活力。

　　杜威曾經提出：在學生亢奮激情下實施的教育影響，并不是真實的，效果要大打折扣的。常態下的教育對人的影響，才更為本真、更為雋永。“將一切教育活動常態化，將常態的工作研究化、科研化”。這是劉可欽這位特級教師教學的座右銘。劉老師樸實、常態下的課堂所表現出的神情的專注、感情的投入、思維的活躍、氛圍的活潑，給課堂帶來了鮮活的生命力，對學生來說是最有價值的。常態課的'，真實的課堂擯棄演練和作假。所以劉老師提出了說真實的話比說正確的話更重要。要想上好一節常態課，必須要以學生為根本出發點，找到

　　學生最想得到的指示，培養各種能力。然而怎樣找到孩子們的真正需要，就必須讓孩子們把真實地展現出來。說得通俗一點就是，必須鼓勵和要求孩子們說實話。

　　要用發展的眼光看待雙基，運用知識的載體讓學生擁有持續的學習力比學會知識本身更重要。作為一名教師，要用居家過日子的心態，精心設計每一堂課，與學生共度分分秒秒，讓課堂生活回歸常態；用自己的真誠對待每一個學生，真心鼓勵每一個學生，使每一個學生感到來自教師的關愛和激勵；用積極的行動努力實踐新課程的理念，樹立自信；用平和的心態看待已經選擇的這份工作，不斷豐富自我，適應變化，追求變化。讓學生經歷、體驗、探究、思考、表達、交流、反思、創造，體會一種頓悟的快樂。

　　劉老師對教育理論給了我深深的觸動、讓我心存感動。同時，我暗自下決心也要做一名這樣的教師，為了學生的成長，給予他們最有價值的東西。以大師為榜樣，學習－實踐－反思，在三尺講臺上，奉獻自己的一份力。

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