小學課題研究報告

　　為了讓我們能夠更加健康的生活，擁有更強壯的身體，因此我做了這張小學生零食調查報告。

　　20xx年5月2日下午，小學生最愛吃的零食調查報告正式完成，在調查范圍中的零食有6種：薯片、碳酸飲料、牛肉干、牛奶、巧克力、火腿腸。這幾種食品大多對人體不好，所以選了這些入調查范圍中，被調查人為本班的男生女生。對這次調查，我準備了以下這幾種問題：1、你在這幾樣零食中最愛那一樣？2、你為什么喜歡吃這種？3、你最不喜歡吃的是哪一種零食，為什么？這幾種問題可以充分的反應出同學們的喜好，是問題。

　　據調查報告統計到的.人數有：男生愛吃薯片者為4人，占被調查人數的18%，女生為一人占被調查人數的5%。愛喝碳酸飲料的為4人，占被調查人數的18%女生為兩人，占被調查人數的10%。愛吃牛肉干的男生為10人，占被調查人數的45%，女生為兩人，占被調查人數的10%。愛喝牛奶的男生為4人，占被調查人數的男生為18%，女生為6人，占被調查女生人數的30%。愛吃巧克力的男生為4人，占被調查男生人數的18%，女生為8人，占被調查女生人數的80%。而火腿腸卻不怎么受歡迎，男生無人愛吃，女生1人愛吃，占被調查的女生人數為5%。從這些數據中可以看出，大多數同學喜歡吃零食都是很不健康的，對人體的傷害很大，薯片是油炸的，用油可能不衛生，碳酸飲料中含有大量的二氧化碳，對人的傷害更大……

　　為什么這些零食對人體傷害這么大，卻還是有人喜歡吃呢？答案很簡單：

　　1、商家為這些食品做了很好的包裝，讓人看了就很有食欲。

　　2、商家在制作這些食品時，用了一些讓食品的味道變得更好的調料。

　　3、或許是我們正在發育期，對家中的飯吃提不起興趣，而對超市里的有著花俏包裝的食品感興趣。

　　我建議大家少吃零食，不要把零食當正餐，否則身體會越來越差。還建議家長和老師控制好學生，不要讓學生總是吃零食。

小學課題研究報告范文4

　　一、背景

　　近年來隨著社會的發展、教育的不斷深入改革，學生的心理健康教育受到了很大程度的重視，但人們研究和認識較多的是中學生和大學生的心理健康教育問題，對小學生的心理健康的關注還不夠，認識尚顯不足。實際證明，小學生在心理健康方面也存在很多問題，并常常影響著他們的成長是否向著健康的方向發展。

　　我們以小學生為對象，對家庭教育、學校教育諸因素對性格發展的影響的調查研究，以期對優化學校、家庭教育結構，提高教育水平，培養學生健康健全的性格提供較科學的依據，以提高家長、教育者對小學生性格問題的敏感性和辨別能力，盡早發現不良傾向，并且采取有效的措施進行教育、調節，以避免問題嚴重化。

　　二、個案描述

　　xx，男，今年x歲，雖然是xx人，可是出生在xx。父母均為生意人，曾經被父母視若掌上明珠，凡事有求必應，為使兒子不吃虧，他與同齡的孩子接觸，一旦發生矛盾爺爺奶奶就為他出頭。后來父母又生了一個妹·妹，對妹·妹的關心較多。他覺得自己被忽略了。并且平時父母長輩由于言行不注意，常常在孩子面前講一些不健康的話題以及處事的方法，在他幼稚的心靈中，就隱藏了凡事都是別人的錯和處事暴力的陰暗一面。父親由于生意忙很少在家。媽媽以照顧小妹妹為主。他和爺爺奶奶在一起的時間多，造成脾氣不好，稍有不合他心意的事就會發脾氣。一發脾氣就什么也聽不進去。

　　在學校表現如下：

　　1、經常與同學鬧矛盾，性格暴躁，稍不如意就大叫大嚷，打別的同學。

　　2、以自己為中心，聽不得批評。同學不愿與其交往。

　　3、一天下午上美術課，他忘記帶美術材料，就一個人做作業。美術老師批評他，他不但不認錯、還大叫大嚷，擾亂課堂秩序。

　　三、情況分析

　　（一）家庭因素

　　1、父母是生意人，由于生意很忙，又有妹·妹要照顧，平時對他缺少關心，很少與他在感情上進行溝通和交流。由于缺乏父母的親情與嚴慈,他缺乏生活的激·情與目標。

　　2、父母起先過于寵愛孩子，后來又很少關心，反差較大，造成孩子的心理落差較大。由于平時很少照顧孩子，父母總覺得欠孩子的，所以在物質上盡量滿足孩子,有求必應。怕孩子吃苦受累,被別人欺負,吃虧,總是讓孩子在家養尊處優,不做力所能及的家務。

