在本科生在實(shí)驗(yàn)課題組學(xué)習(xí)報(bào)告
隨著人們自身素質(zhì)提升，報(bào)告十分的重要，我們在寫報(bào)告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。其實(shí)寫報(bào)告并沒有想象中那么難，下面是小編收集整理的在本科生在實(shí)驗(yàn)課題組學(xué)習(xí)報(bào)告，歡迎閱讀與收藏。
在本科生在實(shí)驗(yàn)課題組學(xué)習(xí)報(bào)告1
20xx年9月，在克拉瑪依市教研所、區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，我校開展了“促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與研究——子課題：改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建高效課堂”的課題研究，我校通過培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率作為研究主題，半年來，學(xué)校課題組的11名成員本著“兩條腿走路”的方針，即一邊學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一邊實(shí)驗(yàn)探索，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，積極探索如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)也醞釀了有益的反思。下面就我校課題的研究作簡要匯報(bào)。
一、課題背景
培根說的：“習(xí)慣是一頑強(qiáng)而強(qiáng)大的力量，它可以主宰人生！可見，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是很重要的，也是很必要的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。這就是要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，也是他們自學(xué)的過程。因此，預(yù)習(xí)是上好數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的有效途徑。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法，然后逐步放手讓學(xué)生學(xué)會自主、獨(dú)立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念。
二、研究的過程及實(shí)施情況
1。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的教育理論支撐課題研究
教育科研必須以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，但離開了以科學(xué)理論為指導(dǎo)的實(shí)踐就談不上科研，圍繞本課題的研究，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和科研方法，大膽創(chuàng)新，在平時(shí)的工作中做有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，有意識地進(jìn)行針對性研究。我們還廣閱群書并上網(wǎng)搜尋有關(guān)的理論文章，為課題研究的實(shí)驗(yàn)工作做好準(zhǔn)備。在課題開展過程中，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)了《淺析數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的重要性》《淺析小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)》等文章及學(xué)術(shù)性的論文，讓每一位課題組教師認(rèn)識到數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變有哪些重要性，對改變課堂教學(xué)模式，提高課堂效率的幫助以及了解學(xué)習(xí)了任務(wù)落實(shí)預(yù)習(xí)法、課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法、溫故知新預(yù)習(xí)法、嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)等多種預(yù)習(xí)的方法，在課題實(shí)施過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)不同課型的時(shí)候?qū)W習(xí)和應(yīng)用各種預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生在掌握各種預(yù)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。
2．圍繞預(yù)習(xí)，展開策略研究
我校課題圍繞預(yù)習(xí)的組織，充分發(fā)揮潛能作為研究的重點(diǎn)，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，以行動(dòng)研究的方式展開了策略研究。我們首先對學(xué)校的四五六年級學(xué)生進(jìn)行問卷，然后進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)和細(xì)致分析，撰寫了調(diào)查情況總結(jié)，通過問卷調(diào)查，我們了解了學(xué)生做預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能力等情況，為進(jìn)一步提出新的預(yù)習(xí)組織，充分發(fā)揮潛能的課題奠定了良好的基礎(chǔ)。
3、分析現(xiàn)狀，提綱引路，掌握預(yù)習(xí)的方法
在了解學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識和預(yù)習(xí)能力的情況下，我們實(shí)驗(yàn)教師也在思考，到底怎樣才能教會學(xué)生預(yù)習(xí)呢？如果只是簡單地對學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，具體怎樣預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的要求什么都不提，大部分學(xué)生可能都處于應(yīng)付差事兒甚至根本不去預(yù)習(xí)的狀態(tài)。為了是學(xué)生了解預(yù)習(xí)的意義，實(shí)驗(yàn)教師多次開會討論得出：教師必須從預(yù)習(xí)的問題提出入手，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，先向?qū)W生說明要預(yù)習(xí)的內(nèi)容是什么，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解提出自己想解決的問題。問題來自學(xué)生，自然學(xué)生對問題的所以然特別感興趣，借此告訴學(xué)生回去后讀書，想辦法理解自己提出的.問題。然后再第二天的課堂上，讓學(xué)生說一說自己是在讀書的過程中學(xué)到了什么，還有什么不懂的地方。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)更有針對性，在這個(gè)過程中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課堂上眼睛亮亮的，能很快掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
