(精選)課題中期報告
在生活中，接觸并使用報告的人越來越多，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。你所見過的報告是什么樣的呢？以下是小編收集整理的課題中期報告，希望能夠幫助到大家。
課題中期報告 篇1
20×× 年 5 月，經聯合國教科文組織華東師范大學 APEID 聯系中心批準，我 校承擔了聯合國教科文組織華東師范大學教師教育教席聯席學校網絡課題 《以課 堂教學為載體，追求校本教師專業發展》的研究工作，目前，課題前半段工作已 經完成，為總結經驗，發現問題，進一步探討和解決問題，以更好的指導下階段 課題研究工作的深入開展，我們進行了中期總結。
一、課題研究的背景與意義
唐代韓愈在《師說》一文中，論述了“師者，所以傳道、授業、解惑也”的 道理，明確了教師作為一種社會職業的基本定位和規范。教師依據成人社會的規 則對學生有目的、有計劃地施加符合社會要求的影響，即教育影響，因此，學生 的發展必須依靠訓練有素的專業教師，且還要教師不斷地實現自身的專業發展。 在現代社會， 教師專業發展已越來越成為國際教師教育改革的一個引人注目的趨 勢，受到許多國家的重視。教師的專業發展也成為教師自身和教育管理者共同關心的話題，因為促進教師專業發展，建設一流的師資隊伍，是教師和學校可持續 發展的有力保證。同時，新課程在實施的過程中，明顯地體現出學科的綜合性， 對教師的知識結構、教學能力等都提出了較高的要求。作為新課程的實施者、組織者和建設者，教師必須不斷完善自身的知識結構，建立一個綜合的跨學科的知 識體系，更新自己的知識網絡，以實現自身的專業發展。 我國學者在分析了國外有關教師專業發展的各種界定后指出， 教師專業發展 是教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程。即教師通過接受專業訓練和自身 主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業水平的持續發 展過程。從國外現有的研究來看，研究者對“教師專業發展”的界定是多種多樣 的。
如佩里認為：“就其中意義上來說，教師專業發展意味著教師個人在專業生 活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學科知識的不斷更新拓寬 和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。 就其最積極意義上來 說，教師專業發展包含著更多的內容，它意味著教師已經成長為一個超出技能的 范圍而有藝術化的表現，成為一個把工作提升為專業的人，把專業知能轉化為權威的人”。 教師專業發展的途徑有很多， 其中教師的教學實踐在教師專業發展中有著重 要的作用。教學實踐是教師專業發展的基礎和來源，也是教師專業發展的動力與 生命，而學校真實的課堂教學則是教師專業發展的現實的土壤。以課堂教學為載體，追求教師專業發展，通過教學過程中的五個環節（備課、上課、作業、輔導、 考試），是實現教師專業發展的一條實在而有效的途徑。基于此，我校姜祥炎校 長指導我們結合本校實際， 選擇了 《以課堂教學為載體， 追求校本教師專業發展》 的課題進行研究。
二、課題研究的開展與實施
（一）第一階段：20×× 年 3 月---4 月，在華東師范大學豐繼平、郝麗平等 專家指導下，根據我校準備參加福建省一級達標校評審工作，以促進我校發展的 現狀，我們確定《以課堂教學為載體，追求校本教師專業發展》作為我校的研究 課題，向聯合國教科文組織華東師范大學 APEID 聯系中心提出課題申請，并于 20×× 年 5 月在青島舉行的“聯合國教科文組織華東師范大學教師教育教席聯席 學校網絡第三屆論壇中通過課題評審。
（二）第二階段：20×× 年 6 月—12 月。
主要內容：
1、組織理論學習。知識素養是教師進行教學研究的理論基礎和思想來源。 通過組織理論學習，為教師開展研究工作提供了思想的指導和行動的引領。
2、分解子課題。為了能對本課題進行深入而扎實有效的研究，課題組成員 經過討論研究，決定把課堂教學五個環節（備課、上課、作業、輔導、考試）， 分別作為各教研組承擔的子課題， 各教研組根據本組的子課題組織本組有科研和 實踐能力并有意向的教師參與課題的研究工作。各教研組承擔的子課題如下：
政治、化學組：備課環節的研究； 語文、體育組：上課環節的研究； 英語、歷史組：輔導環節的研究； 數學、地理組：作業環節的研究； 物理、生物組：考試環節的研究。
3、研究方法。經各成員共同討論，采用以下幾種研究方法：觀察法、文獻 資料法、比較研究法、個案研究法、反思研究法、問卷法等。
4、研究的內容。借助我校的校本研究，立足各組子課題，在教學實踐中通 過各種研究方法，去發現問題，探索研究，反思總結。
5、研究的目標。通過課題研究，探索總結新課程下如何通過課堂教學提升 教學質量，實現教學專業發展，并形成一批優秀的教學案例，成為全體教師共享 的資源。
6、研究的過程。 在姜祥炎校長等領導的關心、指導下，課題組成員通過各種方式和載體展開 研究、探索實踐。
第一，立足課堂教學。各子課題組的組長組織指導本組的成員，立足教學實 踐，在教學中開展研究，發現問題，共同探討解決問題，總結反思，實現教師的 專業發展。
第二，開展同課異構活動。以教務處的公開周為契機，各子課題的成員，根 據高、中、初級教師的不同層次和不同要求，以同一課題為例，高級教師開設觀 摩課、中級教師開設示范課、初級教師開設研究課的方式，開展同課異構活動。 各開課教師在全組老師的共同努力中，精心選題，深入鉆研教材內容，科學合理 的進行教學設計，靈活主動的進行課堂教學，齊心協力進行教學反思，實現教師 專業發展。
第三，開展校際交流。帶著對課題的研究，借助八縣一中的教學聯合體的作 用，利用各兄弟校的公開周活動， 我校經常性組織教師開參加校際交流活動。 我校教師尤其是課題組成員，在聽課后積極主動與開課教師共同切磋，研究探討 教學中的成功經驗和存在的不足，并通過聽取專家點評，不斷地吸收先進的.教學 理念， 優秀的教學方式， 成功的教學行為， 并自覺主動的內化為自己的專業素養， 實現教師的專業成長。
第四、借助專家引領。我校認真組織教師尤其是課題組成員參加各級部門組 織的培訓活動，如高中教師初級崗位培訓，中級崗位培訓，高中新課程培訓，高三教學研討會等。如參加“20×× 年福建新課標高考指向與高三第一輪復習教學 研討會”、“全國閱讀課題研討會”，聽取華中師范大學北京研究院魯子問教授 的講座 “課內外互動閱讀教學思路” 以及來自全國各地的優秀教師的發言、 “20×× 年新課標高考備考方略學習研討會”等等。并利用大學城優勢，聘請專家學者來 我校指導交流，如福建師大薛常明教授、福州市特級教師陳杰生、福州市教育學 院各學科教研員等來我校開設講座。教師通過聽取專家講座，以及近距離的接觸 交流，更多的了解了課改現狀，動態，拓寬了教育視野，解決了不少教學中的困 惑和問題。專家的引領使校本教研避免低水平的重復運作，以及機械化、形式化 和平庸化的風險，使教師不斷提高自身的教育教學理論素養，促進專業發展。
第五，開展校際幫扶。根據縣教育局的建議及我校的實際情況，我校與閩侯四中結成了結對子幫扶關系。兩所學校互派教師深入到對方學校聽課、授課、評課，在幫助結對子學校教師成長的同時，我校教師也在精心的指導中獲得教師的 專業發展，在對方學校師生的贊譽聲中獲得了極大的職業成就、心靈滿足和情感 需求。
（三）課題研究的階段成果
在本階段的研究中， 各子課題組成員不斷收集整理資料， 形成典型教學案例， 撰寫中期報告。 通過本階段的課題研究， 各成員都進行了認真而深入的反思總結， 共有四十多位老師撰寫六十多篇的典型的教學案例， 我校將其中的部分有代表性 的教學案例集結成冊，并組織全體教師共同學習、分享、交流、探討，以促進我 校教師的專業發展。同時組織課題組成員深入暢談體會，大家都感受到通過課題 研究中的實踐行動，在思想、專業、能力等各方面有了極大的提高。 如吳月鳳教師談到： “在短短半個鐘頭，她們熱情友好地給我上了一節準確 到位的評點課，讓我豁然開朗，撥開云霧見到了光日。于是我又開始了新一輪的 備課學習， 對她們提到的每一點， 力爭都能有所突破。 首先作為詩意學科的老師， 我更是懷揣著一顆“詩心”，讓溫柔的詩意在自己心中汩汩流淌，讓詩情畫意在 學生心中油然而生。在課堂語言上，我仔細斟酌了每一句甚至每一詞，將之打造 得更為晶瑩剔透……” “要求學生跟隨自己暫時忘掉自己是閩侯一中高二 4 班的師生，搖身一變， 變成一個才子文人張若虛， 前往一千多年的初唐， 在一個春日的夜晚來到了江畔， 春水碧波蕩漾，煙波浩淼，無邊無際，似乎與波濤洶涌的大海連成了一片。此時 一輪明月伴隨著“海潮”冉冉升起。頓時皎潔的清輝隨春潮奔涌，光耀千萬里。 借助想象的翅膀并跟隨這輪明月， 學生緩緩地走入那動人的良辰美景： 一江春水， 一輪明月，一片芳草地，一個靜謐的夜晚。” 如劉思鶯老師認為：創新點應該來源于教師對教材的獨到見解,它是教學個 性的體現和標志。老師只有有了自己的個性才能創造出更加靈動的教學思路。而 這教學個性的形成恰恰與教師認真、好學、愛思考，愛讀書、不斷研究、反思課 堂實效的教學行為等息息相關的。有志于在“學習——實踐——反思——再學習 ——再實踐——再反思、總結”中提高自己專業水平的，如此往復下去，定然會 闖出一條屬于自己的路子。因為課堂就是教育教學實踐的主陣地，哪怕是一個教 學智慧的火花的擦亮，都將燃起一片教學信心與熱情！