　　3、家長稍有空閑，不是督促他復習功課，就是逼他做教輔書上的考試卷，只要求孩子搞好學習,并常常教育警告孩子:我花這么多錢,讓你到學校讀書,如果成績不好,下學期就甭想再讀。因此孩子時時緊張焦慮，總擔心成績不好，總感覺壓力大。

　　4、由于父母沒時間照顧孩子，多與爺爺奶奶相處。爺爺奶奶一味的嬌慣，再加上老一輩人知識面窄,教育觀念落后,對隔代人有過多的溺愛遷就，孩子想做什么就做什么。

　　（二）學校因素

　　1、學校生活中，他由于住得較遠上下學總是獨來獨往，課間如果主動找同學玩，大家就躲得遠遠的。他就只能一個人坐在座位上擺弄玩具，極不合群，不懂得合作。

　　2、學校是培養思想品德,預防和矯正學生問題行為的主要力量,但事實上學校和老師在學生思想教育方面也存在著諸多問題:一是老師的教育觀念轉變還不夠,一味強調師道尊嚴,沒有體現出追求民主與和諧,還是要求學生必須聽老師的話,老師說怎么辦就怎么辦。二是教育缺乏耐心,學生出了問題,教師由于工作忙，就怨天尤人,甚至推脫,撒手不管,將問題學生作為另類看待。三是教育缺乏合力，重視學校教育,忽視家庭教育，學校與家庭教育脫節,甚至不合拍。學校要求孩子要忍讓團結，心中有他人,家長卻教育孩子“寧可錢吃虧,不能讓人虧,打架要打贏”。

　　（三）社會因素

　　學生生活在紛繁復雜的社會大環境中,社會就像一個大染缸，各種各樣的影響同時作用于學生的心靈，尤其在信息時代下,各種兇殺,暴力,也沖撞學生的視覺,使其失去辨別能力和自控能力。社會文明程度也直接影響著孩子們的言行:亂丟亂扔,隨地吐痰,吵架、打架,隨處可見,這些不良行為也難免對學生的品質造成一些偏差影響,潛移默化其心靈,甚至效仿。

　　四、策略措施

　　（一）個別談心，全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因

　　比如：問：為什么在課堂上大叫大嚷？

　　xx：（邊哭邊咬牙切齒）我受夠了，都是他們不好。

　　問：你能告訴我都是他們不好的原因嗎？

　　xx：1、上美術課，我雖然沒帶材料，可我并沒有玩，而是在做作業，難道不也是在學習嗎？老師為什么還要批評我？這不是在故意找我碴嗎？

　　2、xx上課總是煩我，我想讓他換個座位，可是你不同意，你這不是有意偏幫他們嗎？

　　3、上次xx鉛筆斷了，我主動借給她一支，可是當我橡皮丟了，她卻不肯借給我。

　　4、在折紙飛機比賽中，我失誤了幾次；有許多同學都責怪我，我又不是存心的。所以，都是他們不好。

　　（二）做“選擇題”消除他對老師的敵對情緒

　　1、上美術課的時候，老師對那些不帶美術材料的同學，應采取的方式是：

　　a、不管不顧

　　b、批評

　　c、表揚。通過選擇，使他懂得：如果美術老師不批評，就會使越來越多的同學養成丟三落四的不良習慣，就不能使美術課的質量得到保證。老師這樣做是負責任的表現，決不是故意找碴。

　　2、班主任對像xx同學這樣學習不夠認真的學生，所應該采取的方式是：

　　a、讓他和像你一樣的好同學坐，讓你幫助他共同進步（強調和你一樣的好同學）

　　b、讓后進生們坐在一起，互相影響越來越退步

　　C、讓他一個人坐在角落里不去管他。通過選擇，讓他知道班主任的良苦用心，暫時不同意換位置是因為我對他寄予厚望，也不是有益偏幫他們。

　　（三）發現并表揚他的閃光點

　　表揚可以對兒童產生神奇的效果，常常批評則會讓孩子自卑、怯懦；懲罰容易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中對他的進步即便是一點一滴的小進步也要及時發現，及時予以表揚。想方設法營造機會，讓他體會成功的快樂，使

　　他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

　　1、對于這樣的學生，不能直接指出他的不良行為，這樣會適得其反。我通過觀察了解發現他的愛看書看報。我又問起他平時都喜歡讀什么書，他說很多書他都喜歡讀。我點了點頭，笑著夸他閱讀面廣。然后，我又問他：“你這么愛讀書，那教師這兒也有幾本很不錯的書，你愿不愿讀？”他一聽教師借書給他讀時眼睛一亮。我遞給他一本書，要求讀后寫出主人公的品格。一周后，他拿著讀書筆記來了，我發現他的讀書筆記上寫到關心同情他人、尊重他人真是個靈敏的孩子。我又重點針對同情他人、尊重他人進行了交談。