自然，認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生在這個(gè)過程中初步體會到了預(yù)習(xí)的好處。這樣實(shí)驗(yàn)教師在自己的班級實(shí)施一周后，另一個(gè)問題也擺在了教師的面前：這樣的預(yù)習(xí)靠的是學(xué)生的自覺，好學(xué)生更好，學(xué)困生感到課堂學(xué)校的跳躍性太大，成績有所下滑。實(shí)驗(yàn)教師再次討論：這樣的方法不適合程度中下的學(xué)生，尤其是學(xué)困生，因?yàn)閷W(xué)困生不知道怎樣預(yù)習(xí)才有效，導(dǎo)致學(xué)困生的成績反而下降。為了照顧學(xué)困生，也為了讓每一個(gè)學(xué)生能夠在課外獨(dú)立進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教師開始試著設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)提綱，由有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行某一單元的預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)，然后實(shí)驗(yàn)班級統(tǒng)一使用，再使用的過程中教師也可以根據(jù)自己班上的學(xué)習(xí)情況自行修改預(yù)習(xí)提綱；下面是實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱的一部分：
4、預(yù)習(xí)內(nèi)容：一個(gè)數(shù)除以小數(shù)：教科書21—22頁例5和例6。
1）口算。3000÷600= 300 ÷60=30 ÷6=3 ÷0。6=0。3 ÷0。06= 0。03 ÷ 0。006=
請寫出商不變的性質(zhì)：
2）將下列小數(shù)擴(kuò)大相應(yīng)的倍數(shù)，變成整數(shù)。（前面括號填擴(kuò)大了幾倍，后面填擴(kuò)大后整數(shù)）
3）看書學(xué)習(xí)21—22頁后試一試、填一填、算一算。
4）試著用豎式做一做。（選擇題中的一題） 教師把這些提綱打印成小紙條，要求學(xué)生對照著提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，并每天檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，對于預(yù)習(xí)完成好的同學(xué)提出表揚(yáng)并發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)卡，課堂上要求學(xué)生先在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)效果。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教師普遍發(fā)現(xiàn)這種方法讓是一部分想預(yù)習(xí)不知道做什么的同學(xué)能夠預(yù)習(xí)了，學(xué)會了一些預(yù)習(xí)方法，在課堂上對自己不理解的問題，聽講更加專心了，使課堂教學(xué)更加具有針對性。
在教學(xué)《多邊形面積—梯形面積》時(shí)，由于在前幾節(jié)課中轉(zhuǎn)化思想不斷深入地滲透，實(shí)驗(yàn)教師布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：請每位學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的梯形，拼一拼、剪一剪，推導(dǎo)出梯形的面積公式。在第二天的課堂上，我讓小組先互相交流拼的方法和推導(dǎo)公式的過程，然
在本科生在實(shí)驗(yàn)課題組學(xué)習(xí)報(bào)告2
一、研究背景
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域也正經(jīng)歷著最深刻的變革，為了人的發(fā)展，突出人的主體性是世界教育改革的基本取向。
長期以來，我們的教育深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學(xué)生當(dāng)作教育的對象，課堂教學(xué)依然存在著“高耗、低效”的現(xiàn)象，教師講，學(xué)生聽；教師考，學(xué)生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知識，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)，學(xué)生各方面的素質(zhì)不能和諧地發(fā)展，所培養(yǎng)的人才缺少自主精神、創(chuàng)新精神。然而，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革過程中，我們很多教師已轉(zhuǎn)變或正在轉(zhuǎn)變觀念，改變自己的教學(xué)方式，已意識到要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的素養(yǎng)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮其主體作用。但是有一部分學(xué)生已不會學(xué)習(xí)，習(xí)慣了教師“教”什么，我就學(xué)什么，教師讓我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，學(xué)生處于被動(dòng)地位。另一種表現(xiàn)就是教師對學(xué)生關(guān)心過度，害怕學(xué)生學(xué)不好，對學(xué)生扶的多，放的少，對學(xué)生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信學(xué)生，教師“一言堂”。或者是對學(xué)生“嚴(yán)格”要求過分，學(xué)生的自主權(quán)利得不到應(yīng)有的尊重，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和主觀愿望，也造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和不會學(xué)習(xí)。針對這些現(xiàn)象，我認(rèn)為我們教師必須調(diào)整自己的教學(xué)行為，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把以教為中心，逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，把課堂上少數(shù)學(xué)生參與轉(zhuǎn)移到鼓勵(lì)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，努力實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、理論依據(jù)
