自主學習結題研究報告

時間：2024-06-25 04:06:41 報告

自主學習結題研究報告

　　篇一：自主學習結題研究報告

自主學習結題研究報告

　　《“自主—參與—探究”式教學研究》

　　課題研究結題報告

　　我校的“‘自主—參與—探究’式教學研究”課題是針對新課程標準提出“自主、合作、探究”學習方式的理念開發的課題。三年多來，課題組的參研教師們在“充分自主、有效參與、有益探究”三個方面進行了積極地探索與實踐，并取得了一定的成效，現總結如下：

　　一、研究背景

　　基礎教育課程改革的一個重要目標，就是要改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。因此，初中各學科課程標準無不把關注學生語文學習的方法、過程，轉變學生的語文學習方式，作為實施語文課程的重要內容。而我們所提出“自主—參與—探究”的學習方式，就是對把學生當作知識容器這一傳統觀念的革命。

　　根據初中新課程標準的基本理念，要求教師的教學策略發生相應變化，即由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”的轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。要承認學生是學習的主人，承認學生是會主動發展的，承認學生是有個體差異的。這樣，就要求從動態的角度組織學習活動，而不能單一、刻板、封閉，必須綜合、靈活、開放。所以，個體要“自主”，整體要 “合作”，過程要 “探究”。這樣的學習方式，才是科學的，才是現代社會所需要的。

　　針對以上的背景因素和課改新理念，結合本校語文學科的教學實際，特提出“‘自主—參與—探究’式教學研究”

　　專題的實驗研究。

　　二、實驗假設

　　改變學生的學習方式，使其由被動地接受學習，轉變為主動地參與探究，是課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。

　　“自主學習”是相對于“被動學習”而言的。要切實實現學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。通過引導自主學習，旨在改變在以往的課堂里，教師處于中心地位，學生圍著教師轉，完全處于被動應付的狀態。學生是學習的主人，發展的主體，是“教學之本”。這便更加強調學生在學習中的主體地位，意在保護每個學生的學習積極性，充分利用各學科優勢培養其情感態度和價值觀，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學，使課堂教學呈現出“想學”、 “會學”、 “能學”的積極狀態。

　　“參與、探究”是實現有效學習的重要方式。課堂上我們倡導在自學、自悟基礎上各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同參與、共同探究。這不僅使學生有所發現，學有所得，而且利于培養他們的合作精神和協作能力，逐步養成“客觀地認識自我，真誠地欣賞別人”的良好心態。于是學生通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動地發現了問題、解決了問題，既獲得知識，形成能力，掌握方法，實現了認知結構的重組和改造，又體驗到失敗的痛苦和成功的歡樂。這有利于他們態度、情感的發展和價值觀的形成。

　　三、研究目標

　　（一）理性感悟“自主—參與—探究”

　　積極倡導自主、參與、探究的學習方式是新課程的基本理念之一，亦是實施課程改革的重要內容。

　　教學中，讓學生自學、自悟、說真話、做實事、抒真情，選擇自己喜愛的方式學習，就是自主；課堂上，學生互相討論，各抒己見，解人以困，虛心求教，平等對話，就是參與；處理問題時，圍繞知識點，理論結合實際地鉆研，設身處地理解，身體力行地去實踐，就是探究。

　　教師應保證學生自主學習的時空，給他們充分的自學、提問、討論、讀書、作業的時間；應提高學生參與合作的實效性，要積極嘗試小組學習的途徑，在重難點處、實踐中、反饋評價里參與合作；應精心組織探究性學習，合理安排探究內容，給予充分探究空間，在探究過程中落實學科實踐，培養主動學習，勇于創新的精神。

　　總之，個體要“自主”，整體要“相互參與”，過程要“探究”，這樣的學習方式才是科學的，才是現代社會所需要的。即以學生的自主學習為基礎，以參與合作為途徑，以探究學習為目的。做到：一般性問題，多采用自主性學習，重點問題多采用合作性學習，難點問題多采用探究性學習。

　　四、研究方法

　　1、采用行動研究為主，科學地走一步，看一步。即在學校正常教育教學秩序狀態下，采取行政領導、專家指導、骨干帶頭、全員（全體專職教師）參與，以點促面的方式邊行動研究，邊反饋糾正，從而逐步完善，不斷發展。