　　2、他在學校的生活中，能主動把鉛筆借給別人，說明這個孩子是一個熱心助人的好孩子。

　　3、在在折紙飛機比賽活動中，他積極參加了比賽，雖然比賽中失誤了幾次，但比賽結束以后，我找到他進行談話，我對他說：“雖然在比賽中失誤了幾次，但是說明你積極參賽的熱情，表揚你是一個

　　愛集體的好孩子。

　　我發現他的臉漸漸紅了，“老師相信你會做得很好，會做一個熱心助人、愛集體的好孩子。以后的幾天，我發現他變了，會主動幫助學習有困難的同學了，也不再對同學大發脾氣了。教育如細細的甘泉，需要慢慢地浸潤，才會有效。

　　（四）承認同學的缺點，讓他學會辨別是非

　　1.xx不肯把橡皮借給同學是不對的。

　　2.xx指責同學的失誤，也是錯誤的。

　　（五）引導他的行動

　　當發現別人有缺點，而這些缺點又傷害了自己的時候，既不能懷恨在心，也不能就此與其斷絕來往，而應該用自己的寬容的心、愛心，幫助那些同學改正錯誤，主動化解矛盾，從而建立起良好的人際關系，并從中得到快樂。

　　（六）平時注意觀察他的言行和舉動，一旦發現異常立即疏導

　　（七）建立家長聯系制度

　　讓老師和家長及時掌握閆明偉情況，以便及時進行心里輔導。

　　通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，要求家庭多給孩子溫暖，不要因為自己的生意、工作忽視孩子的'教育，讓家長配合學校共同做好轉化工作。指導家庭教育的對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)，我建議家長購買幾本關于家庭教育方面的書籍，學習一下角庭教育知識，同時也向家長傳授心理輔導

　　知識，提高家長心理輔導的水平。

　　五、得出的啟示

　　（一）今后，當老師發現同學有違反紀律或有不良習慣的時候，不能就事論事的批評一通了事，而應該注意從思想層面上進行溝通和交流，使其心悅誠服，心情舒暢，從而有效的避免孩子孤單感的產生。

　　（二）改革開發以后，生活節奏不斷加快，焦慮和煩躁常會使一些家長產生怨言，這是可以理解的。但要教育家長，千萬不要讓這些怨言在孩子的面前無顧忌的流露出來，否則，就會對孩子幼中的心靈造成傷害，使孩子產生不健康的心理和行為。

　　（三）xx只有xx歲，這樣的年紀，本應無憂無慮，天真爛漫，但是在不當的家庭教育和繁重的家庭作業的雙重壓力下。既品嘗不到生活的樂趣，也不能與同齡的孩子正常交往，形同“與世隔絕”，終于釀成嚴重的性格問題。此個案應引起那些望子成龍，望女成鳳的家長關注和反思。

　　六、總結

　　通過這個個案的研究深深的感到像黃瀟這樣的學生如果任其發展下去，對他本人的一生都會有不良的影響，對他的家庭、對社會來講，只能帶來危害，因為在他自己的內心中已經存在不良性格傾向，形成了嚴重的心理問題。發現問題以后，及時采取相應的措施矯正，可以說是拯救了他的一生，通過這個案例也反映出我們當前教育中學校、家庭、社會仍然總是一位的追求學生學習成績，沒有一個正確的人才觀，對學生德育、心理健康教育重視不夠，忽視家庭、社會、學

　　校教育的結合；當前生活條件改善，衍生出了很多家庭教育的誤區，過于溺愛、遷就、不良的言行給孩子造成不良影響越來越嚴重，因此我們通過這個個案的研究應該更加注重學校德育工作、注重學生心理健康教育，樹立正確人才觀，不斷整合學校、社會、家庭教育，提高家庭教育質量刻不容緩。

小學課題研究報告范文5

　　1、研究背景

　　嘉興已成為省級文明城市，現正在緊鑼密鼓地爭創國家級文明城市，而道路綠化是其中的重要組成部分。如今，城市面貌日新月異，植樹造林搞得熱火朝天。但由于重種輕管，部分市民缺乏社會公德，破壞綠化現象時有發生，令人痛心。杜絕不文明行為，保衛綠化成果已成為亟待解決的問題。

　　2、課題組成員和分工

　　組長：蔣文蘭（負責全組工作）；

　　組員：程雯（查閱圖書資料），單一奇（上網、拍照），俞璋麗、王艷蓉（撰寫論文），張霄雯、孫冬英（設計調查表），馮雷、蔡彬（聯系城建部門）；

　　調查訪問、分發資料：全組成員一起參加。

　　3、研究方法

　　調查研究和文獻研究。

　　4、研究內容

　　⑴了解綠化帶的面積、植物種類及綠化對環境的`影響。

　　⑵了解綠化帶的維護情況及破壞綠化現象。

　　⑶調查市民對破壞綠化的心態并提出相應措施。

　　5、研究過程

　　⑴20xx年9月至10月：選題及設計課題方案，設計調查表，上網查閱資料。⑵11月至12月中旬：采訪市舊城改造指揮部工程部經理陸耀華，了解南溪路綠化情況；實地考察南溪路綠化現狀；上街分發調查表，采訪市民對綠化的看法和保護綠化的建議。

