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篇一：早期教育現狀分析及對策研究
摘 要：早期教育就是教育者按照教育原理對0~3歲嬰幼兒的身心發展采取的有效教育手段與方法。日本學者木村久曾經提出過兒童的可能能力的遞減法則，他說：生來具備一百度可能能力的兒童，如果從一生下來就給他進行理想的教育，那么就可能成為具備一百度能力的成人。如果從五歲開始教育的話，教育再好，也只能達到具備六十度能力的成人。到十五歲時教育就會剩下四十度。說明教育開始的早晚對開發潛能的巨大影響。
關鍵詞：早期教育；認證體系；早教資源一、政府主導地位需要加強
早期教育屬于教育的一部分，政府應該行使相關的職能來規范與統籌早期教育市場。頒布有關的文件用量化的標準具體地加以約束，避免出現早教機構的無序管理。對從事早教的人員要嚴格執行教師考量的標準，教師資格證是必要條件，有些還需要各種專業認證。至于課程的規范問題，政府應當組織隨機督查，不定期地對部分早教機構行使參觀與考核，在群眾中發揮著良好的輿論作用，對所接觸過的早教機構進行市場規范度調查，設立早教機色的等級評選活動，創造一個公平良性的競爭環境來有序促進早教市場的規范化的發展。
二、建立早教教師的認證體系
優質的師資團隊是保證早期教育有效進行的必要條件，建立一個教師認證體系，有效地規范教師的教學技能，提高教師的
素質。
三、研究本土化的早期教育
如今，市場上的早期教育屬于百花齊發型，而且大部分來是外國舶來品，這些早教是否同樣適合于本國的早期教育還有待取證。如何使這些洋商品中國化、本土化，是研究者的當務之急。一個良好的教育需要良好環境作依托，尤其是各種文化差異的影響，本土化是個非常重要和必要的任務。研究的動力還來自于早期教育的課程整治，雖然早教課程一直是存在差異性，但統一性原則還是有待建立的，大方向上應該是一致的，比如對于一些教育理念的認識等等。
四、開發社區早教資源
社區擁有豐富的教育資源，再加上早期教育和家庭有著密不可分的聯系，以社區為中心開展早教，充分利用社區這個文化環境，社區可以組織各種親子活動，各種文化活動，在活動中帶動一股早教風氣。社區還可以招聘專家進行宣講早教方面的知識，定期對社區內早期兒童進
篇二：3-4歲兒童家庭教育現狀調查報告
研究發現，家庭對入園幼兒認知發展的影響居于首位，對其個性發展也產生著決定性影響。但無數事實和研究表明，目前包括幼兒在內的0—18歲兒童的家庭教育仍然存在諸多問題，如家長教育觀念陳舊、教育知識缺乏、教育能力低下、教育方式方法不當等等。這不僅影響了兒童的發展，也使相當多家長感到困惑與無助。這表明，幼兒家庭教育的確需要家庭之外的機構或人員給予及時有效的指導與幫助。
幼兒園因其與幼兒家庭緊密頻繁的聯系而具有天然的指導優勢，由其組織實施的家庭教育指導已現實地成為當前開展指導工作的主渠道。事實上，政府在相關文件中早已對幼兒園開展家庭教育指導工作提出了相應的要求。如《幼兒園工作規程》（1996）指出，“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務”；《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001）明確要求幼兒園要“積極支持、幫助家長提高教育能力”；《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》（2003）也提出，“要充分利用幼兒園和社區的資源優勢，面向家長開展多種形式的早期教育宣傳、指導等服務，促進幼兒家庭教育質量的不斷提高”；顯然，幼兒園作為一種基層的、專門的教育機構，有責任和義務向幼兒家長提供家庭教育指導，提高家長的家庭教育水平，幫助家長建立更加和諧互動的親子關系。
現階段幼兒園的家庭教育指導工作開展得如何？廣大家長對家庭教育指導有哪些現實需求？幼兒園開展的指導工作能否滿足家長的相關需求？存在著哪些需要改進的地方？基于這些問題，我們于2015年6—7月間開展了一項“幼兒園家庭教育現狀”的問卷調查，并結合部分問題進行了初步調查。情況如下：
一、調查對象基本情況：
調查問卷發放130份，收回116份。調查問卷給每位幼兒的家長填寫一份。從問卷發放范圍和有效回收比例來看，基本上能反映幼兒園家庭教育指導的一般狀況。調查情況如下：
（表一）
接受調查的幼兒家庭中，孩子為3—4周歲。在家庭結構方面，絕大多數為完整型核心家庭家有祖輩老人的占82.75%，子女數量方面，大多數（67.24%）為獨生子女家庭，單親家庭占16.37%。家庭經濟條件方面，以中等收入家庭居多，其中，月平均收入處于2000元以下的占2.58%，2001—7000元的占75%，7001—10000元的占22.41%。從而可以得出：家庭經濟條件較好，兒童有良好的生活環境，但82.75%與祖輩同居，那么“3+2”、“3+2+2”模式的家庭環境、家庭教養的方式方法更值得去探究和引導家長。