我堅信：人總是在不斷自我否定和自我超越中前進的。 如陳清老師說： “為了較好的完成此次的朗讀示范，我有意識的多聽了許多 名家的朗誦，優美朗誦的熏陶不僅對朗誦素質的提高有著潛移默化的作用，在聽的過程中，不但聽到他們的發聲方法，而且還能欣賞到他們對藝術作品的不同處 理和表現。經過較長時間的學習和熏陶以及最后的實踐，我發現這不僅能夠讓自 己在這種良好的氛圍中自然地樹立起正確的朗誦狀態，培養藝術素養，從中汲取 了不同風格的表現手法，增強了自身的藝術表現力，而且還進一步加深了對課文 內容的理解與把握，在與學生探討、研究的過程中無形的也將文本解讀的更加到 位與深入，更促進了學生的理解。 如潘鑫老師認為：課堂的研究還會激發教師研究自己工作的自覺，喚醒改變 教學的勇氣，重樹教師研究的信心，觸動教師做這種研究的欲望，而不是去闡述 某個教學命題， 去發現某條教學規律。 讓教師從自身的角度反思教學、 改進教學， 不斷提升教學質量，更好地完成“教書育人”的任務。 “通過這篇課文的設計， 我深深感受到：每一位高中語文教師都要以主人翁的姿態，不斷更新教育觀念， 積極探索課改新路，大膽實踐課改精神，從現在起就要以全新的姿態，用新的課 程標準理念指導自己的語文教學，從而促進高中語文教師專業發展，推動高中語 文新課程改革的順利進行。” 如陳育老師說到：“臺上三分鐘，臺下十年功”。
作為一名教師，充分的備 課是上好課的前提。課前備課的過程其實就是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程。教師通過一次次的學情分析、收集資料、選擇教法、課后反思， 其專業水平必然得以提升。 為什么同一教師在開觀摩課時效果一般比平時好， 原因并非在觀摩課上，教師的素質提高了，而是認真的籌劃、精心的設計、充分 的備課使可能的教學能力轉化為現實的教學能力了。 如潘玉華老師認為： “為了盡快適應新課程改革的需要，教師要盡快轉變自 己的傳統教學“意識”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材 作為教學活動的載體和媒介之一， 要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教 學設計轉變，從知識性的備課向發展性的教學設計轉變，從把握課堂教學的首要 環節促進校本教師專業發展。” 如朱桂香老師說到：總之學無止境，在備課過程中需要考慮的問題很多，教 學中總會有我們沒有遇到過的這樣或那樣的難題，在新課程理念下，教師在引導 學生科學探究獲得學習方法的過程中，自己也會不斷進步。教師角色的變化不但 解放了傳統的教學，而且在參與過程中亦不斷獲得快樂。我想這就是新課程改革 給我的啟發與思考。新課程改革對教師的素質提出了更高的要求，不斷地充實自 己，及時而有效的備課是教師實現自我發展，提高教學質量的有效途徑，唯有如 此，才能使自己的專業獲得長足的發展，才能讓自己成長為新時期研究型、復合 型的合格教師。備課的過程就是促進教師成長的過程。”
如吳月鳳老師說：“把學生在課堂上出現的預料之外的盲點、閃光點、疑惑點、疲倦點等等的關鍵點，用你幽默生動的語言轉化成為課堂教學的亮點和精彩 點，使課堂閃爍著智慧的亮光，使學生產生認同感、愉快感并期待著下一次欣賞 教師人格魅力的時刻的到來， 使教師因為成就感而快樂著并為了那一份期待的美 麗而努力著， 這是作為一個教師窮盡一生需要追求的境界， 這需要教師長年積累、 厚積薄發，無疑也實現了教師的專業發展。” 如黃容光老師說： “先前由于缺乏自我發展意識，再加上教學工作中存在的 某種程度的內容重復性造成相當一部分教師職業上的倦怠感， 這一點報刊網絡上 多有報導。參加課題后把我們注意力引向自身的發展上，激活了我們的求知欲， 求知的過程讓我們更加充實，也改變了我們的教師面貌。” 如阮久平老師說：“對有效的作業試題的評析，教師了解了學生，也了解了 自己的教學效果、發現教學不足地方，為進一步開展教學指明方向。關于教學方 法、教學內容等方面，教師就掌握了更多的課程資源，教師教學視野就更開闊， 教學內容選擇就更有針對性，教學效果也會不斷地提高。也就是說，通過作業評 析，獲得眾多的教學資源并加以運用一定會促進教師的專業發展。特別是高三地 理教學中，學生經常問到五花八門的問題，要能夠自如應付，除了堅實的專業基 礎知識外， 穩定的心理素質也必不可少， 否則就會出現畏縮現象。 從這角度來看， 通過作業訓練，獲得足夠多的課程資源，也會提高教師穩定的專業心理素質。” 如林云霞老師認為： “在實施新課程的今天，我們教師一方面要提高自己的 智力水平，另一方面要不斷提高與我們教學實踐直接相聯系的特殊能力，如語言 表達能力、組織和實施教學任務的能力、學科教學能力以及提高有利于我們教師 對教學實踐認識的教育科研能力，不斷提高自我意識，使自己成為完全意義上的 專業發展的主體，不斷強化掌握專業發展的需要意識，理智地復現自己、籌劃未 來的自我、控制今天的行為。真正從內心更新觀念必須擺在第一位，然后勇于實 踐，做到更新觀念、熱情投入，夯實基礎、拓寬視野，廣泛搜集、用心整合，精 心設計、多方展示。”
三、課題研究中的困惑與困難
1、傳統教學中與新課程精神相悖的不良的做法還在不時地發揮著其慣性作 用，看來新課程理念在具體教學實踐中的很好貫徹還需要一個過程，這個過程也 可能出現意想不到的原地打轉轉。
2、新課程實施中，無論是教師還是學生，要收集整理上交的材料越來越多， 許多老師尤其是班主任，為此花費了不少的精力甚至感覺疲于奔命。
3、我省今年自主命題，這也是我省新課程改革中的一個重要內容，為些許多高三老師用了大量的時間研究高考，同時我校的生源現狀和高考任務，也使我 們老師感覺到巨大的壓力，把更多的時間投入在日常教學中，但沒有很好地對教 學中的問題進行深入的思考，一定程度上限制了研究的程度和成果。
4、有一部分老師在不自覺中把主要的研究方向放在如何體現“以生為本，” 實現學生的成長， 而忽視了通過研究學生的學習和成長來反思并促進自己的專業 發展。 以上的問題有待于我們在下階段的研究中進一步調整和改善， 以獲得更大的 收獲和更多的成果。
總之，教師專業成長的路還很長，路上也許會有荊棘，會有 路障，但任何困難和坎坷都阻擋不了我們前進的步伐。
課題中期報告 篇2
按照課題研究計劃，經過近一學期的努力，基本完成了各階段的任務，現匯報如下：
1、加強了理論水平的研究學習。從20xx年10月至今基本上都是參閱學生符號意識方面的文獻資料、教育理論；利用教研組會時間與許多同行交流了培養學生符號意識的可操作性方法，自己的理論水平和眼界有所提升和拓寬。
2、嘗試在課堂中結合教材內容培養學生的符號意識。利用教材所創設的情境培養學生符號意識，在此過程中，感覺好的指導思想能促使這一目標真正在課堂教學中達成，其影響因素及形式有很多。首先是教學內容的影響，新課程改革后，不同版本的新教材特點不同，以目前使用的北師大版一年級上冊教材為例，必學基礎知識、基本原理和基本技能被分別安排在8個單元中，注重培養學生具備初步數數，運算（10以內加減，20以內加法運算），認識整時和半時，分辨"上下，前后，左右”等等。內容比較廣泛，但知識都很淺顯，重在保證基礎性。尤其在探索20以內進位加法中，用毛毛蟲的身子來代表每一個數，直觀的呈現出加法運算的過程。特別是在孩子們認識兩位數以后，對數位的理解以及數的不同表示方法，對學生的抽象思維能力要求很高，但是本著培養學生符號意識的教學目標，我引導學生在理解計數器數位知識的前提下，有用小棒，方塊，三角等來表示數，例如：用一個大三角表示10，一個小三角表示1，那么一個大三角和三個小三角合起來就是13，這樣以來，學生對于數的理解更加深入和靈活。其次，利用作業本中的評價體系形成學生的符號意識。比如，開學初，我首先告知學生：我們作業的評價等級有"優秀加雙星，優秀加單星，優秀，良好"四個層次，第一層次是最棒的，代表準確的答案和漂亮的書寫；第二層次代表準確的答案和中等書寫，第三層次代表準確的答案和需要改進的書寫，第四層次就是有錯誤。學生明確了每個符號所代表的含義，就會努力去爭取最優秀的層次。再次，就是學生的個體差異，學生個體生活經驗的不同使他們對于符號的理解力和接受能力也有差異，這一點需要要長期的.培養才能逐漸消除。