　　⑶12月下旬至20xx年1月上旬：整理資料、撰寫論文、小組交流和班級成果展示。

　　⑷20xx年3月：學校成果展示。

　　6、結論

　　⑴近年來嘉興市區綠化取得很大的進展，僅南溪路一帶新增綠地20萬平方米。但物種結構不合理，木本偏少，尤其是缺少高大的喬木。

　　⑵破壞綠化現象嚴重，樹木枯萎、踐踏草坪時有發生。究其原因有：市民道德素質低下，政府職能部門缺乏管理，某些領導“急功近利”等。

　　⑶為保衛綠化成果、提高綠化帶的生態效益和社會效益，一方面要加大管理力度，將宣傳教育與經濟制裁相結合，提高市民的綜合素質：另一方面要科學綠化，做到生態效益和觀賞價值相結合，呈現出“四季常綠、萬紫千紅”的景象。

小學課題研究報告范文6

　　一、課題的提出

　　1、長期以來，人們對語文學科的性質把握不定，忽而強調它的思想性，忽而強調它的文學性，忽而強調它的工具性，忽而強調它的人文性。上世紀50年代從蘇聯“移”過來的講讀法深深地影響著廣大語文教學工作者，不少語文教師在閱讀教學中，重講解輕訓練，重分析輕感悟，重理解輕運用。閱讀教學耗時多、收效低的局面沒有從根本上解決。

　　2、我校以教科研為先導，教師的科研能力有了較為長足的進步。在此基礎上，學校把教育科研深入課堂教學領域，作為教育科研的著力點與落腳點。我們選擇閱讀教學為突破口，以培養學生語言實踐能力為重點，意在探尋一條大面積提高閱讀教學質量的路子。我們學校，不僅領導層具有通過教育科研提高語文教學質量的意識和一定實力，還有一批有志于語文教改的教師。因此，開展“以培養實踐能力為重點的小學閱讀教學方法研究”有廣泛的基礎，有獲得成果的可能。

　　二、課題界說

　　課題中的“閱讀教學”包括以語文教材為內容的課內閱讀教學和以教材外的讀本為內容的課外閱讀導讀。“實踐能力”指聽、說、讀、寫的能力，并以說（口頭表達）和寫（書面表達）為主。本課題研究旨在探尋培養語言實踐能力為重點的小學閱讀教學模式、策略和方法。

　　三、研究要點

　　1、探索“以實踐能力為重點”的課堂教學模式和教學策略。

　　2、研究課堂教學中學生表達能力訓練的方法、途徑。

　　3、研究擴展閱讀（包括課外）的要求、指導方法、評價方法、閱讀量等。

　　4、研究符合兒童學習規律的閱讀能力評價方法和體系。

　　四、研究過程

　　1、加強培訓，更新觀念。

　　我們就把握語文學科的性質，認識閱讀教學的主要任務，改進閱讀教學的策略、方法等問題開展全體語文教師作專題講座。我們經常派教師參加各種有關閱讀教學的培訓活動。同時我們組織印發有關閱讀教學改革的理論文章、經驗介紹供教師學習。

　　不斷的培訓、學習、思考，使廣大語文教師不僅認識自己平時閱讀教學中存在的諸多問題、不足，同時領會了閱讀教學的性質、任務和提高閱讀教學質量的策略、方法。

　　2、狠抓課堂教學，不斷磨練。

　　（1）校內反復磨課。為了使“實踐能力”的培養在課堂教學中很好地體現出來，我們狠抓校內磨課：

　　一是課題組內的語文教師相互聽課、切磋；

　　二是請骨干教師面向全校教師上公開課、研討課；

　　三是請專家來校聽課把脈會診；

　　四是請進修校教研員到我校活動，請市級語文骨干教師來我校聽課指導；

　　五是開展校內賽課活動。

　　一系列的磨課活動使廣大語文教師尤其是課題組實驗教師不僅在理論層面上接受課題闡述的理論，而且在具體的教學實踐中逐步把握凸現閱讀教學“實踐能力”的教學思想和方法。

　　（2）外出聽課、賽課。我們不定期派教師參加進修校、教研室組織的課堂教學研討觀摩活動，同時我們努力爭取機會，派教師出去聽旗內、市內、省內乃至國內名師的課。我們還把教師推出去，讓他們參加各種賽課活動和好課評比活動，讓他們在賽課中磨練成長