　　2、運用問卷調查、座談討論，文獻檢索，隨堂聽課，檢測實驗等形式

　　進行研究，以理論探討作為輔助。

　　五、研究的實施過程

　　1、準備階段（2006年7月—9月）

　　組織調查，分析教學實際；收集資料，組織專題學習；制定研究方案，并完善研究方案。

　　2、實施階段（2006年10月—2009年2月）

　　由課題組成員在各自的教學中實施研究，并組織本教研組的成員協同研究。調整方案，并做好階段性總結報告。

　　① 展開探索性研究，初步概括、提煉出有效的策略，并作好記錄和小結。（2006年10月—2007年12月）

　　② 課題組召開中期研討會，制定評價與檢測的方法，采取多種途徑反饋策略的可行性與有效性，查找問題。邀請領導、專家指導，概括、提煉出共性策略和個性策略。作好記錄和總結。（2008年1月—2008年4月）

　　③ 進一步實施、完善策略，利用多種渠道、多種途徑、多種方式來反饋策略實施的成效，發現并努力解決存在的問題。（2008年5月—2009年2月）

　　3、反饋階段（2009年3月—2009年5月）

　　利用多種渠道、多種途徑、多種方法來反饋策略實施的成效，發現存在的問題。

　　4、總結階段（2009年6月—2009年9月）

　　收集整理各類資料，撰寫研究報告。

　　六、研究成果

　　1、優化組合，成立課研組織。

　　首先學校領導高度重視該課程的實驗研究工作，在校長的統一部署下，課研實行分層責任制，由校教研室具體負責運作，組織制定課題實驗研究方案，布置各階段的課研實驗工作；其次學校各教研組提出課題組成員人選，骨干教師踴躍參研，率先垂范；再次學校課題管理領導小組針對申報參研教師的思想素質、業務水平等情況，成立了年齡、職稱、學歷層面均衡，年級分布合理的研究機構；同時，邀請縣教師進修學校語文教研員參與和指導課研實踐工作，從而保證了本課題實驗研究工作的首要基礎。

　　2、學習探究，明確科研目標。

　　改變學生的學習方式，使其由被動地接受學習，轉變為主動地探究學習，是初中課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。

　　3、實事求是，保證科研實施。

　　（一）科研制度，做到“五個一”

　　1、一周一小研

　　每周星期三下午，進行一次“資源共享，個人加減”的集體備課或研討活動。

　　2、一課一反饋

　　每個完整課結束，反思自己教學上的“得”與“失”，并做好一個教學后記。

　　3、一月一大研

　　每個月上一節科研公開課。

　　篇二：自主學習結題報告

　　邊疆中學學生自主學習能力培養及評價模式研究

　　結題報告

　　袁崇平

　　一、課題研究背景

　　學生學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征和核心任務。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。讓學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。因此，“自主學習”這一范疇本身就說明學習是學生主體自己的事情，體現著“主體”所具有的“能動”品質；學習是“自主”的學習，“自主”是學習的本質，“自主性”是學習的本質屬性。學習的“自主性”具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。首先要求教師轉變教育觀念，改變教育行為、教學方式。其次是通過教師新觀念，新教學行為和教學方式的牽引，研究學生學習方式的轉變。再其次，學習方式不能簡單等同于學習方法，它包括教學方法，思維方式，生活方式甚至生存方式等。因此，本課題擬從教師和學生兩個層面入手展開研究。

　　（二）、邊疆中學學生自主學習能力培養及評價模式研究”應植根于邊疆的土壤，它是根據邊疆中學的特點而制定的。它不同于教學資源豐富、信息傳播快捷的大都市的“自主學習能力培養及評價模式”。而是強調教師要充分利用邊疆中學有限的教育資源，充分考慮邊疆學生的學情和心理特點，從而培養學生自主學習的能力，并對學生的學習能力做出積極的評價。它絕不是教師撒手不管的“放羊式”的讓學生自主學習，也絕不是對學生的學習能力無原則的給予肯定和夸贊，而是要求在教師的引導下，有計劃、有目的的讓學生自主學習，從而培養學生自主學習的能力。并對其學習能力給以鼓勵性的、恰如其分的評價。

　　（三）、自主學習的施教者包括學校、家庭和社會。對在校學習的學

　　生來說，學校是學習的主要場所和主渠道，教師和校長是最主要的施教者。因此，本課題只從學校教育的角度展開研究。使學生通過自主學習，學會讀書、學會思考、學會求知、學會做人，具備與現代社會需要相適應的學習、生活以及不斷促進自身發展的基本素質。