3、同學生進行了交流。交流對象主要在一年級學生，利用課余和自習時間和一部分同學進行了隨機性、朋友式交流，感悟很深，了解到學生喜歡比較活潑，有意思的符號化呈現方式。
4、和同行交流。結合本校每次聘請專家作報告的機會，請教相關問題。
5、在前期的理論學習和課堂實踐中我越來越覺得數學教學培養學生符號意識的重要性，從課堂、學生活動到學生日常生活等每個環節都要充分滲透，如何合理，有效的培養學生的符號意識，使其為學生更輕松的學習數學服務，是我追求的目標。
存在的困難及解決思路
存在問題：
1、本課題研究的人比較多，基本上我想到的別人也想到了也實踐了，創新、突破很難。
2、工作量大，時間緊張，想做的事很多，時間有限。
解決思路：
理順思路，合理安排，需求學生及同伴互助，堅持走下去。
能否按期結題
可以按期完成
課題中期報告 篇3
各位專家、各位老師：
大家好！我們《初中數學思想方法教學的研究與實踐》課題組成立至今已有整整九個月。借今天這個機會，向各位專家、各位老師作個簡單的匯報。
我們這個課題組有個特點，那就是我們的九位組員來自黃浦區各個不同的學校，有民辦學校、轉制學校、普通完中、初級中學及九年一貫制學校。各所學校的學生素質、基礎不同，教學風格各有所長，各位老師的課堂教學也各有特色。在這段時間里，我們互相學習，取長補短，以科研帶動我們的教學工作、以強化數學思想方法的訓練作為落實二期課改理念的手段。我們圍繞著如何上數學“好課”，重點研究數學課堂教學中如何突出數學的思想和方法的教學，突出數學的思維品質的訓練，讓數學學科從專業學科發展為素質學科。課題組定期活動，一致認為數學思想方法是數學的內在形式，是學生獲取數學知識，發展數學能力的動力工具，學生掌握了數學的思想方法，就會使數學更容易理解和記憶。顯然，加強數學思想方法的教學，是數學教學改革的新視角。加強數學思想方法的教學，是培養學生分析問題和解決問題的能力的重要措施。
此外，我們要感謝市、區教研室為我們搭建了這樣一個平臺，我們通過課題組這一形式，在互相學習、交流、研究的過程中，校與校之間縮短了距離，老師與老師之間團結協作，同時也開展了有序的競爭。九位老師將公開課作為展示我們研究成果的窗口，在短短幾個月中，開設了市級公開課、展示課七節，區級公開課、展示課七節。我們組格致初的湯霞老師在“長三角洲”交流課中開了《二次函數中的數形結合》，暑假里更是走出黃浦、走出上海，去貴州省為當地學生開設了《一元二次方程配方法》。黃浦學校的顧涵明老師，隨著六年級新教材的試行教學，讓他們在潛意識階段中，對各種數學方法進行多次孕育，符合學生認知規律。在最近舉辦的“黃浦區首屆教學課堂評比”活動中，我組四位老師參賽，三位老師進入了復賽，取得了可喜的成績。
在大家學習和研究的基礎上，我們對自己的研究成果及時做出回顧和總結。在全國及市級教育報刊、雜志上發表了文章十九篇。其中，我們的老大哥向憲貴老師表現尤為突出，他的《透視中學數學課堂教學》、《淺談探索型動態幾何問題的解法》在《中學數學教育》上發表、《課堂教學發思》在《愛的教育》上發表，并在全國論文評比中獲二等獎。
在平時組內的交流活動中，我們感到當前的知識經濟時代是合作取勝、協作競爭的時代和共同發展的`時代。要使我們的教學能力有一個長足的提高，開展合作學習是必不可少的。我們一起學習新的教育理論，交流介紹成功的教育、教學案例，共同參與科研，共同研究中考命題。同時把這種風氣再帶到各自學校的教研組、備課組中去。施仲濤老師在今春開設了區級IP遠程教學展示課《去括號》，下半年更是甘當人梯，對備課組內的青年教師作精心指導，共同探討，在大同中學的青年教師大獎賽中，兩位青年教師同時獲得一等獎。
此外，課題組還圍繞課題聽課、評課，撰寫課例，取得了階段性的成果。我們的組員在繁忙的教學工作中堅持研究，部分老師還去了福州參加了“全國中學青年數學教師優秀課觀摩與評比活動”，這一切都離不開各個學校的校長對我們的大力支持。我區教研員李建國老師更是對我們關心、鼓勵，對我們作全程指導，我們的成績傾注了他的智慧和成績！
我們的教學為科研提供了實踐基礎，我們的科研為教學提供了理論指導，我們全體組員將一如既往，來年爭取更大進步！
課題中期報告 篇4
自課題立項以來，我們經歷了一系列的研究步驟：調研現狀、學習理論、組織研討、教學實踐以及資料搜集。現在，課題研究已經進入了中期階段。以下是近半年來我們的研究進展情況匯報：
一、課題研究的準備階段（20xx年xx月—20xx年xx月）
1、針對目前教學存在的問題，確立課題研究的題目和方向。
2、根據指導老師提出的修改建議，我對開題報告進行了進一步修改，明確了研究對象，并提出了更高的研究要求和成果標準。
3、針對學生課外閱讀現狀進行了深入調查，采用問卷調查方式了解了學生們對閱讀的興趣程度、投入時間、閱讀量、喜愛的書籍類型、個人成長感受、閱讀方法偏好、書籍獲取渠道以及家庭藏書情況。研究結果顯示，大部分學生缺乏課外閱讀的習慣，這一現象主要受到家庭環境的影響。調查發現，家長們缺乏與孩子進行親子閱讀的時間，導致孩子們偏好選擇簡單的漫畫書籍，閱讀時間也相對較少，缺乏持續的閱讀習慣。
二、課題研究的實施階段（20xx年xx月—20xx年xx月）
1、學習相關研究理論資料：研究《小學語文課程標準》，深入了解各年級閱讀教學的具體要求和方法，同時閱讀《小學語文文本解讀》以及各種教育類雜志上有關小學閱讀方面的文章。
2、創設閱讀氛圍：精心打理著班級的圖書角，將各種來自學校圖書室和同學們捐贈的書籍整齊地陳列出來。這些書籍根據同學們的年齡和發展階段精心挑選，內容豐富多彩，有童話故事、科學探險，也有貼近生活的兒童小說等等。
3、開展“全班同讀一本書”活動：這學期我向家長朋友們強烈推薦了一本名為《長襪子皮皮》的童書。這本書是瑞典兒童文學作家阿斯特里德·林格倫的代表作之一，講述了一個獨特而有趣的小女孩皮皮的'故事。故事情節豐富多彩，語言風趣幽默，深受孩子們的喜愛。除了推薦這本書之外，我還鼓勵孩子們自由選擇自己感興趣的圖書，并積極倡導他們之間的圖書交流與分享，以豐富彼此的閱讀經驗。
4、教給閱讀方法，制定閱讀計劃：在孩子們都已經沉迷于閱讀之后，我鼓勵他們制定自己的閱讀計劃。每月初，他們都會列出當月要讀的書籍，并設定最低閱讀頁數，同時規劃閱讀后的展示方式，可以是寫讀書筆記、制作閱讀小報，或者分享一個閱讀小故事等等。
5、爭取家長的配合，保證閱讀時間：學生在學校里的閱讀時間并不多，因為他們需要完成大量的課程和學習任務。然而，最佳的閱讀時機通常是在家中，而父母則是他們最好的閱讀伙伴。然而，我們學校的大多數學生來自農村家庭，他們的父母文化水平較低，缺乏閱讀習慣，或者只是為生計而忙碌。為了激發家長們的行動，幫助孩子們養成良好的閱讀習慣，我在家長會上向他們介紹了閱讀的益處，并通過例子告訴他們，讓孩子閱讀就是在為他們積累一生中最寶貴的財富。我設身處地從家長的角度出發，向他們提出了合理的建議，建議他們每天花10分鐘陪伴孩子閱讀，開始親子閱讀，共同探討。經過一段時間的堅持，孩子們的閱讀能力得到了提升，他們認識的字也更多了，而家長們也意識到了閱讀的好處，不再需要我去動員，他們自愿參與到了親子閱讀活動中。
6、展示閱讀成果，增強閱讀信心：為了激發學生對閱讀的興趣和認識到閱讀的重要性，我設計了多種形式的閱讀活動，并給學生們布置了不同的閱讀任務。為了鼓勵他們積極閱讀，我在班級微信群里組織了閱讀答題活動，每周輪流由一名學生出題，其他同學則通過語音回答。學生們為了在群里表現出色，都會認真閱讀。這一舉措受到了學生們的喜愛，也得到了家長們的好評。
7、收集階段性資料，整理研究成果： 在組織學生閱讀的同時，收集學生的閱讀卡和寫作成果，為課題的結題做準備。
三、存在的困難及解決思路
存在的困難：
1、個別學生還沒有對閱讀產生極大的興趣，只是在老師的要求下勉強閱讀。
2、三年級的學生面臨更多的學習任務，有些同學為了應對這種壓力，選擇了參加課外輔導班，但這也導致了他們閱讀時間的減少，這樣就不利于培養學生良好的閱讀習慣。
3、部分家長沒有意識到閱讀的重要性，不支持孩子的閱讀。
解決思路：
1、放開讓學生去讀，不加干涉，完全憑興趣去讀，允許一部分同學跟著自己的節奏走。
2、優化課堂，提高課堂效率，盡量減少學生的課業負擔，讓他們又時間去閱讀。
3、借助家長會和在線溝通的機會，向家長推薦適合孩子閱讀的書籍，激發家長的閱讀興趣，以便他們能夠積極購買并與孩子分享。
課題中期報告 篇5
自申請課題立項開始，從調查現狀、學習理論、組織研討、教學研究、收集資料到現在，課題研究已經進入中期階段，現將這大半年來課題研究的進展情況匯報如下：
一、課題研究的準備階段（20xx年12月—20xx年1月）
1、針對目前教學存在的問題，確立課題研究的題目和方向。
2、撰寫開題報告，根據指導老師提出的修改意見，進行修改，進一步明確研究對象，提高研究要求和成果標準。