1、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：
（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有主觀能動(dòng)性的，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會達(dá)到預(yù)期的效果。
（2）學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會源源不斷。
2、新的課程觀要求：教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式。
三、研究目的及意義
1、研究目的：
（1）通過研究，確實(shí)改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力；
（2）通過研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會策略性地學(xué)習(xí)；
（3）通過研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人。
（4）通過該課題研究，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。研究的意義：對于建立新型的師生關(guān)系、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。同時(shí)又為新課程提出的改變學(xué)習(xí)方式豐富了一定的理論。
四、研究的內(nèi)容
1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、獲取新知識的能力；
2、培養(yǎng)學(xué)生合作交流，分析問題和解決問題能力；
3、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力；
五、研究方法
1、行動(dòng)研究法：在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決教學(xué)中的實(shí)際問題。有針對性地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以至于跟蹤研究。
2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面總結(jié)出先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，把在實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、完善、再實(shí)踐。在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中創(chuàng)新。
3、對比實(shí)驗(yàn)法：有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_立實(shí)驗(yàn)參照對象。對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行控制，收集有關(guān)信息。對實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析比較，總結(jié)提煉，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
六、研究步驟
主要分三個(gè)階段：
1、第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年3日—20xx年7日）
認(rèn)真填寫“課題”申報(bào)表，撰寫“課題”方案。
2、第二階段：實(shí)施階段（20xx年9日—20xx年9日）
依據(jù)研究方案，認(rèn)真開展研究：
（1）學(xué)習(xí)理論并運(yùn)用有關(guān)理論指導(dǎo)實(shí)踐；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識；培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力；指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)的能力。
（2）分析實(shí)驗(yàn)過程情況，完善方案不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
3、第三階段：總結(jié)階段（20xx年9日—20xx年3日）
（1）進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的總結(jié)、反思
（2）搜集材料，撰寫結(jié)題報(bào)告，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果。
七、研究過程與收獲
（一）從情感意志方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識
1 、營造民主、和諧、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍
（1）建立新型的師生關(guān)系。小學(xué)階段是孩子張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)期，我們教師應(yīng)當(dāng)抓住這一關(guān)鍵時(shí)期正確引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)屬于自己的空間。首先，把課堂還給學(xué)生。在課堂上，教師要尊重、善待每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生在班集體中有屬于自己的一席之地。鼓勵(lì)學(xué)生說自己想說的心里話，說與別人不一樣的話，不人云亦云，允許學(xué)生不舉手直接參與討論發(fā)言。還學(xué)生一個(gè)自己的空間，給學(xué)生一個(gè)自主說話的空間。探討問題時(shí)，做到師生平等，生生平等。其次，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，可經(jīng)常開展師生間、學(xué)生間、大組間、小組間的交流、討論、爭論，讓學(xué)生自由地去想、自由地去問、自由地去說，讓各種觀點(diǎn)匯合、碰撞。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，就必須使學(xué)生在平等的充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，去輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，去無所顧忌地思考探索，去暢所欲言地發(fā)表看法和見解。