　　3、點面結合，探究規律。

　　（1）抓住重“點”，以點帶面。

　　我們在三年級、五年級各開設一個實驗班。實驗班的教師按照課題組的要求投入實驗。為了使“點”能早日開出艷麗的花，結出豐碩的果，我們在方方面面突出重“點”：

　　一是請專家到校重點指導實驗班教師，聽課評課；

　　二是派實驗班教師接受專家輔導；

　　三是多派實驗班教師外出聽課、聽講座，參加學術活動；

　　四是給實驗教師壓擔，要求他們每學期至少研究一個課題，上一節公開課，寫一篇研究論文（總結）。

　　在突出重點，使“點”上有明顯的實驗進展的基礎上，我們要求以“點”帶動“面”上的實驗：

　　一是“點”上教師去非實驗班聽課指點；

　　二是“點”上教師與非實驗班教師共同設計教案；

　　三是“點”上教師與非實驗班教師一起開展沙龍研討活動。

　　（2）分項研究，探尋方略。

　　“以培養實踐能力為重點的小學閱讀教學方法研究”這一課題的實驗目的主要是探尋培養“實踐能力”的方略。為此我們采取以下方法：

　　一是根據總課題的研究要點分列出許多小課題。每一階段（一般為一學期或一學年）抓住一個要點研究。實驗老師根據要點聯系自己的實際情況抓住某一小點開展研究，這樣既避免研究的無的放矢，也避免了研究的重復浪費。

　　從課題研究至今，我們著力于兩大方面的研究：

　　一是以培養“實踐能力”為重點的課堂教學模式和教學策略；

　　二是閱讀教學中學生表達能力訓練的方法和途徑。

　　以后我們將著力于以下兩大方面的探究：

　　一是擴展閱讀（包括課外閱讀）的要求、指導方法、評價方法、閱讀量；

　　二是學生閱讀能力的評價方法和體系。

　　4、學習反思，總結提高。為了使廣大語文教師尤其是實驗

　　班的語文教師在實驗中不斷提升教學素養，我們著力“三抓”：

　　一抓學習。我們組織語文教師學習國內外關于閱讀教學改革方面的'論文和經驗介紹，印發有關的材料供他們自學。同時，每學期學校都會出資訂購有關專著供他們閱讀。

　　二抓反思總結。我們要求實驗教師每學期至少上交五則教后記、四則語言訓練范例、三則教育隨筆、兩個案例、一篇論文。

　　三抓相互交流。我們努力為實驗教師搭起相互交流的平臺。

　　五、初步成果

　　1、提高了廣大語文教師尤其實驗部語文教師的理論水平和研究能力，形成了一支科研意識和能力都較強的語文教師隊伍。教師在市級以上發表語文教學方面的論文有十余篇。

　　2、提高了學校的科研實力，提升了學校的知名度，帶動了其他學科的科研工作。

　　3、建立了提高學生實踐能力的課內閱讀教學基本模式：讀讀、悟悟、說說、背背、寫寫，以讀、背為基礎，以感悟為催化，以說寫為主要實踐形式，相互影響，使精神和語言同構共生，最終達到語言實踐能力的有效培養和快速提高。當然不同的教材有不同的教學要求，因此不是所有的教材都有著五個教學環節，有的教材教學以積累為主，教學環節為讀讀、悟悟、背背；有的教材教學以口頭表達為主，教學環節為讀讀、悟悟、說說；多數教材的教學環節為讀讀、悟悟、說說、寫寫。當然這并不是教學的固定程序，還要根據教學實際靈活調節。

　　4、摸清了說寫訓練的基本形式。

　　（1）說話訓練有直述故事、轉換人稱復述、想象口述場景、運用文中語言創造性復述故事等。

　　（2）寫話訓練有寫感受、體會，根據文中素材描述人物、場景畫面，想象補白、續寫等。

　　5、學生的語言表達（實踐）能力明顯提高，語文素養得到了大面積的提高。

小學課題研究報告范文7

　　一、遵循教學規律實現課堂改革

　　課堂是教育改革的主陣地，各類教學模式實施的步驟和方法各不相同，但都在打破“老師教，學生學”的低效被動教學方式，提倡“以學生為主體”，注重學生的學，培養自學能力，提高課堂效率，遵循了“先學后教”的教學規律。

　　（一）先學后教的內涵

　　“先學”是讓學生先于主動、自覺地進行相關問題的自我實踐、探究與學習，力爭通過個人的力量獨立地發現、分析和解決問題，獲取知識，提升能力，發展情感。“后教”是教師在學生先學基礎上，引導學生質疑、討論、合作交流，共同發現、分析并解決問題，形成對知識、能力、情感的系統建構。

　　（二）先學后教的教學模式

　　“先學后教”的小學語文高效課堂校本教研具體操作為“自主探究、合作交流、反饋拓展”的教學模式。植根于課堂，在教師的組織和引導下，以學生已有的知識為基點，在寬松和諧的氛圍中，個體自主學習，小組合作學習，解決問題或疑難，通過師生、生生多向交流，發展學生的創造性思維，培養自學能力，掌握科學學習方法，最終達到課堂高效。