3、了解了目前學生課外閱讀現狀：采用問卷調查的方法對學生的讀書興趣、閱讀時間、閱讀數量、圖書類型、個人收獲、讀書方法、書籍來源以及家庭藏書情況作了系統調查。調查結果發現班級大部分孩子由于家庭環境影響，并沒有課外閱讀的習慣，家長更沒有時間和孩子進行親子閱讀，孩子們讀的書多是一些簡單的漫畫之類，閱讀時間也比較少，沒有固定的閱讀習慣。
二、課題研究的實施階段（20xx年3月—20xx年5月）
1、學習相關研究理論資料：
學習《小學語文課程標準》，了解各個年級段閱讀教學的相關要求和方法。閱讀《小學語文文本解讀》及各種教育類雜志上對于小學閱讀方面的資料文章。
2、創設閱讀氛圍：
精心布置班級圖書角，將學校圖書室借來的書和同學們帶來的書整整齊齊的擺放好。這些書，都是根據班里學生的年齡和身心發展階段選擇的，內容多種多樣，有童話故事、科學探險、也有和生活貼近的兒童小說等。
3、開展“全班同讀一本書”活動。
本學期我推薦家長朋友們給孩子買《長襪子皮皮》這本書，這本書是這是瑞典兒童文學作家阿斯特里德·林格倫的童話代表作，書里寫了一個奇特的小姑娘皮皮的故事，內容想象力豐富，語言風趣，孩子們非常喜歡。除了推薦讀書外，還讓孩子們自由選擇自己喜歡的圖書閱讀，并鼓勵他們交換圖書，分享讀書心得。
4、教給閱讀方法，制定閱讀計劃。
在大多數孩子已經愛上閱讀后，我讓孩子們為自己制定一個閱讀計劃。每個月的月初，將這個月要看的書列出來，并且寫清楚最少閱讀的頁數，以及閱讀后成功的展示方式，寫一篇讀書筆記或者辦一份閱讀小報、分享一個閱讀小故事等。
制定好閱讀計劃后，讓孩子們把閱讀計劃貼在要看的書的首頁，每天對照計劃看自己完成了多少，一個月后，全部完成計劃的同學會得到相應的獎勵。閱讀計劃實施后，孩子們閱讀的積極性又提高了不少，而且把閱讀計劃也做得越來越有美觀，執行性也很強。
同時，除了最初的朗讀訓練外，在課堂上我們還進行了默讀和快速瀏覽的訓練，讓學生在認真閱讀的同時，學會有選擇性的閱讀，提高閱讀效率。
5、爭取家長的配合，保證閱讀時間。
學生在校閱讀時間畢竟是短暫的，因為有很多的課程和學習任務需要完成，最好的閱讀時間是在家里，爸爸媽媽也是他們閱讀時的最好伙伴。但是我們學校孩子多數來自農村家庭，家長們文化程度不高，幾乎沒有閱讀的習慣，或者只是忙于生計。為了讓家長行動起來，幫助孩子們養成良好的閱讀習慣，我在開家長會的時候把閱讀的好處講給他們聽，并舉例告訴他們讓孩子閱讀就是給孩子儲存一生最寶貴的'財富。我設身處地地從家長的角度考慮，給他們提出合理化的建議，以每天陪讀10分鐘開始，讓家長朋友們堅持和孩子一起親子閱讀，討論。經過一段時間的堅持，孩子認字多了，閱讀能力提升了，家長看到了閱讀的好處，再也不用我動員就主動參與到親子閱讀中去了。
6、展示閱讀成果，增強閱讀信心。
為了讓學生看到閱讀給自己帶來的變化，體會到閱讀的好處，從而進一步激發他們閱讀的持續興趣，我會開展各種各樣的閱讀活動，并布置給學生各種各樣的閱讀任務。為了督促孩子們閱讀，我在班級微信群里開展閱讀答題活動，每個禮拜由一個學生負責給大家出題，其他同學通過語音回答，學生們為了在群里有良好表現，都格外認真地閱讀。這項活動的開展，獲得了學生的喜愛，家長的好評。
除此之外，我們每月會舉辦一次閱讀成果展示會，學生們在閱讀過程中辦的小報、閱讀卡以及寫的閱讀感悟都會在閱讀展示會上展示交流，并拍成照片在群里向所有家長展示，優秀的閱讀成果還會獲得班級積分獎勵。
這些活動的持續開展，讓孩子們通過自己喜歡的方式獲得了閱讀的成就感，班級閱讀氛圍也越來越好了。
7、收集階段性資料，整理研究成果。
在組織學生閱讀的同時，收集學生的閱讀卡和寫作成果，為課題的結題做準備。
存在的困難及解決思路
存在的困難：
1、個別學生還沒有對閱讀產生極大的興趣，只是在老師的要求下勉強閱讀。
2、進入三年級，學生學習任務加重，還有不少同學參加了課外輔導班，閱讀的時間較少，不利于培養學生良好的閱讀習慣。
3、部分家長沒有意識到閱讀的重要性，不支持孩子的閱讀。
解決思路：
1、放開讓學生去讀，不加干涉，完全憑興趣去讀，允許一部分同學跟著自己的節奏走。
2、優化課堂，提高課堂效率，盡量減少學生的課業負擔，讓他們又時間去閱讀。
3、利用開家長會和網上溝通的機會，根據學生的閱讀需求給家長推薦書目，讓家長積極為孩子購買。讓家長也來參與我們的課題，密切配合我們的工作。
課題中期報告 篇6
為了更好地開展課題研究和探索立德樹人的實踐路徑，在研究初期，課題組成員對我校的徳育工作進行了充分的了解。現將了解情況總結如下：
一、學校一直十分重視德育工作
學校始終奉行“以人為本，優質立校”的辦學理念，以德育人的教育方針，下大氣力抓好德育工作。學校歷來重視德育工作，在校長的領導下，政教主任主抓德育工作，以班主任教師為主具體開展德育工作。
二、學校定期開展德育活動，寓教育于活動中
充分利用豐富多彩的`校園活動，如“九一八事變演講活動”，“文明出行，綠色出行”主題班會，“誠信從我做起”主題班會，“慶十一，迎國慶”首屆拔河比賽等活動，對學生進行愛國主義教育和革命傳統教育，培養學生誠實待人，誠實守信的優良品質，培養學生們的民族自豪感、自信心和自尊心。除此之外，學校還充分利用每周一的升旗儀式，對學生開展德育教育。每周升旗的主題不同，如“銘記歷史，共筑未來”，“勿忘國恥，勇擔使命，振興中華”，“低碳出行，從我做起”等。通過這些主體升旗儀式，對學生進行愛國教育，培養學生自覺遵守法律法規。
三、重視校園環境育人
教學樓的走廊內，樓梯上，處處都是育人的隱性課堂，學校積極營造濃厚的育人氛圍，使得學校的每一面墻，每一塊草地，甚至每一個臺階都會“說話”，皆能“育人”，通過這些文化環境達到實現啟迪學生的心智、塑造學生心靈的教育功效。
四、存在的不足之處
中華民族傳統美德觀的重視程度不夠。現在生活條件好了，部分學生的生存觀念發生了轉變。缺乏精神支柱，思想空虛，少有理想抱負。這樣的孩子在家庭中的地位卻是第一位，只知愛幼，不知敬老。只知享樂，不肯吃苦。家庭教育、社會教育和學校教育不能夠緊密地結合。學校教育是德育的一方面，也是最重要的方面，但不是唯一的，還有家庭、社會、同學群體等，也都可以成為德育的輔助方面。
課題中期報告 篇7
我們課題組自承擔“教語文”教學與“學語文”教學之比較課題研究以來，課題組人員熱情飽滿，態度積極，自覺加強理論學習，查閱資料，撰寫 論文 ，結合理論上實驗課，階段性工作取得了一定成效，現簡要匯報如下：
1、積極創造條件，進行課題申報
早在20xx年5月，本課題組顧問特級教師林惠生老師在帶領本課題主持陶波老師去江門參加人教版教材培訓會議期間，陶波比較具體的了解了林惠生老師所主持的省級立項的教育科研課題“從教語文走向學語文”。在林惠生老師的啟發和指導下，陶波老師決定開始著手“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”。
征得林惠生老師同意后，陶波、陳振華、黃詠志、黃廣萍四位高中語文教師開始協商籌劃，準備將“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”作為林惠生老師“從教語文走向學語文”這一省級科研課題的子課題，并準備將此課題作為一個單獨市級教育科研課題向市教育局科研辦申報。至此，“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”課題組成立。
20xx年8月，課題組在林惠生老師的指導下，為“教語文與學文兩種教學思維的比較研究”這一教學科研課題撰寫了“汕尾市教育科研項目申請評審書”，正式向市教育局科研辦申報，并很快有了回應，課題組就積極投入了該課題的研究。
2、確定研究計劃
課題組根據課題研究的需要，確定了課題研究計劃。課題的實施分三個階段進行：
第一、準備階段（20xx年8月——20xx年9月）
（1）向市教育局科研辦申請課題立項
（2）準備課題研究的有關資料
（3）確定參加課題研究的有關人員
（4）制定研究實施方案，確立各項研究的主要承擔人，落實各項研究的研究計劃。
第二、實施階段（20xx年10月——20xx年8月）
（1）本課題的各項研究內容按計劃開展研究。
（2）深入開展行動研究、理論研究。
（3）組織專題研討和經驗交流。
（4）20xx年3月對各項研究進行中期檢查，各項研究的負責人匯報研究進展情況及取得的階段性成果。
第三、總結驗收階段（20xx年10月）
（1）各項研究先后各自進行總結，并將總結上報課題組。
（2）課題組進入總結階段，并完成總結報告。
（3）申請教研室領導對課題組進行評估驗收。
（4）將驗收后的結果上報課題組。
3、加強課題研究中的理論學習
本課題需要理論研究和實踐研究相結合，所以課題組重視加強理論學習。力求每一個參與研究的教師能充分的理解“教語文”與“學語文”這兩種不同教學思維。