　　國家基礎教育課程改革已進行了近十年，素質教育思想和自主學習方式在全國大多數地區差不多已經深入人心，而新疆疏附縣第二中學，作為一所邊疆學校，是2007年之后在當地黨政部門和教育主管部門的大力支持下才逐步發展起來的，加上教師來自全國各地，教育思想和教學方式存在很大差異，傳統的“灌輸式”教學方式（學生被動接受知識的學習方式）在全校還有很大市場。為了跟上全國課程改革的形勢，盡快縮短我校與內地學校在教育思想和教學方式方面的差距，我們申請了“邊疆中學學生自主學習能力培養及評價模式研究”這一課題。課題申報成功后，教研室組織全校教師學習“自主學習”的相關理論，查閱了國內大量的相關研究資料，組織教師分析、討論我校的教育教學實際狀況，制定出切合我校實際的課題研究路線圖，以學科組為單位，展開研究活動。希望通過對該課題的研究，探索出一套符合新課改精神的、具有邊疆學校特色的教學方式和學習方式，用以指導我校教師的教學和學生的學習，同時構建與之相適應的對學生自主學習能力的評價模式，從而更好地為學生的終身學習和個性發展服務。

　　二、課題研究的目的意義

　　1、新的課程改革要求我們改變傳統的教學方式和學習方式，學生自主學習能力的培養符合新課改精神。

　　2、我校辦學規模快速壯大，青年教師多。學生來源分散，且不少學生學習態度不端正，學習主動性差，學習方式落后，方法欠缺，學習成績差。大力研究和培養學生的自主學習能力，有助于青年教師的快速成長，有助于解決學生因學習基礎差而放棄學習的問題，有助于提高學生的學習興趣，有助于提高教學質量。

　　3、未來社會需要的是創新型人才，創新型人才必須具備自主學習的能力。

　　4、培養學生自主學習的能力，有利于學生的終身發展。

　　5、改變傳統的單純以考試分數評價學生的方法，探索更加靈活多樣、具有開放性質的評價方法，更有利于學生全面發展，更有利于

　　培養學生的創新精神和實踐能力。

　　三、課題研究方法

　　1、調查研究法

　　調查是獲得研究材料的重要途徑，是實現研究價值的重要保證。本課題研究的第一步是采用問卷調查的形式。掌握我校學生信仰的現狀，獲取第一手資料，為其他幾個方面的研究提供事實和理論依據。

　　2、行動研究法。本課題研究的是如何幫助學生樹立對社會主義的信仰，因此，活動即研究，每一項活動都是一次探索和研究。

　　3、文獻查閱法。課題研究離不開理論的指導，因而本課題的研究將大量查閱文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。

　　4、經驗總結法。“他山之石，可以攻玉”，收集、學習相關的理論與實踐文章，學習、借鑒他人的研究成果，從他人的研究經驗中得到啟發，形成方案。

　　四、課題研究原則

　　1、實踐性原則

　　美國教育家彼得.克萊恩認為”實際參與”是學習的三大要素中的最高標準。學生只有親自參與自主學習，才有可能提高其能力。

　　2、民主性原則

　　課題研究過程中要以建立民主、平等的師生關系為前提，教師與學生共同學習，共同探討，共同參與實驗。

　　3、針對性原則

　　針對邊疆學生的學習狀況和條件，確定自主學習的材料；針對邊疆學生的學習心理和思維特征確定自主學習的內容。

　　4、循序漸進的原則

　　由于學生的知識水平和年齡特征不同，學習興趣、學習能力自然有所不同，因此，學生的自主學習應按照由淺入深，循序漸進的順序進行。

　　5、差異性原則

　　在學習內容的選擇上，要承認學生的差異，尊重學生的興趣愛好，尊重少數民族學生的風俗習慣，尊重學生自主選擇的權利。

　　6、開放性原則

　　根據學生自主學習，知識拓展遷移的特點，學習內容要注意開放性，使之由課內向課外開放；教學手段要注意開放性，要引導學生自主學習，拓展學習，為學生充分展示自我創造有利條件和環境。