二、家長與孩子親子關系的調查分析：
（表二）
通過對表二的統計和分析，可以得出：
1、絕大多數（72.41%）的孩子對調查對象很不滿意。
2、絕大多數（81.90%）的孩子喜歡與家長互動溝通，并且態度很好，喜歡交談和聆聽。
3、因為不顧及孩子的感受，很容易激怒對方，會因為日常的小事而爭吵（56.04%），并且孩子會表現的不耐煩。
4、和孩子傾談后，有79.31%的家長會感到沮喪。
因此，從一系列的數據中，可以得出結論：我園3—4幼兒的家庭親子關系存在較多的摩擦和矛盾，需要進行專業的家庭教育指導，從而構建良好和諧的親子關系。
三、家長培訓需求調查分析：
（表三）
通過表三的統計分析，可以得出：
1、絕大多數（83.62%）的家長傾向于開展親子游戲類的活動來增進親子關系。
2、33.62%的家長希望有專業的家長講座，以增進自己的家教知識，更好建立親子關系。
3、38.79%的家長希望有實際的、生動的家庭教育案例可以分享和交流，迅速的得到改善親子關系的辦法。
4、6.89%的家長還想探討除了親子游戲、家長講座、教育案例分析等傳統家庭教育的模式。
所以，以人為媒介的指導是幼兒園傳統的、最為常用的具體方式，也是幼兒家長最為肯定、最樂意接受的方式。這一方面表現出幼兒園在家庭教育指導工作方面勇挑重擔的主人翁態度、主動精神讓家長了解家庭教育的方式方法；另一方面也說明廣大家長對家庭教育非常重視，并立志于建立良好的家庭親子和諧關系；此外，也說明了家長對幼兒園工作的支持與信任。
四、探討幼兒園為“建立良好親子和諧互動關系”的家庭教育指導的策略。綜合上述對幼兒園家庭教育現狀與家長需求的相關分析，總結得出：
（一）家庭教育指導主體與指導對象方面
目前，幼兒園在實施家庭教育指導方面，指導主體和指導對象相對來說都相對單一，主要是幼兒園為指導主體實施的，單向的、主要面對幼兒父母的指導，缺乏相應的良性互動機制。因此：
1．應積極提倡家庭教育指導主體多元化。幼兒園不能也沒有能力包辦所有指導工作，應發揮社會力量特別是科研機構與教育專家、大眾媒體的指導優勢，形成多指導主體協作的態勢。
2．切實搞好幼兒園教師培訓。幼兒園園長與教師目前已現實地成為幼兒園家庭教育指導工作的主力軍，但專業技能與指導能力應加強，目前應大力開展面向幼兒園園長、教師的家庭教育指導理論知識與實踐操作技能的專業培訓，切實提高他們開展指導工作的能力、水平與質量。
3．拓展指導對象。家庭教育的指導對象，應由以往的以幼兒父母為主，擴展至所有家庭成員，包括祖輩家長、保姆、其他家庭成員以及幼兒自身。
4．改進指導模式。應徹底改變灌輸式的、指導對象被動接受指導的局面，充分發揮幼兒家庭成員在家庭教育指導過程中的主體性作用，形成良好的互動關系和反饋機制，將家庭教育指導活動改進為幼兒家長教育與自我教育相結合的過程。
（二）幼兒園家庭教育指導內容方面
當前幼兒園家庭教育指導工作尚未準確抓住家長的迫切需求和現實困惑，如幼兒身心發展的特點與規律，家庭教育中最常見、最重要的問題與困惑。因此：
1．要切實把服務于家長、服務于家庭教育作為家庭教育指導內容設計的基本原則。
2．要緊密結合時代發展的需要，抓住新形勢下家庭教育工作的新問題、新特點、新要求來安排家庭教育指導內容。
3．要在家長群體中展開調查工作，了解廣大幼兒家長的實際需求和真實的育兒困惑。
4．要擴大指導內涵，從理論到實踐、從觀念改造到家庭教育方式方法的掌握都要指導，切實指導和幫助家長搞好家庭教育，提高家庭教育質量。
（三）幼兒園家庭教育指導組織形式方面
目前幼兒園家庭教育指導在組織形式上還比較粗放，著眼于大處，搞大手筆，針對性相對缺乏。因此在當前，非常重要的是要努力改變眉毛胡子一把抓的粗放式指導局面，確立分層分類指導的思想。全園集體指導的形式一般會流于形式，效果不佳，應盡量少用；班級集體指導形式可以繼續發揚，但要積極改進、改造；家長個別指導雖費人力物力然而效果好，值得大力提倡；另外也可考慮按指導對象類別（如父母、祖輩家長、保姆以及幼兒）和不同需求分類指導，這樣符合效益性原則。由此，形成點面指導相結合、集體指導與個別指導相結合、普遍指導與特殊指導相結合的局面。
（四）幼兒園家庭教育指導具體方式方面
在家庭教育指導的具體方式上，目前幼兒園在傳統方式上運用得較好，在長期的積累過程中摸索出了良好的經驗，也較受幼兒家長歡迎，但還需進一步了解和把握家長的指導需求，進一步細化指導工作；在以現代信息技術為媒介的指導方式上，家長現實需求很高，但幼兒園做得還相對不夠。因此：
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