為此，課題組連續召開了多次會議，采用講解、交流、辯論等多種形式加強理論學習。通過集中統一學習和個人自學相結合的方式，深入學習了一系列重要文獻，包括林惠生老師的《從教語文教學走向學語文教學的研究的課題研究方案》、《從教語文教學走向學語文教學的三大轉型》，以及錢夢龍的《三主四式語文導讀法》，赫爾巴特的《普通教育學》，杜威的《民主主義與教育》，以及《對中”學語文”教學方法及有關問題的探討》等。同時，利用網絡資源查閱了大量與課題研究相關的信息。課題組還要求參與研究的教師在學習過程中記錄讀書筆記和心得，并定期進行交流、討論和總結。
4、積極進行課題的研討和管理
在過去的半年里，我們課題組的'成員深刻認識到協作精神的重要性和必要性。我們能夠共同探討課題研究中出現的新情況和問題，并通過討論達成共識。我們每個人都自覺參加課題組的活動，包括學習、討論和開設公開課，以確保課題研究的有序進行，并且都有所收獲。我們每個成員都開設了一節公開課，采取了多種形式，內容豐富多樣。同時，為了更好地管理課題研究，我們經過全體成員商議后，制定了相關約定，明確了課題研究的各項工作，并指定了專人負責，以確保各項工作及時到位。
5、階段性成果明顯，教師理論水平，課堂教學水平均有提高。
經過半年來的課題研究、理論學習和課堂教學實踐的探求，教師理論水平得到了提高，陶波老師已撰寫三篇課題研究的論文：《“教語文”與“學語文”兩種教學思維下課堂教學目標之比較》，《師生在課堂教學中的地位與作用》，《課堂教學方法運用的比較》，其中《“教語文”與“學語文”兩種教學思維下課堂教學目標之比較》已投稿至《中學語文》雜志社，雜志社編輯發來用稿通知書，將于20xx年2月第二期發表此文。《課堂教學方法運用的比較》一文和由陶波老師、陳振華老師分別執教的兩個學語文教學的課例也送交林惠生老師，作為省級課題母題的結題資料。
課題中期報告 篇8
一、開題以來所做的工作
（一）建立課題組
為了使本課題研究得以順利開展，我們成立了課題研究的組織管理機構，由吉留祥老師為本課題組組長，楊義萍老師為副組長，由黃琴華、袁冬華、劉美珍、吳冬偉、徐鐵軍等具有豐富的教育教學實踐經驗和扎實的教育科研能力的老師為課題小組的主要研究人員，這使課題研究的完成有了強有力的組織保證。
（二）制定課題研究方案
根據課題組的計劃，在對課題進行充分論證的基礎上，我們制定課題研究的方案，成文為《“思想品德課教學回歸生活的探索與實踐”課題研究方案》，并對研究方案進行了多次的修改完善，使得課題研究有了明確的指導思想和清晰的研究思路，在課題組會議上通過，讓全體成員明確目的和要求。為課題研究的順利進行創造了良好的條件。
（三）深入學習，提高素質
圍繞本課題，我們對課題組全體成員進行了現代教育教學理論培訓和學習，統一了研究小組對課題中的相關概念的認識和理解，并進行具體職責的分工安排，使得課題研究既有分工又有協作，既相互支持又獨立工作，為保證課題研究工作的科學性，克服研究的主觀性和任意性提供了保證，使得課題研究既保證了科學合理又能鍛煉一批教師，提高教師的教育科研能力。在XX年年秋學期，課題組成員赴常州清潭中學參加教學研討活動。在20xx年暑假期間，課題組成員又在教研室馮東生主任指導下，開展20xx年中考試題賞析活動。進一步提高研究人員的理論水平和教研能力。
（四）開展豐富多彩的教研活動
圍繞這個課題，我們開展了教學論文評比，教學反思評比，還進行了新課程標準下課堂教學的評比工作。通過教研活動，創建生活化的政治課堂，改變抽象的、空洞的說教式的課堂教學，使政治課增添時代的源泉和生活的活力，提高了教學效率，也讓學生體驗到生活和生命的樂趣，從中學會做人、學會做事、學會生活。
（五）做好有關數據統計與分析工作
主要通過問卷調查方式進行，了解學生課題實驗中的'成長及存在問題。
二、研究取得的成績
（一）課題組
圍繞本課題的研究，課題組成員群策群力，建立了一套完整的思想品德教學資料庫。清單如下：
1、九年級思想品德教科書全冊35個教案。
2、九年級思想品德教科書全冊35個ppt課件（含視頻、音頻）；
3、九年級思想品德教科書全冊12套練習；
4、XX年年1月—20xx年8月，全國各報刊、雜志發表的“漫畫時評”；
5、xx0個德育故事材料匯編。
（二）課題組成員
姓 名主 要 成 果
吉留祥論文2篇：《情境復現法在小組合作研究教學中的應用》發表于《教學論壇》；《回歸生活，讓課堂更精彩》獲金壇市“課程改革與智慧課堂”論文評比二等獎。 市級公開課：《艱苦奮斗，走向成功》校級研究課：《人生難免有挫折》；《專題：知法用法》 學習心得5篇
楊義萍論文1篇：《讓學生生活引領思想品德課教學》獲金壇市“課程改革與智慧課堂” 論文評比二等獎。 校級研究課：《人貴誠信》學習心得5篇
黃琴華論文1篇：《思想品德課生活化教學策略初探》獲金壇市“課程改革與智慧課堂”論文評比二等獎。校級研究課：《向自己的目標邁進》；《法律是一種特殊的行為規范》 學習心得5篇
袁冬華論文1篇：《淺談構建生活化政治課教學》獲金壇市“課程改革與智慧課堂”論文評比二等獎。校級研究課：《理解我們的老師》；《消費者依法享有合法權益》 學習心得5篇
劉美珍校級研究課：《多種分配方式并存》；《做個有教養的現代人》 學習心得5篇
吳冬偉
徐鐵軍
（二）學校
課題研究極大的提高了思想品德課教育教學效率，為二中政史課程在20xx年中考中取得輝煌的成績奠定了堅實的基礎。具體成績如下：
三、課題研究中存在的問題或不足
1、教材不斷變化。
最近三年來，初中思想品德課教材已經換了3本。從原來的蘇教版，到人教版，再到蘇人版。不同版本教材的使用給老師們帶來教學的沖擊和困惑。人教版教材比較適合組織學生自主探究學習，而蘇教版教材注重知識的呈現。因此，課題組教師必須深入學習教材、領悟教材。
2、大班化教學。
金壇二中是金壇地區的名學校。每年慕名前來就讀的學生較多。因此，每個班級學生數達五、六十人，學生的個體差異較大。課堂上怎樣因材施教？怎樣充分調動學優生的智慧來輔助學困生，才能真正讓學困生吃得好學優生吃得飽？以上一系列問題解決了，思想品德教學才可能真正“回歸”生活。
3、教學條件。
思想品德課教材在每一課的結尾，都設計了一節社會實踐活動。但由于我們教學場地、條件或其它方面的原因很難較好的達到預期目標。如“觀看法院庭審”一課，只能看看網上下載的視頻，效果差多了。
4、專題網頁。
課題組成員不大習慣填寫“課題研究專題網頁”，喜歡把文件存放在自己的筆記本電腦中。要充分發揮“課題研究專題網頁”的日常管理功能，資料收集功能，研究信息交流功能，以及成果展示功能。
5、研究時間。
本課題組參與研究的都是一線教師，其中有一半教師擔任班主任，忙于教務與班級管理，課題研究的時間很有限。另外，教材內容開發沒有合適的資料可參考，還要考慮到學校總課程的安排等等。這些問題都有待進一步解決。
課題中期報告 篇9
一、課題簡介
課題由來：培養學生實際問題數學化的能力，是數學教育的一個重要目標。培養學生實際問題數學化的能力具有發展學生數學應用意識，改變數學教學與現實世界之間的嚴重脫節現象，提高學生分析問題和解決問題的能力的重要意義。在國外，從數學課本看起，每一章都是從實際出發，然后解釋數學資料，最終總結實際問題的解決。可是，我們的廣大基層一線教師的教學與研究思路大都局限于“解題方法”、“一題多解”、“考試題解”等，往往忽視了學生實際問題數學化能力的培養。由此，我們提出了“培養初中學生實際問題數學化能力的研究”這個課題進行研究。
課題界定：我們認為培養學生實際問題數學化的能力是指強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解析與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度，與價值觀等多方面得到提高與發展。
研究目標：經過研究，構建出實際問題數學化的運行機制，在目標、原則、途徑、策略、評價等方面構成一些本土化、特色化的基礎性理論。經過研究，提高學生兩種能力。一是應對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題策略的能力；二是應對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景并探索其應用價值的能力。
研究資料：一是調查了解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題；二是分析制約學生實際問題數學能力構成的主要因素，提出相應的解決策略；三是探索培養學生實際問題數學化能力的有效途徑；四是在研究的過程中，不斷提高研究者的自身研究與教育的能力，從而促進自身的專業發展。
二、課題研究情景
1、在理論學習中更新教育觀念
