小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式報告
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結(jié)合本校和數(shù)學(xué)教研組的實際情況，我選擇了“自主合作，解決問題”的子課題，圍繞著問題這個中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、實踐能力和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在不斷嘗試、探索、修改和完善過程中，以完成課堂教學(xué)模式。
一、課題的含義
所謂“自主合作，解決問題”，是指在教師組織引導(dǎo)下，學(xué)生主動地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、自主地運用已有知識和經(jīng)驗尋找解決問題的方法，使整個教學(xué)過程成為一個在教師組織引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地感受問題、探究問題，到自主地解決問題的過程。而小學(xué)數(shù)學(xué)“自主合作，解決問題”是以數(shù)學(xué)問題為研究對象，把學(xué)習(xí)置于問題之中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，達到解決問題的目的。它具有四個顯著的本質(zhì)特征：一是它強調(diào)學(xué)習(xí)的主體性�！白灾骱献鳎鉀Q問題”實驗研究，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題為開始，直至解決問題的全過程，都盡可能給學(xué)生提供自主探究的機會，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的能力。二是它強調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。“自主合作，解決問題”的過程，是學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造”的過程，也就是學(xué)生創(chuàng)造性地運用已有的數(shù)學(xué)知識，探究新知，解決問題的學(xué)習(xí)活動。三是它強調(diào)學(xué)習(xí)的活動性�！白灾骱献�，解決問題”的教學(xué)是讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生，獲得和應(yīng)用的全過程，通過親身參與的時間活動，獲得數(shù)學(xué)活動的情感體驗和經(jīng)驗積累，并在解決問題中獲取新知識。四是它強調(diào)學(xué)習(xí)的策略性。“自主合作，解決問題”并不滿足于具體問題的解決，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目的，創(chuàng)造性地挖掘問題與解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
二、模式的提出
著名科學(xué)家李政道提出：“做學(xué)問，需學(xué)問；只學(xué)答，非學(xué)問”。就是說不論師研究活動還是學(xué)習(xí)活動，都必須學(xué)會提出有現(xiàn)實意義和有價值的問題。如果只學(xué)會解決別人提出的問題，并非真正意義上的學(xué)習(xí)。正如愛因斯坦指出的：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏�，而提出新的問題、新的理論從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性地想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步”。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響，教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生看，教師問、學(xué)生答，多數(shù)采取注入式，滿堂問，滿堂灌的教學(xué)方法，教師沒有創(chuàng)設(shè)問題情境，沒有提供給學(xué)生質(zhì)疑機會，沒有教給學(xué)生質(zhì)疑方法，學(xué)生根本沒有問題意識，也不會提問題，更談不上提出有價值的問題。因此，選擇“自主合作，解決問題”的教學(xué)課題研究，為解決實際存在的問題而提出。
三、選擇該課題的理論依據(jù)（即遵循的原則）
1、“自主合作，解決問題”教學(xué)符合小學(xué)生的心理特點。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求——這就是希望在教師一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需求特別強烈�！倍白灾骱献�，解決問題”教學(xué)能滿足學(xué)生的這種心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知的欲望。
2、“自主合作，解決問題”教學(xué)符合小學(xué)生的認知特點。伯利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！痹诮虒W(xué)中，注重向?qū)W生提示認知對象內(nèi)在規(guī)律，著重解決知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化過程中存在的問題，使學(xué)習(xí)活動成為一種積極主動的建構(gòu)過程。
3、“自主合作，解決問題”教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。教學(xué)時，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究與解決問題，鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出不同的見解，激發(fā)學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。
4、“自主合作，解決問題”教學(xué)有利于突出學(xué)生主體作用。教學(xué)中，把問題解決的主動權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生展示才能的機會，使學(xué)生有解釋和評價自己思維結(jié)果的權(quán)利，更加主動地參與學(xué)習(xí)活動，從而突出學(xué)生主體作用。
四、基本模式
小學(xué)數(shù)學(xué)“自主合作，解決問題”教學(xué)過程是把問題作為教學(xué)出發(fā)點，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，創(chuàng)造性地解決問題的過程。但這個教學(xué)基本程序相對穩(wěn)定，并非一成不變，它具有靈活性，在課堂教學(xué)中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的課型，不同的學(xué)生進行不同的組合，靈活調(diào)整，使之適應(yīng)教學(xué)的動態(tài)性，以便于教師靈活運用。
五、實施策略
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境，沒有問題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學(xué)生思維的漣漪。教學(xué)時，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。本節(jié)課以“校園的早晨”引入新課，利用學(xué)生熟悉的校園情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面，通過讓學(xué)生在畫面中找角，學(xué)生親身經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角的過程，能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，拉近了數(shù)學(xué)于生活間的距離。
2、自主探究，分析問題
知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程的教學(xué)與學(xué)生主動參與教學(xué)問題的探究活動師分不開的，兩者在教學(xué)中師辨證關(guān)系、相互作用、相互依存。過程是線索，探究是中心。過程體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展來龍去脈，展示、暴露數(shù)學(xué)思維活動及思維方式方法，這種思維方式方法的獲得恰恰是學(xué)生問題自主探究的基礎(chǔ)。提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導(dǎo)學(xué)生自主探究、研究信息、分析問題，為解決問題打下堅實基礎(chǔ)。應(yīng)做到：
�、艅�(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍。提供給學(xué)生廣闊的時間和空間，讓學(xué)生自主、自由地活動，煥發(fā)主體意識，變傳統(tǒng)的被動的接受式學(xué)習(xí)為積極、主動探究式學(xué)習(xí)。本課通過找一找、指一指、說一說的活動，調(diào)動了學(xué)生的多種感官感知角的樣子，有利于學(xué)生形成角的初步表象，同時，這樣安排教學(xué)為學(xué)生提供了展示自我的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力和口頭表達能力，充分體現(xiàn)自主發(fā)展的教學(xué)理念。
�、苿�(chuàng)設(shè)一個實踐活動環(huán)境。讓學(xué)生動手實踐培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合的能力，使學(xué)生在主動參與知識的形成過程中學(xué)會新知。這節(jié)課通過折角、摸角、畫角的動手操作活動，意在讓學(xué)生在參與中探索角各部分的特點，比讓老師講，感受更深。
3、合作交流，解決問題
問題情境是思維的源泉，有了問題才能促進學(xué)生思考問題。知識展開問題化，就是將知識發(fā)生過程變成問題形式，利用問題來引起學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生主動參與研究與探究，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其師讓學(xué)生有發(fā)表自己看法的機會，在分析和交流過程中去分析數(shù)
學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。在探究比較角的大小時，“角的大小與什么有關(guān)”師學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。教學(xué)中，借助多媒體，形象且直觀的演示，讓學(xué)生總結(jié)出比較角的方法：比較兩個角的大小，先把兩個角的頂點和一條邊重合，然后看另一條邊的位置，哪個角的另一條邊在外面說明哪個角大；并發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，讓學(xué)生體會到：角的大小是由角的夾口大小決定的，與邊的長短沒有關(guān)系。
4、實踐應(yīng)用，深化問題
在自主探究、解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，解決一些日常生活中實際問題，使學(xué)生不僅鞏固對所學(xué)新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認知結(jié)構(gòu)，使問題進一步升華，在完善認知結(jié)構(gòu)中，達到求異創(chuàng)新。設(shè)計“數(shù)一數(shù)下面一共有幾個角”的題型，通過對角的進一步認識，加強對學(xué)生建立角的空間觀念。
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