因此，教師不再是自我權(quán)威的.維護(hù)者和教材的代言人，師生關(guān)系的核心是要把教師和學(xué)生看成是真正意義上的“人”，即師生之間，只有價(jià)值的平等，而沒有高低、強(qiáng)弱和尊劣之分，要把學(xué)生真正納入到一種平等、理解、雙向的師生關(guān)系之中。那么，我們就要改變過去那種師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系，放下老師架子做學(xué)生的朋友，用親切的動(dòng)作、神態(tài)、具有感染力的語言，去不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去思維。這種“平等、理解、雙向”的師生關(guān)系，有利于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
（2）倡導(dǎo)互助互愛互學(xué)的生生關(guān)系。由于遺傳因素、家庭環(huán)境、知識基礎(chǔ)等方面的因素不同，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出較大的差距。但是，學(xué)生又作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，他們身上具有無限發(fā)展的潛能。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，扣住這一要素，利用好他們之間的差異，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識在學(xué)習(xí)過程中同伴身上出現(xiàn)錯(cuò)誤是很自然的現(xiàn)象，教育他們不僅不能互相輕視、嘲諷、還要學(xué)會耐心聽取別人的談話，更要真誠的給予力所能及的幫助，使每一個(gè)學(xué)生在集體中處處感到心理安全與自由，時(shí)時(shí)體會到來自老師和同伴的關(guān)愛，使他們能夠團(tuán)結(jié)合作，主動(dòng)幫助他人，虛心向他人學(xué)習(xí)，能主動(dòng)與他人共同探究學(xué)習(xí)中的問題，為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。
2、引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的信心
我們教師的任務(wù)就是喚起和保護(hù)學(xué)生的自尊、讓他們體會到被信任的感覺，從而產(chǎn)生自豪感、上進(jìn)心，建立起自尊、自信、自強(qiáng)，成為推動(dòng)自我教育、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力因此，實(shí)驗(yàn)中首先要做到以下幾點(diǎn)：一是要有一顆博愛心，面向全體，承認(rèn)差異；二是要有寬容心，要理性對待那些惹是生非、調(diào)皮搗蛋、撒謊成性、好做小動(dòng)作的學(xué)生，要用符合兒童心理的科學(xué)方法去引導(dǎo)他們揚(yáng)長避短，完善自我；三是必須有耐心，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施輔導(dǎo)，力爭使他們逐步前進(jìn)，穩(wěn)步提高。而且，要從學(xué)生自身因素做起，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義和社會意義，指導(dǎo)學(xué)生在不同時(shí)期制定好自我教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、鍛煉意志力，養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
要想學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，就必須要使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，不但能堅(jiān)持自學(xué)和課前預(yù)習(xí)，迅速愉快地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且會有很強(qiáng)的探索精神。反之，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性差，自制力弱，學(xué)習(xí)情緒也低落，對教師和家長的教育感受不深，進(jìn)步緩慢，學(xué)習(xí)效率低下。為此，在研究中首先注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以下良好習(xí)慣。即預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣、專心聽講習(xí)慣、獨(dú)立作業(yè)習(xí)慣、探索研討習(xí)慣、積累資料習(xí)慣。如針對預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做到四會：一是會有計(jì)劃、有目的的主動(dòng)學(xué)習(xí)或預(yù)習(xí)有關(guān)知識；二是會做學(xué)習(xí)記錄、知識理解與否都要有明顯的記號；三是會熟練運(yùn)用工具書，進(jìn)行相關(guān)聯(lián)知識的學(xué)習(xí)與積累和課外閱讀；四是會把知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，開展持久性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這幾方面配合是否做到位，對學(xué)習(xí)效果影響非常大。為此，調(diào)動(dòng)身邊的教育力量，讓學(xué)生、家長共同做好督導(dǎo)工作，定期聯(lián)系交流，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給予教育與引導(dǎo)，逐步使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，形成持久的自主學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）從方法措施入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
1、進(jìn)行“自主學(xué)法”指導(dǎo)
通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下有意識地總結(jié)和形成自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體做法是備課中有“學(xué)法”設(shè)計(jì)，上課時(shí)有“學(xué)法”指導(dǎo)，課后有“學(xué)法”總結(jié)。實(shí)驗(yàn)中，更要關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生僅靠自己還不會進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，因此對他們進(jìn)行方法指導(dǎo)尤為重要。實(shí)驗(yàn)時(shí)，力爭做到在建構(gòu)新知識時(shí)，教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查閱資料的方法；在復(fù)習(xí)時(shí)教給學(xué)生歸類、整理、綜合性學(xué)習(xí)的方法；在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教給學(xué)生糾正、反思的方法。學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法很多，還可以結(jié)合班級實(shí)際，靈活運(yùn)用教法傳授學(xué)法。學(xué)期末評選“自主學(xué)習(xí)小主人”。條件是：愛學(xué)、會學(xué)、主動(dòng)學(xué)、有創(chuàng)造性、有毅力、學(xué)習(xí)效果好、團(tuán)結(jié)協(xié)作好等。