我們采用了團體學習和分散學習相結合的方法，經過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關問題轉化的教育教學理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導自我的教學行為。我們課題組看過的理論著作有：（略），撰寫的教育隨筆共14篇，分別是：（略）經過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的'轉變。
2、編制調查問卷，進行調查研究
編制調查問卷，并選擇300個樣本進行調查，了解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題，并根據調查結果分析制約學生實際問題數學能力構成的主要因素。
3、采用“走出去，請進來”的方法，構建課題交流平臺
進一步完善共營互惠的教學研究制度，拓展互惠的內涵，積極主動、坦誠無私地公開自我的教學與思想，在教導處的支持下，積極組織課題組教師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校教師參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。迄今為止，課題組教師參加或組織的活動有：（略）
三、課題研究成果
1、理論成果
（1）構成“初中生實際問題數學化能力培養的現狀與問題”調查報告。（見附件）
（2）我們認為制約學生實際問題數學能力構成的主要因素有學習興趣、知識儲備量、認知方式、表征方式等。
（3）我們初步提出的解決策略有：①充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉化。②以生活原理為載體，提煉出數學思想。③探索數學建模訓練，加強學生用數學的意識。
（4）論文：毛利益教師撰寫論文《提高學生實際問題數學化能力的幾點做法》并積極投稿。許文英教師撰寫了論文《利用數學建模思想培養初中學生實際問題數學化的能力》。（見附件）
2、實踐成果
（1）促進了學生學習能力的提高。在課堂內外，學生的學習方式得到了較大的轉變，學生有了較強的數學運用意識和實踐能力，逐漸地學會數學化的方法，并自覺地把所學習的知識與現實中的事物建立起聯系。
（2）提升了教師的專業素養，帶動了課堂教學的優化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自我的教育教學理念，轉變為自我的教育行為，升華為自我的教育教學特色。學生在課堂作業時，充分發展自我的特長，積極地走向課外、走向社會進行實踐，最大限度地開發、挖掘學生的潛在創造力。在促進學生發展的同時，教師自身的素養也同樣得到了發展。其中毛利益教師和許文英教師被評為市教學能手。
四、課題研究的疑難困惑
我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。
1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統的教學模式，但放得不開，擔心影響教學質量和升學業績，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。
2、課堂教學的情景設計如何走向生活化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。
3、對課堂中學生評價研究程度不夠。
五、課題研究的后段設想
1、繼續抓好理論學習，改變教師的教學觀念。
2、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。
3、繼續深入系統的開展課題研究，優化教學體系。
4、加強團體備課的力度。每兩周進行一次團體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經驗。
5、加強聽課、評課，研究教學模式。每學期課題組教師之間互相聽課不少于10節，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課從環節、過程、師生地位主角、學生學習方式、參與達成狀態、課堂效果等諸方面進行評課。
6、成果展示要具體：實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。
7、隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。
課題中期報告 篇10
一、在思考與實踐中逐步完善理論建構
本課題研究以建構主義理論和郭思樂“生本教育”理論為指導，學習借鑒洋思中學“先學后教”、杜郎口學校“高效課堂”等改革經驗，結合我校在教育教學改革方面的探索與實踐，明確提出了我校課堂教學改革的“一二三四五”工程，并制定了相應的實施策略，形成我校課堂教學改革的較完整的指導性意見。
一個目標：教會學生學習。
兩個轉變：變講堂為學堂；變被動學習為主動學習。
三個環節：自主學習；充分展示；當堂評價。
四項要求：教學內容吸引學生；教學過程突出學生主體；教學手段先進多樣；教學效果當堂反饋。
五個原則：自主學習原則；合作學習原則；探究學習原則；快樂學習原則和成功學習原則。
上述改革指導性意見的理論基礎是“以學生發展為本”的人本主義教育理念，改革的起點和歸宿是努力改善和提高學生在課堂上的學習生活質量（不僅限于學習質量），改變學生課堂上的生命狀態，激發生命成長的活力。改革的核心是充分調動和激發學生學習的積極性和內在動力，真正實現學習的自主、自由與自覺，切實提高學生的學習效能（不僅是學習效果），關鍵是把課堂最大化的還給學生，并通過教師的教育智慧，為學生高質量的學習和生活創造最佳課堂環境和條件。
二、在實驗與探索中穩步推進課堂結構的改變
為探索課改的可持續發展之路，增強老師們進行課改的信心，學校每學期舉行“廣雅杯生本活力課堂大賽”。在第一屆“生本活力大賽”的基礎上，派出課改積極分子，由校長親自帶隊，到全國多所課改先進學校取經學習，帶回了大量寶貴的經驗。為了保證課改的順利進行，學校不惜巨資強化了硬件建設，先后按新課堂要求改建了兩個多媒體大教室，精心設計了專門用于小組合作學習的組合桌椅，供校級大賽課和展示課使用；配備了高清攝像機，提升了校園網帶寬，保證每個老師都能及時觀摩校級課改公開課。
截至目前，學校已經組織了三屆“廣雅杯生本活力課堂”大賽，每次組織形式都有所不同，由最初學校指定個別有課改熱情的中青年教師典型引路，到科組推薦，再到全員參與初賽，科組選拔優秀者參加校級決賽，從點到面，逐步擴大參與范圍。本學期即將進行的第四屆大賽，決定采用四級推門聽課的方式進行，目的是實現賽課的常態化，將通過前期試驗探索的課堂教學新模式、新方法推廣應用到常態課堂，至此，參與新模式改革實驗的教師逐步達到了100%。從參與課改的學生來講，由最初的組建實驗班，擴展形成實驗年級，到初中和高中的基礎年級全部參加，學生參與率也越來越高。參與課改的`老師和學生人數的迅速增加，表明我校圍繞課題進行的課改實驗正在實踐中一步一步走向成熟，走向常態化。
三、在總結與反思中提煉形成新模式
初中年級的“三四五”導學式教學模式解讀。“三”即為課堂教學結構的三個基本板塊：預習（自學）、展示、反饋。“四”為課堂教學的四個循環程序：第一循環為獨立預習、交流展示、評價反饋；第二循環為合作探究、聯動展示、評價反饋；第三循環為遷移訓練、拓展展示、評價反饋；第四循環為自我診斷、穿插鞏固、評價小結。“五”為課堂教學原則的“五項要求”：一是自學預習要充分，二是學生展示要精彩，三是小組互動聯動要有質量內涵，四是教師指導要個性化，五是評價要有激勵性。
高中年級的“三個基于”自主學習模式，即“基于教的學，基于做的學，基于研的學”，通過引導學生為教會同伴而學，為解決實際問題而學，為完成某一課題的研究而學，真正建立以學生學習為中心的課堂，把教師的講堂真正變成了學生的學堂，讓學生在“教”中學，在做中學，在研究中學。高中青年歷史教師李娜在大賽課上將自己定位為“導演”的角色，讓平時一個不太起眼的學生做“主演”，進行了“小先生制”的嘗試，其他學生以小組合作為基礎，在課前預習時廣泛查閱資料，在課堂上進行了精彩的重演歷史性的角色化展示，對教材內容進行了拓展延伸。
四、階段性研究成果
學校領導層逐步由管理型向學習型轉化，整個行政團隊向“專家治校”方向發展，駱校長關于課改的階段性總結論文《用情感激發課堂的生命活力》獲得省級一等獎，多名中層干部的論文也相繼獲得各項省級獎勵。一部分中老年教師迅速轉變了觀念，從原本觀望轉為積極參與，努力觸摸教改最前沿。一大批青年教師通過參加課改，接受著最新的教育理論的洗禮，迅速站穩講臺，成為教學改革的急先鋒。
課堂教學狀態發生了深刻的變化，學生座位由傳統的秧田式轉變為馬蹄式，強化了小組合作學習。孩子明顯的進步，得到了家長的贊許；課堂形式的轉變，得到了廣雅本部教學督導團專家的贊譽；逐步走向常態化的教改，也得到了周邊地區兄弟學校的關注，對周邊地區的教育教學改革產生了一定的影響。