　　二、探索教學方式體現開放自主

　　（一）研究目標

　　教師方面：創新學科建設和教研模式，樹立高效教學觀念，培養高效教學意識，掌握促進教學效率和效益提升的基本策略，掌握高效教學評價要素，養成有效教學的反思習慣，讓每位教師有自己的具有個性化的教學模式，形成獨特的教學風格。學生方面：掌握學習方法，學會主動學習，在學習活動中具有主動參與、合作交流、自我評價的意識和能力，形成自覺學習、積極思考和主動探索的良好習慣，為終身學習和發展夯實基礎。課堂教學方面：完善“自主探究、合作交流、反饋拓展”的教學模式，充分體現課堂的自主性、開放性與拓展性。

　　（二）研究內容

　　推進“自主探究、合作交流、反饋拓展”的教學模式，進一步細化、深化課堂改革，從語文的不同課型入手，研究不同課型的課堂教學；熟練運用教學模式，能夠靈活操作，從有模到無模。

　　三、掌握研究特點提升實踐能力

　　持續發展課改，總結實踐經驗。1998年，我校實踐總結了“讀、疑、解、品、誦”的閱讀教學五步法，十幾年課堂改革的堅實基礎，教師和學生都具備自主合作的意識。在進行了數次多角度、多層面的探索、研究、分析和總結之后，我校確立了“先學后教”的教學理念，建構了“自主探究、合作交流、反饋拓展”的新課堂模式。開展校本教研，提升探索能力。在學校總的課題研究指導思路下，鼓勵老師們進行校本小課題研究。教師根據自己的教學研究優勢、擅長的內容和感興趣的探究領域，形成了一大批小課題，如低年級段的《識字教學中基于任務驅動的小組合作學習教學模式研究》，中年級段的《興趣導航作文起步——中年級作文教學研究》，以及高年級段的《小學高年級批注式閱讀的實踐與研究》等。這些小課題研究極具年級段特色，在進行深度研究時，既提煉了教師的實踐經驗，又提升了教師適應某種課型的素養，極大地促進了老師們的理論水平、研究水平和探索實踐能力。

　　四、推進學科建設改革課堂教學

　　（一）形成科學教學模式，規范課堂基本環節

　　自主探究：學生根據預學導航進行自學；通過階梯性練習達成目標要求；學生能解決的問題讓學生自己解決，不能解決的要能提出問題，從而讓學生達到自主學習的目的。教師要認真鉆研教材，提前備課，精心編制預習提綱。合作交流：在學生個體活動的基礎上開展集體探求知識的教學活動，能讓學生在個體活動中不能解決的問題得以解決。師生、生生平等對話，教師要給學生充分的表達和表現機會，善于發現學生預習中思維的偏差，重在思維方法的點撥，并靈活調整教學安排，增減教學內容。反饋拓展：以適量的不同梯度的練習來檢測反饋當堂所學內容的掌握情況，學生按教師提供的課堂練習或作業進行自測自結。分必做題、選做題和思考題，留充足的時間，讓學生獨立完成，教師視情況進行個別輔導，對于拓展部分老師要善于將課本知識拓展、延伸，使語文學習根植于廣闊的閱讀和生活實踐中。同時要在教師評價中多關注以下評價：情感評價：從尊重學生的角度出發，用飽含情感的語言對學生進行評價。差異評價：關注到每一位學生的個性差異，適時適度地給予評價。多樣化評價：評價語言要有針對性，防止籠統模糊，靈活運用多樣化的語言給予學生及時、恰當的評價。