　　五、課題研究對象

　　疏附縣第二中學全體高初中學生。

　　六、課題研究階段。

　　第一階段：準備階段（2010年7月-2010年12月）

　　1、在提出假設，確定研究內容、目標的基礎上，制定實驗研究方案，提出課題申報。

　　2、確定實驗班級和實驗研究人員，落實組織分工。

　　3、制定調查問卷，完成調查報告。

　　組織實施研究人員進行理論學習，并進行思想交流；學習研究方案，幫助教師轉變教育觀念。

　　第二階段：實驗階段（2011年2月-2013年7月）

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　　6、實驗教師根據課題實施方案進行研究。課題組每期組織三次集體活動，總結、交流各自研究體會。實驗教師將每次活動的經驗總結，數據統計材料交課題組。每個學科至少開展一次自主學習公開課。在校內舉行自主性學習成果展示。課題組成員撰寫階段性研究報告。

　　第三階段：總結階段（2013年8月-2013年12月）

　　1. 課題組成員將實驗過程中形成的總結經驗文章進行加工提煉，形

　　成論文，上交課題組。

　　2. 將實驗教師的指導課刻錄成光盤存檔。

　　3. 收集整理實驗教師的實驗課個案。

　　4. 收集部分學生自主學習成果材料。

　　5. 對實驗過程進行認真總結反思，形成實驗報告和結題報告。

　　第四階段：完善階段（2014年1月-2014年7月）

　　1、

　　2、

　　3、整理完善所以成果材料。將研究成果運用到實踐檢驗。補充完善所有材料。

　　第五階段（2014年9月以后）

　　展開后續應有研究。

　　七、課題研究過程

　　本課題自2010年7月開始啟動，規劃到2014年7月完成。

　　（一）、2010年7月－2010年9月，規劃設計，選擇研究方向，由蔣剛副校長負責組建課題組，袁崇平、柏崗氙、潘傳國三人負責設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報相關部門審批、立項，組織實驗教師開展理論學習。

　　1、2010年6月，疏附縣第二中學向中國教育學會中小學教育專業委員會“十二五”教育科研規劃課題《中小學生學力素質水準建模與研究》總課題組提出實驗基地申報，通過研討我校教學面臨的實際情況，確定我校課題研究的方向為《邊疆中學生自主學習能力培養及評價模式研究》，并撰寫了課題申報表提交到總課題組，課題組于2010年7月同意該課題立項。

　　2、2010年8月，王秀華校長和蔣剛副校長負責組建課題組，蔣剛副校長組織召開了第一次課題研討會，在此次研討會上，確定王秀

　　篇三：在新課標下如何培養學生自主學習能力課題結題報告

　　在新課標下如何培養學生自主學習能力課題結題報告

　　【摘要】：

　　課堂教學是培養學生自主參與能力的主陣地，因此應以“喚起學生的自主意識；教會學生確立自主目標；獲得自學能力；養成自主學習的習慣”為目標。那么，如何培養“學生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學機制；建立自主學習的評價；在教學設計中落實“學生自主參與”的理念；在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動。

　　【關鍵詞】：

　　課堂教學；自主參與；教學設計；發展性評價

　　經過了一年多的系統觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了預期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。

　　A、研究背景、內容及意義

　　課題提出的背景：傳統的教學，在很大程度上只是教師與文本發生意義關系，學生處于一種被動接受狀態，機械性的理解接受。這種做法，與教育發展趨勢相悖，這已成為非常嚴峻的現實擺在我們學科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據當今信息時代對人才的要求，改革傳統閱讀教學模式，適應當今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學改革，培養學生自主意識、發揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學生成為課堂教學中的主人？我們認為，在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學習能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發，，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認識到學生自主學習的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養學生自主學習能力的路子來。

　　主要研究內容：堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，使之成為發現問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現者和成功者。以數學課堂教學為擴散點，積極創造條件開展學生的自主學習，并采取多種形式交流學生在進行自主學習時的心得體會。

　　目標、意義：防止學生的自主學習浮于表面，在教與學中，確立學生是學習的主人這一觀念，注重調動學生的積極性、主動性、獨立性與創造性，讓學生明確自主學習的必要性和有效性。教師把握自主學習的時機，加強自主學習的指導和監控，使自主學習成為一種有效的課堂學習方法。

　　一、課堂教學現狀及原因簡析

　　值得引起我們注意的是：學習自主性的缺失往往是從基礎教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復雜的，歸納起來主要有三方面的原因。

　　1、基礎教育擺脫不了應試教育的束縛

　　素質教育在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現階段在實施教學的過程中，應試教育依然占據著重要的地位。