五、推進課題實驗研究的基本經驗
1. 行政推動是保障。學校行政要站在全局的高度，思考學校教改的走向，在多考察、多思考的基礎上，找準改革的切入點。既然認準了改革的方向，就要堅定不移地走下去，從校長、副校長，到中層領導，到科組長，自上而下，分工明確，人人參與，形成機制，層層推進。
2. 轉變觀念是根本。新的學校就應該用全新的教育理念武裝全體教師，只有轉變了全體教師，乃至學生家長舊的教育觀念，新課程改革才能夠順利推進。
3. 集體性反思是動力。課堂教學改革只有正確的方向，沒有固定的模式，加上各個學校實際情況各異，如果照搬他人的成功經驗，膠柱鼓瑟，只能處處碰壁，損傷改革的熱情和決心，只有及時進行反思總結，迅速推廣成功的經驗，及時糾正改革的偏差，這樣，課改才能沿著正確的方向推進。
課題中期報告 篇11
《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究》課題由廣東省陸豐市林啟恩紀念中學組織研究實施，20xx年5月，經評審被廣東省教育廳批準為廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題（批準編號：J11-207），課題研究正式啟動。20xx年3月16日課題負責人鄭旺吉參加了廣東省教育廳舉辦的廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題主持人和教研骨干研修班的培訓學習，20xx年6月12至21日又參加了廣東省高中語文科骨干教師省級培訓。按照課題實施方案，在一年多的時間里，課題組做了大量的研究工作，現將階段研究的情況報告如下。
一、認真努力做好課題開題工作
20xx年11月，我校申報了汕尾市教育科學“十一五”規劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調控的研究》（負責人：鄭旺吉），于20xx年1月被批準立項（項目編號：D-06），課題組教師圍繞該課題進行了深入廣泛的研究，取得了預期的成果；課題于20xx年11月經評審結題。在此基礎上，我們將該課題取得的成果應用于日常教學教研中，在汕尾市各高中學校加以推廣；同時，組織我校語文科骨干教師蔡贊生、鄭昌適、陳兆慈、周瑞超、張遠志、吳振濤深入學習《廣東省中長期教育改革和發展規劃（20xx―20xx）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》等專著，通過充分調研和論證，于20xx年12月向廣東省教育廳申報了廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究》，把研究的突破口瞄準文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，希圖探索、尋求一套有效的指導方法。20xx年5月，該課題經評審正式立項后，課題組于20xx年7月8日在學校行政會議室舉行了開題報告會。會上，課題負責人鄭旺吉充分論證了課題提出的背景與意義、核心概念與界定、研究思路與方法、研究階段及成果預測；與會領導、專家對課題研究提出了許多寶貴的意見和建議。這些都為課題的深入研究打好了堅實的基礎。
二、勤奮扎實做好課題研究工作
（一）努力學習相關理論，尋求課題研究支撐點
（二）創設各種教研載體，指導自主、探究學習方法
為與課題研究相配合，課題申報以來，所有全校性的.語文教研活動均和本課題研究整合起來，教學研討的內容有意識地增加了文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的比例。讓每一次常態性的語文教研活動都成為文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的一次專題研討活動，每次活動均安排課題組教師作專題發言，如課題負責人鄭旺吉老師先后作了“散文教學中學生自主、探究能力的培養”、“古詩教學中學生自主、探究情境的創設”等主題發言，蔡贊生老師作了“現代詩教學中如何指導學生進行個性化解讀”等主題發言，張遠志老師作了“傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法指導”主題發言。這些主題發言各有見地，給老師們以很好的啟迪。課題組還確定可以采取自主、探究學習的教學內容，根據“教以學為基礎”的教學設計思想，從學生的學情出發，設計相應的文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的研討課，如鄭旺吉的“《花非花》詩意探究”、鄭昌適的“《寒風吹徹》意蘊探究”、吳振濤的“《項鏈》人物性格探究”、張遠志的“《祝福》春節文化探究”和陳兆慈的“《雪落在中國的土地上》自主、探究學習方法”等研討課均體現了文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的重要內容，取得良好的教學效果和影響。
這些專題發言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語文教師在教學實踐及研討活動中及時轉變觀念，靈活運用多種教學策略培養學生在文學作品鑒賞評價方面的自主、探究能力，并加以方法指導。
（三）參加各種交流活動，提高研究能力水平
課題研究啟動后，我們抓住各種機會學習、提高課題組教師的理論水平和研究能力。20xx年3月16日課題負責人鄭旺吉參加了廣東省教育廳舉辦的廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題主持人和教研骨干研修班的培訓學習，聆聽了廣東省教育研究院副院長黃崴、廣雅中學教務處主任何麗萍、河源市教育局教研室周清生、廣州市番禺區教育局教研室黎耀威等專家的精彩報告，回校后組織課題組教師認真研讀研修班資料《教研芳華》（廣東省教育研究院20xx年3月出版）。20xx年6月12至21日筆者又參加了廣東省高中語文科骨干教師省級培訓，聆聽了華南師范大學劉良華教授《教師怎樣做行動研究》、廣東省第二師范學院梁文寧教授《文學鑒賞與中學語文教學》、譚海生教授《教學研究與論文寫作》等主題講座，獲益匪淺，回校后組織全校語文教師認真研討、學習，將其觀點、做法應用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導。
三、取得的階段性成果
課題中期報告 篇12
存在問題：
第1，因為課題組研究人員都擔任了學校的教學工作，教學任務繁重，研究問題的時間，自己學習或者集體討論的時間不是很充分，研究的主動性、積極性不夠高，課題研究工作的積極性和實效性還有待進一步加強。
第2，在研究課題過程中，資料的收集、整理不太及時。課題組員們都各自學習，理論上的`成果沒有及時更新到組群內，微課實踐上也散落在自己的研究之中
第3，從前一段較寬泛的理論，探討微課，、學習微課、心得體會等內容，進入較深的系統研究時期。如何運用微課這門輔助性教學，探討出設計性較強的微課，可操作性的微課是教學設計的一個問題。
第4，現有教育模式仍然是服務于高考，所以留給教師德育教育的時間少之又少。因為要借助微課呈現一個教學內容，又要傳達德育教育，內化為學生的思想品德，呈現的沖擊力和內化程度有待提高。
第5，微課以短為特色，它在廣度深度和復雜度方面存在不足。因為它要提前錄好，也不能支持動態、臨時性的問題，學生的疑問不能得到及時得到解答，導致學生對微課學習的積極性有所降低
第6，在微課制作技術上，教師在微課制作時對視頻拍攝、編輯、合成等方面不夠熟練，教師制作微課技術受限，整體效果差強人意，使微課整體質量不高。
第7，微課是以短為特色，五到八分鐘的微視頻，微反思，微練習，可以作為輔助性教學，不適合長期學校教學，碎片化不夠系統。
第8，微課德育教育過分追求可視化、動態化、趣味化。有時候偏離了學習目標，而且容易養成學生思維惰性，滿足于短暫視覺快感和心理愉悅，養成不良習慣。
課題中期報告 篇13
我校位于宜昌市夷陵區發展大道，是一所新建學校，學校按照省級示范學校標準建設，于20xx年9月開學。學校建有實驗室、微機室、科學探究室、圖書閱覽室、音樂美術室，多媒體、監控、電話多網合一，為教育教學提供了便捷，為建設數字化校園提供了保障。學校擁有60臺電腦的教師辦公自動化系統、28套電子白板班班通系統為一體的數字化校園網絡設備。
為了更好地將白板運用于課堂教學，提高教師使用電子白板技術的水平，我校申報成功了《基于交互式白板的課堂教學重構研究》這一課題，成為第三批實驗單位之一。學校課題組成員在賈文校長的帶領下，開展了子課題“基于交互電子白板的小學數學教學設計研究”，本課題于20xx年6月正式開題，預期到20xx年12月結題，歷時一年半時間。現將前一階段的研究工作整理匯報如下：