　　（二）改革課堂教學模式，引發積極教學變化

　　管理變盲目為科學，化形式為務實。自20xx年10月學校課堂教學改革領導小組成立以來，制定了《課堂教學改革實驗方案》等一系列規范性文件，明確了工作要求、責任人和完成時間等。班級管理方法靈活，倡導學生自我服務、自我管理、自我教育，積極培養學生的主人翁意識；推行“學習小組組務包干制”，把組務工作細化為幾個崗位，如大小組長、紀律委員、記錄員和發言人等，明確其職責范圍。通過這種形式，將班務工作落實到學生個體，從而促進學生的實踐能力、動手能力、管理能力的發展。教師變單干為合作，化傳授為引導，因為單個的教師不能駕馭對學生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導工作。針對這一情況，我們制定了集體備課制度，分學段組織了六個備課組，備課組要集體備課后方定教案稿，及時反饋教學情況，重視教學反思。新課改改變了教師一味傳授知識的權威地位，拉近了師生之間的距離。教師不再“居高臨下”，不再把自己當作無所不知的傳授者，而是當成學生的合作伙伴，碰到不會的問題，師生互動，平等參與，過去的一言堂的教學方式被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。在這種氛圍下，大家主動參與，大膽提問，積極性、主動性調動起來了，平等、民主、和諧的師生關系便能逐步形成。課堂變靜為動，化講為學。現在的課堂是通過引導學生自主預習，然后在小組內交流預習情況，再由小組發言人展示預習成果，這時教師及時捕捉信息，準確反饋，并適時地進行點撥、釋疑和鼓勵，教師真正起到組織者、參與者和引導者的作用。在這種課堂上，學生真正地動起來了，大家可以說，還可以通過演、唱、寫、畫等方式參與學習，學生的主體作用能夠得到充分發揮，集體智慧也能得到充分展示。學生變接受為探究，化被動為主動。從創建高效課堂以來“自主探究-合作交流-反饋拓展”的教學模式有效激發了學生學習的興趣，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的`潛能得到了開發，良好的學習習慣得到了培養。更重要的是，學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，學習能力、探究能力均獲得全面的發展。我們以學習小組團坐的方式安排座位，開展小組合作學習，運用小組與個人雙線評價機制給各小組和個人進行量化評分，促進小組之間的有效競爭和組內成員的互助學習，以激發學生學習的求知欲。學校提升教研效能，促進學校可持續發展。我們將課堂有效教學策略研究與校本教研、校本培訓制度有機結合起來，開拓理論學習、實踐活動校本研究新途徑，建立以《基于“先學后教”的小學語文高效課堂校本教研的研究》為中心載體的校本研修制度，增強校本研究的針對性、實效性，調動了廣大教師參加研修的積極性。各教研組每周定期安排公開課、聽課活動，執教者課后自評反思、聽課者點評，形成一套切實有效的教學研究模式。引導教師在課例教學觀摩研討中，使用有效課堂教學評價工具，進行自我反思、同伴點評、專家引領等研討活動，采用邊實驗邊學習邊培訓的方式，促使教師加強自身的教育教學理論學習和對教材教法的研究，提高教師教學水平，進一步優化師資隊伍素質，為學校可持續發展奠定堅實的基礎。

　　五、結語

　　我校的課改研究得到了關注和推廣，先后承辦了三次商丘市新課改教學研討會，河南省小學校本教研研討會、河南省教育學會小學實驗專業委員會年會、河南省書法教育現場會陸續在我校召開。兩年多的實驗表明“自主探究、合作交流、反饋拓展”的教學模式，是一項適應教育發展需要、加快人才培養的實驗，激發了學生學習的興趣，養成了良好的學習習慣，為終身學習打下了良好的基礎。通過實驗，增強了教師的科研意識，提高了科研能力，促進了教師的專業化發展，也促進了教師教學理念的更新和方式方法的改變，加快了教師隊伍建設，促進了新課程改革的實施步伐。

小學課題研究報告范文8

　　一、課題的提出

　　１、長期以來，人們對語文學科的性質把握不定，忽而強調它的思想性，忽而強調它的文學性，忽而強調它的工具性，忽而強調它的人文性。上世紀５０年代從蘇聯“移”過來的講讀法深深地影響著廣大語文教學工作者，不少語文教師在閱讀教學中，重講解輕訓練，重分析輕感悟，重理解輕運用。閱讀教學耗時多、收效低的局面沒有從根本上解決。

　　２、我校以教科研為先導，教師的科研能力有了較為長足的進步。在此基礎上，學校把教育科研深入課堂教學領域，作為教育科研的著力點與落腳點。我們選擇閱讀教學為突破口，以培養學生語言實踐能力為重點，意在探尋一條大面積提高閱讀教學質量的路子。我們學校，不僅領導層具有通過教育科研提高語文教學質量的意識和一定實力，還有一批有志于語文教改的教師。因此，開展“以培養實踐能力為重點的小學閱讀教學方法研究”有廣泛的基礎，有獲得成果的可能。

　　二、課題界說

　　課題中的“閱讀教學”包括以語文教材為內容的課內閱讀教學和以教材外的讀本為內容的課外閱讀導讀。“實踐能力”指聽、說、讀、寫的能力，并以說（口頭表達）和寫（書面表達）為主。本課題研究旨在探尋培養語言實踐能力為重點的小學閱讀教學模式、策略和方法。

　　三、研究要點

　　１、探索“以實踐能力為重點”的課堂教學模式和教學策略。

　　２、研究課堂教學中學生表達能力訓練的方法、途徑。

　　３、研究擴展閱讀（包括課外）的要求、指導方法、評價方法、閱讀量等。

　　４、研究符合兒童學習規律的閱讀能力評價方法和體系。

　　四、研究過程

　　１、加強培訓，更新觀念。

　　我們就把握語文學科的性質，認識閱讀教學的主要任務，改進閱讀教學的策略、方法等問題開展全體語文教師作專題講座。我們經常派教師參加各種有關閱讀教學的培訓活動。同時我們組織印發有關閱讀教學改革的理論文章、經驗介紹供教師學習。