　　2、教師未能從舊觀念中擺脫出來

　　應該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統觀念。其主要表現是：教學目標是片面的——片面追求分數，而忽視素質發展的多元建構；教學過程是單向的——由教師向學生、由媒體到學生，而忽視了課堂教學還需要由學生對教師的反饋、學生與學生之間的交流；教學任務是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”，其本質上也無非是訓練學生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；

　　3、老師未摸索到引導學生自主學習的門道、掌握適當的方寸

　　現在，許多教師都希望在素質教育和應試教育之間取得平衡，力求在提高學生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養。于是在課堂教學中不斷嘗試，希望借助各種教學手段來調動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力。但在缺乏具體指導和系統、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養學生自主學習的初衷。可以說，許多老師都無法掌握引導學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。

　　二、課堂教學的實質與“學生自主學習”的內涵

　　新課程標準實施至今，大部分教師都知道教學過程不再單純是關注知識與技能、關注學習成績；而應關注包括知識與技能、過程與方式、情感態度與價值觀相統一的人的發展。當前，在現實的教育教學環境中，應如何將新課程中“一切為了每一位學生的發展”這一核心理念轉化成教師的教學行動呢？下面談談筆者個人的一些看法。

　　㈠對“課堂教學的實質”應該有新的認識

　　課堂教學，“在過去、現在和將來，都是學校教育工作的最基本的形式”（巴班斯基），是所有的教學活動中最關鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學改革的核心內容。美國教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”參與是學生要實現主動發展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。課堂教學要求學生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

　　㈡學生“自主學習”的內涵

　　學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不是單純記憶、復制知識的過程。要讓學生自主開展學習活動，必須具備自主學習的方法，“集中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習過程，自主評價、反思自己的學習結果，從而保證學習目標的實現”。

　　三、“學生自主學習”的實施

　　㈠徹底改變“師主”的課堂教學機制

　　目前的課堂教學中，有兩種現象比較突出：一是學生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學生靜靜地進行個體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導作用，一切讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創設情境的情況下讓學生“想學啥就學啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流學習感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，其結果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。對此，許多教師在課堂教學實踐中都感到無所適從。實踐證明，只有轉變教師的教學方式，才能有效的轉變學生的學習方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設計者、指導者、促進者、組織者和學習的伙伴。

　　1、以目標指導預習

　　課前預習是上好課的基礎和準備。搞好課前預習不僅有利于學生主動參與教學，而且有利于自學能力，尤其是獨立思考能力的培養。在講新課前，首先要讓學生明確預習目的和任務，并向學生提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內容和思路；⑵能借助字典，自學生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學習新課文掃清障礙；⑶找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”讓學生養成良好的課前預習習慣，就抓住了聽課的主動權，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學的新課內容，提高學習效率和質量。

　　2、落實以小組為單位的合作學習

　　小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生

　　參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供了無窮的動力。㈡建立自主學習的評價

　　生本教育觀認為：我們的每一個學生都是優秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經過自主努力達到掌握的學習潛能，在今天的學習生活中蘊藏著日后走向發展獲得成功的可能性。因此，教師應該改變以往以一張試卷來評價學生的片面、單一的做法，堅持對學生進行發展性評價。

　　1、既關注結果，也重視過程

　　隨著信息時代的來臨，知識論也發生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結果。只有關注教學過程和學生的學習過程，才能使學生形成思考和解決問題的實際能力。在傳統的評價中，往往只關注教學活動的結果，而對活動過程很少關注。例如，在課堂提問中，只要求學生提供問題的答案，而對學生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學生獲得答案的推理過程、思考性質等對學生發展而言至關重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。這種做法會不利于學生良好思維品質的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。同時，這種做法也使得教師進行針對性教學失去了一個良好的依據。

　　2、既關注知識，也重視方法

　　葉圣陶認為：“教是為了不教”。達爾文曾經說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”德國萊因蘭——法爾茨州教育部提出“學生掌握方法比掌握知識更重要。”因此新課程中提出關注“過程與方法”，就是要求我們的教學要從單純地關注知識的傳授轉向關注引導學生掌握合理的、適合自己的學習方法。學科學習方法本身就是一個大系統，老師要善于結合日常的教學、根據學生的年齡特征、根據學生的個性特點，細水長流地加以評價引導；通過教師的評價引導，學生掌握合理的、適合自己的學習方法，并習以為慣，使之成為一種學習習慣。