一、電子白板使用情況。
在這一年的教學過程中，我校15個教學班的老師上室內課均使用了電子白板，全校做到了電子白板全員培訓，人人掌握，操作嫻熟，白板使用率、普及率高，覆蓋學科廣。
二、研究進展情況。
（1）健全組織，有序開展
我校課題組自申報獲得批準時就專門召開了教研組成員會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《基于交互式電子白板的小學數學教學設計研究實驗方案》，擬訂本課題共設置了“基于交互電子白板的小學數學新授課教學設計研究”“基于交互電子白板的小學數學復習課教學設計研究”、“基于交互電子白板的小學數學練習課教學設計研究”等三個子課題，分別由教導處和教科室主任、教務員作為子課題負責人，數學教研組長、備課組長、數學教師全員參與。本課題組織管理網絡采用多層各級分管制，課題負責人負責整個課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正常活動，子課題負責人負責每一子課題的正常開展，并組織管理好本子課題的研究工作。課題組注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，及時總結研究情況，以指導下一階段的工作。
（2）調研分析，排查問題
在課題研究初期，我們對本校學生進行了調研分析。學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，發現教師在運用電子白板中存在的共性問題。主要是操作部熟練，展示與教學設計不同步、工具利用不充分。二是組織教師廣泛討論，排查小學數學課堂教學中電子白板利用低效或無效現象產生的原因。
（3）強化學習，更新理念
為了提高教師的課題研究水平與能力，我校課題組從以下幾個方面進行了強化學習。
1、加強理論學習，努力轉變觀念，提高課題組人員的理論水平。開學初，電子白板公司的技術人員對我校全體教師進行了為期三天的交互式白板教學指導培訓，并對教師進行了考核，實驗組教師在培訓活動中理論和操作技能出眾，獲得優秀等次。我校還把有關電子白板的所有技術資料打包放在學校校園網內，供教師學習。之后，學校召開電子白板課題組會議及全員培訓六次，重點組織教師學習交互式電子白板的教育理論，增強研究者的科研意識，掌握必要的方法，提高研究能力。通過學習和培訓，課題組成員的理論水平和研究能力得到了提高。
2、認真上好實驗課，努力發揮各個課題組成員的創造性，深入開展研究工作，努力提高運用交互式電子白板的水平。課題組陳坤老師運用電子白板執教了《有余數的除法》一課，課題組全體人員參加了聽課活動。通過這一堂課的教學，大家都更加深刻地感受到交互式電子白板在小學數學教學中發揮著非常重要的作用。
三、目前研究成果和經驗。
通過實驗，我校課題組目前取得以下成果：
1、各級競賽獲殊榮。課題組的成員認真參與了課堂教學評比活動。1人運用電子白板的課堂競賽榮獲市二等獎，2人獲區一等獎。教師在校上公開課使用電子白板課件76人次。課題組的成員還積極制作電子白板課件，上交學校11個優秀課件。其中，陳坤老師的教學課件《雞兔同籠》獲得省級一等獎。陳衛老師制作的電子白板課件獲得區一等獎。
2、交流活動促提高。課題組成員開展了一次“十分鐘使用電子白板情況的交流”活動，心得體會在網站上刊登。
3、說課競賽展風采。課題組成員進行了一次電子白板說課競賽。老師們制作得實用、精美，都能將白板的交互功能，以及其集文字、聲音、圖片、影像于一體的'功效運用于課堂上。
4、教學模式導教學。我校課題組成員重點圍繞“基于交互式白板的小學數學新授課教學設計特點及模式”這一研究內容進行了初步的探索，實驗教師們不斷學習、交流，初步總結出基于交互式白板的小學數學新授課教學模式：分層指導解決問題教學模式
分層指導、解決問題教學模式的基本流程為：情境創設，引出問題→分層學習，協作釋疑→分層練習，及時反饋→分層指導，解決問題→分層作業，拓展實踐。
1、情境創設，引出問題。
小學數學新授課的課堂上利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體資源創造出形象而直觀的問題情境；從生活情境入手，把需要解決的問題巧妙地蘊涵在符合學生認知的基礎知識中，把學生引入與問題相關的情境之中，激發學生的求知欲和學習動機。
創設問題情境的方法：（1）以講故事的形式引導學生進入問題情境；（2）利用錄音錄象、電腦動畫等創造問題情境；（3）學生表演，再現問題的情境；（4）利用電子白板上的圖片、模型。
2、分層學習，協作釋疑。
小學數學新授課的課堂上，創設學習情境之后，要通過對學習資源的利用，激發學生進行自主的探究與協作，最終解決疑問。這一環節里，教師出示學習內容后，可讓學生自主選擇學習內容，讓不同層次的學生采取不同的學習方式進行學習。當然要讓學生有獨立思考的時間和空間，使他們經歷自主解決問題的過程，從而不斷提高思維能力。
常用的方式：（1）對于比較簡單的問題，學生獨立完成，使他體會到解決問題的快樂。（2）對有些難度的問題，讓學生有充足的時間獨立思考，然后進行嘗試解決。（3）對于思維力度較大的，讓學生經歷獨立思考、小組討論階段后再組織全班進行交流，通過協作共同釋疑。
3、分層練習，及時反饋。
這一環節主要是在學生成果匯報的基礎上，經歷了疑問、辨析、釋疑的基礎上，根據學生認知特點，老師合理選擇和設計相應的練習，拓展思維，培養學生主動梳理、運用知識解決實際問題的能力，從而達到更好地掌握知識，提高學生數學思維力的目的。
練習分層形式：（1）例題變式與題組對比練習。（2）對學生進行錯解的分析剖析。（3）相互命題，考察效果。
4、分層指導，解決問題
在教學過程中，輔導工作是必不可少的。小學數學新授課課堂上教師的指導要分層。教師輔導優生。輔導中等生和后進生的工作可以由優生和老師來做。通過優生帶讀、領讀，帶學、領學的形式來帶動其他層次的學生的學習。在教學過程中，除了由小組長來輔導后進生，老師也注意隨時隨地的關注。主要形式有：提問分層、檢查分層。
5、分層作業，拓展實踐。
為適應不同層次學生的要求，作業布置也要采用分層的形式，根據選做和必做的要求，出示幾種類型的題目：基礎練習題，綜合練習題，思維訓練拓展題，這些題目尊重學生的自主選擇，鼓勵學生勇挑難題，還給學生自主的空間；使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”，同時通過小組之間互相命題，體驗當小老師的樂趣。三類作業完成以后的展示形式有：練習本上書寫、黑板上板演、白板上練習。
分層指導，解決問題的教學模式是我們學校的教師把電子白板與數學教學整合的常用的一種模式，雖然它沒有做到人機互動，但我校電子白板的圖形、動畫以及仿真等功能，在數學課堂上得到了充分的體現。基于交互式白板的數學課堂教學設計解決了數學教學中的一些重點和難點，直觀明了，能充分吸引學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生感覺學的容易，教師教的輕松，真正實現了師生、生生將的合作與交流，從而達到提高課堂教學效率和減輕學生負擔的目的。
四、課題研究中存在的問題。
1、課題組成員課題研究的整體能力與素質不是太高，理論素養相對較薄弱，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。
2、繁重的事務，課務，使少數教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。
3、少數課題組成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。
4、教學設計闡述中比較注重過程講述，缺少理論支撐。比較注重電子白板功能的使用，缺少對使用實效的思考和闡述。研究成果的質和量有待提高。
五、下一階段研究規劃。
1、繼續深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。
2、探索出“基于交互式白板的小學數學復習課、練習課教學設計特點及模式。
3、積累教育資源，整理出基于交互式白板的小學三年級、四年級數學教學案例集。
4、建立信息資源庫，豐富教學手段，達到教學過程和教學效果的最優化。
5、引領我校教師加強專業理論知識學習。進一步提高我校教師使用電子白板和教學設計能力，并積極嘗試探索使用一些簡單的模板，提高教師的應用和創新意識。
6、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進我校教師業務水平的整體提高。
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