　　不斷的培訓、學習、思考，使廣大語文教師不僅認識自己平時閱讀教學中存在的諸多問題、不足，同時領會了閱讀教學的性質、任務和提高閱讀教學質量的策略、方法。

　　２、狠抓課堂教學，不斷磨練。

　　（１）校內反復磨課。為了使“實踐能力”的培養在課堂教學中很好地體現出來，我們狠抓校內磨課：

　　一是課題組內的語文教師相互聽課、切磋；

　　二是請骨干教師面向全校教師上公開課、研討課；

　　三是請專家來校聽課把脈會診；

　　四是請進修校教研員到我校活動，請市級語文骨干教師來我校聽課指導；

　　五是開展校內賽課活動。

　　一系列的磨課活動使廣大語文教師尤其是課題組實驗教師不僅在理論層面上接受課題闡述的理論，而且在具體的教學實踐中逐步把握凸現閱讀教學“實踐能力”的教學思想和方法。

　　（２）外出聽課、賽課。我們不定期派教師參加進修校、教研室組織的.課堂教學研討觀摩活動，同時我們努力爭取機會，派教師出去聽旗內、市內、省內乃至國內名師的課。我們還把教師推出去，讓他們參加各種賽課活動和好課評比活動，讓他們在賽課中磨練成長

　　３、點面結合，探究規律。

　　（１）抓住重“點”，以點帶面。

　　我們在三年級、五年級各開設一個實驗班。實驗班的教師按照課題組的要求投入實驗。為了使“點”能早日開出艷麗的花，結出豐碩的果，我們在方方面面突出重“點”：

　　一是請專家到校重點指導實驗班教師，聽課評課；

　　二是派實驗班教師接受專家輔導；

　　三是多派實驗班教師外出聽課、聽講座，參加學術活動；

　　四是給實驗教師壓擔，要求他們每學期至少研究一個課題，上一節公開課，寫一篇研究論文（總結）。

　　在突出重點，使“點”上有明顯的實驗進展的基礎上，我們要求以“點”帶動“面”上的實驗：

　　一是“點”上教師去非實驗班聽課指點；

　　二是“點”上教師與非實驗班教師共同設計教案；

　　三是“點”上教師與非實驗班教師一起開展沙龍研討活動。

　　（２）分項研究，探尋方略。

　　“以培養實踐能力為重點的小學閱讀教學方法研究”這一課題的實驗目的主要是探尋培養“實踐能力”的方略。為此我們采取以下方法：

　　一是根據總課題的研究要點分列出許多小課題。每一階段（一般為一學期或一學年）抓住一個要點研究。實驗老師根據要點聯系自己的實際情況抓住某一小點開展研究，這樣既避免研究的無的放矢，也避免了研究的重復浪費。

　　從課題研究至今，我們著力于兩大方面的研究：

　　一是以培養“實踐能力”為重點的課堂教學模式和教學策略；

　　二是閱讀教學中學生表達能力訓練的方法和途徑。

　　以后我們將著力于以下兩大方面的探究：

　　一是擴展閱讀（包括課外閱讀）的要求、指導方法、評價方法、閱讀量；

　　二是學生閱讀能力的評價方法和體系。

　　４、學習反思，總結提高。為了使廣大語文教師尤其是實驗

　　班的語文教師在實驗中不斷提升教學素養，我們著力“三抓”：

　　一抓學習。我們組織語文教師學習國內外關于閱讀教學改革方面的論文和經驗介紹，印發有關的材料供他們自學。同時，每學期學校都會出資訂購有關專著供他們閱讀。

　　二抓反思總結。我們要求實驗教師每學期至少上交五則教后記、四則語言訓練范例、三則教育隨筆、兩個案例、一篇論文。

　　三抓相互交流。我們努力為實驗教師搭起相互交流的平臺。

　　五、初步成果

　　１、提高了廣大語文教師尤其實驗部語文教師的理論水平和研究能力，形成了一支科研意識和能力都較強的語文教師隊伍。教師在市級以上發表語文教學方面的論文有十余篇。

　　２、提高了學校的科研實力，提升了學校的知名度，帶動了其他學科的科研工作。

　　３、建立了提高學生實踐能力的課內閱讀教學基本模式：讀讀、悟悟、說說、背背、寫寫，以讀、背為基礎，以感悟為催化，以說寫為主要實踐形式，相互影響，使精神和語言同構共生，最終達到語言實踐能力的有效培養和快速提高。當然不同的教材有不同的教學要求，因此不是所有的教材都有著五個教學環節，有的教材教學以積累為主，教學環節為讀讀、悟悟、背背；有的教材教學以口頭表達為主，教學環節為讀讀、悟悟、說說；多數教材的教學環節為讀讀、悟悟、說說、寫寫。當然這并不是教學的固定程序，還要根據教學實際靈活調節。

　　４、摸清了說寫訓練的基本形式。

　　（１）說話訓練有直述故事、轉換人稱復述、想象口述場景、運用文中語言創造性復述故事等。

　　（２）寫話訓練有寫感受、體會，根據文中素材描述人物、場景畫面，想象補白、續寫等。

　　５、學生的語言表達（實踐）能力明顯提高，語文素養得到了大面積的提高。

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