2、采用多種教學(xué)形式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力
努力創(chuàng)設(shè)適宜而新穎的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐：一是創(chuàng)設(shè)專題性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在一段時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展一些專題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。如“成語趣話”、“錯(cuò)字門診”、“古詩積累”、“佳作賞析”、“即興演講”、“制作課本劇表演”等活動(dòng)。這些活動(dòng)，既豐富了學(xué)科內(nèi)容，又充實(shí)了學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識的能力，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心，進(jìn)而產(chǎn)生“不由自主”的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于其自主學(xué)習(xí)能力的形成。二是運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，教學(xué)中必須要注重學(xué)生各種思維能力的訓(xùn)練。運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官來參與接受信息，有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、教會學(xué)生自我獲取知識的方法。可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，將直觀生動(dòng)地對學(xué)生心理“催化”起到“一石激起千層浪”的效果。
（三）運(yùn)用評價(jià)策略，培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)與管理能力
自主學(xué)習(xí)評價(jià)策略主要是指對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程與結(jié)果做出一系列的價(jià)值判斷行為。教師、學(xué)生或同學(xué)之間對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀的評價(jià)，對促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有調(diào)整和指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以采取各種正規(guī)或非正規(guī)的評價(jià)方法。實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)年級學(xué)生特點(diǎn)，建立相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行較為全面的考查。評價(jià)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重評價(jià)學(xué)生的自主意識、參與程度、參與能力的增強(qiáng)與提高。如高年級具體的評價(jià)指標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有強(qiáng)烈的求知欲，知道學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任。
2、有不甘落后、自強(qiáng)不息、競爭向前的自信和意志力。
3、有積極探索，敢于質(zhì)疑，創(chuàng)新的精神。
4、形成勤于思索、善于思考的優(yōu)良思維品質(zhì)。
5、能對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。
6、能有計(jì)劃、有目標(biāo)的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，自覺地支配和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。
7、能積極地參與實(shí)踐，善于與他人交流合作。顯然，通過評價(jià)策略的科學(xué)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力做出評價(jià)，這樣不但能使學(xué)生之間互相學(xué)會客觀的評價(jià)自己和他人，在評價(jià)過程中逐步完善自我認(rèn)識、自我教育和自主學(xué)習(xí)的過程，而且能夠發(fā)現(xiàn)自己和別人的差異，從而修正自己的方法，規(guī)范自己的行為，不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。另外，還要提供機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。小學(xué)生天性活潑開朗，頑皮好動(dòng)，喜愛集體生活，已具備一定的生活實(shí)踐能力。若把這些來自于學(xué)生的問題，放回于學(xué)生之中，鼓勵(lì)他們?nèi)プ灾鹘鉀Q，就一定會鍛煉學(xué)生的自主管理能力。首先我成立學(xué)習(xí)互助組、采用“輪流值周，人人當(dāng)班委、當(dāng)學(xué)習(xí)組長、當(dāng)小老師”這一自我教育形式。
（四）研究的收獲
通過三年的實(shí)驗(yàn)研究，從學(xué)生的身上能看到一些可喜的變化：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠較合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能主動(dòng)去選擇一些學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中收集、處理信息能力和學(xué)生分析問題與解決問題的能力有了明顯提高，學(xué)生積極地投入，豐富了自身內(nèi)涵，提高了自身素質(zhì)。教師在實(shí)驗(yàn)中，積極閱讀教育專著，注意對各種關(guān)于自主學(xué)習(xí)方面的資料收集，實(shí)現(xiàn)資源共享，使自己對教育科研工作充滿濃厚的興趣，促進(jìn)專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教師自身素質(zhì)的提高
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