　　3、既關注能力，也重視情感

　　新課程將學生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學生的態度、情感和價值觀。教師不但要關注學生的學習能力，而且評價要向情感目標延伸，即關注學生的狀態、反應，使學生從被動的學習局面中走出來，在學習中煥發新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學生學習的內驅力；教師要使學生有一個良好的學習氣氛、良好的學習心境，要滿足不同層次學生的需求。

　　4、既關注終結評價，也重視形成評價

　　形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。終結性評價的目的在于區分學生的優劣程度，并以分等鑒定為標志；在終結性評價中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學習結果。而形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神等進行的持續性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的，評價結果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現。如一個學生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學生每次朗讀后，老師、同學都進行評價，肯定優點、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學生學習，增強其自信心；幫助學生有效調控自己的學習過程，提高其自主學習的能力。只有關注每一名學生的個性化發展和可持續發展，才能徹底改變過去那種只重視終結性評價而忽視形成性評價的做法。㈢在教學設計中落實“學生自主學習”的理念

　　“學科教學設計”是“教學設計”中的一項內容。什么是學科教學設計？周慶元同志認為：“學科教學設計就是學科教師根據正確的教育思想和學科教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對于學科教學的整體程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃”。而“學科課堂教學設計”則偏重于學科課每一課時的課堂教學策劃。

　　1、吃透教材，找準讓學生自主學習的“生長點”

　　教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學的前提。我們要了解學科知識內在的規律和系統的知識結構，明了課本上體現出來的知識點及發展變化,且形成一套可操作的、能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略；除此之外，了解學科知識與現實生活、學生經驗的結合點，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結合學生的實際舉一些現實生活中的例子，不會設計一些問題情境引發學生認知上的沖突進而激發學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態生成就成為一句空話。可以說：教師課前的準備越充分，學生的學習效果就

　　2、目標制訂、練習設計要留有余地

　　新課程標準在教學過程中強調課堂的動態生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學過程中能恰當處理意外問題，起關鍵作用的還是備課環節，體現在教學設計的過程中。它要求教師從教材特點、教學目標和學生的實際情況出發，創造性地選擇、組合教學方法，為教學過程的動態生成創設條件。

　　3、要保證學生自主學習的時間

　　傳統的課堂教學中，教師具有至高無上的地位，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經驗，大部分時間花在了師生問答的環節里，學生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態。要知道，我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。筆者近幾年來聽了相當數量的學科課，發現比較成功的課都有一個共同的特征：學生自主學習時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學設計中就要為學生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學生在課堂內獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學生充分地思考、討論、評價。

　　㈣在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動

　　在教學實踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學設計在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對于教師來說，光有教學設計還不夠，成功有效地課堂教學是由教師精心組織的。

　　四、效果與存在問題

　　㈠效果

　　1、初見活潑的、開放性的課堂

　　開展研究以來，教師通過生動、具體的教學情境的創設，小組合作學習方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學生的學習更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學習方式也更加多樣了，學生的課堂教學更加有效。

　　2、學生自信心增強，自主參與學習

　　如果有人問我們：“開展課題研究以來，學生最大的變化是什么？” 我們可以一口氣回答：“學生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學生變得聰明又能干，有了課前預習和學習資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進行質疑；過去上課，學生主要是聽，現在，學生要想、要動、要做??”可以說，學生的生存狀況發生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學生喜歡學習，喜歡討論，喜歡合作；教師引導學生去發現、探索知識，課堂上呈現的不是“教”而是“學”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。

　　3、促進教師的發展

　　所謂“教學相長”，科研課題的開展，不僅學生有了可喜的變化，也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質。

　　課前：重視教學設計，為了上好一節課，教師往往要花很多的時間去備課、上網、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。

　　課堂上：教師能極大地激發學生的學習興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經常有對學生真誠的贊賞；在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展。課后：及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。

　　㈡存在問題

　　在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學科老師都要擔任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學生自主式教學之間存在矛盾；應試教育依然占據著重要的地位??

　　五、結語

　　著名心理學家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學中所承擔的任務：“教師的工作不是‘教給’學生什么，而是努力構建學生的知識結構，并用種種方法刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個‘主動參與’的過程了。”

　　【參考資料目錄】：

　　1.全日制義務教育課程標準，北京師范大學出版社，2001年第一版。

　　2.李建平《課堂教學改革難題及對策分析》。

　　3.楊建軍《學法指導之二談記憶力》。