如何提高學生的語文閱讀能力研究報告

時間：2024-11-26 18:54:37 詩琳報告

如何提高學生的語文閱讀能力研究報告

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如何提高學生的語文閱讀能力研究報告

　　如何提高學生的語文閱讀能力研究報告 1

　　摘要

　　本次結題報告從課題提出的背景，課題的界定以及課題研究的意義和理論依據幾個方面闡述了在農村小學提高學生閱讀能力的必要性和重要性，通過對研究對象閱讀能力的調查問卷及產生原因進行分析，提出了本次課題研究的內容、方法和步驟，在一年多的研究和實踐的過程中，發現了閱讀中存在的問題，并針對問題采取了一系列的措施，摸索出了行之有效的方法，取得了一定的成績。教師方面：不僅優化了語文課堂模式，而且使教師的專業水平得到了發展和提高，學生方面：培養了學生的閱讀習慣，激發了閱讀興趣，教給了閱讀的技巧，找到了適合農村學生的閱讀方法，使不同層次的學生都有了進步、有了提升。在提高了閱讀能力的同時也培養了學生的語言表達能力和作文水平。

　　結題報告

　　一、課題背景及界定

　　小學語文課堂教學中，我發現越來越多的學生拿到一篇文章總是囫圇吞棗地讀，不去思索；還有很多學生依賴于老師課堂上的講解與分析，學完課文甚至讀得結結巴巴。農村的學生，考試最怕做的就是閱讀題，每次做試卷的分析時，我總是發現學生在閱讀理解這一塊的失分率是較高的。

　　究其原因：

　　1、是由于學生的閱讀量少。

　　2、閱讀的目的不明確。

　　3、沒有主動深入地去讀文章。

　　4、閱讀方法不對等。

　　為了避免學生被動地去完成閱讀任務，毫無自主學習的動力，最終導致學生死讀書，我提出“如何提高小學生的閱讀能力”課題。讓農村孩子在閱讀中，學會主動去獲取知識，增長見識，從而培養學生的自學能力，提高小學生在閱讀中的情感體驗，積累豐富的語文知識，形成良好的語感；同時讓學生成為閱讀主人，能積極地、自覺地參與閱讀過程，在閱讀過程中主動地獲得知識。

　　二、理論依據及意義

　　閱讀能力是小學語文教學的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使人受益一生。處于基礎教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養，關鍵在于培養閱讀興趣，擴大詞匯量。本課題就是要求語文老師，更要努力培養學生良好的閱讀習慣，激發學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力。《百科名片》對“自主閱讀”解釋為“自己根據自己的愛好積極地選擇要閱讀的篇目。”我們這里談的“閱讀”指一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力。它包括閱讀興趣、閱讀內容、閱讀感悟、閱讀鑒賞等方面的內容。

　　研究的意義：

　　1、通過本研究，讓語文老師從理論上理解閱讀的含義、在課堂中滲透閱讀方法、途徑等，找出適合農村學生的閱讀方法。

　　2、通過本研究，總結出一些能提高學生閱讀能力，培養學生養成良好的閱讀習慣的操作性較強的方式、方法。

　　3、通過本研究，提高學生自主參與閱讀的能力，促進不同層次的學生的差異性發展，培養學生良好的思維品質；幫助教師創造性地研究和使用教材，提升學生的口語表達水平、拓展學生視野、提高學生作文能力，發掘教師的實踐智慧，促進教師的專業成長和發展。

　　三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

　　（一）研究的目標：

　　以課堂教學改革為突破口，讓小學生在語文學科的自主學習過程中，在教師的科學指導下，保持“樂閱讀、主動閱讀、創造性地閱讀、持續發展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態。

　　1.閱讀興趣的培養

　　2.閱讀習慣的訓練

　　包括：勤于思考與全神貫注的閱讀習慣、積極參與課堂活動的習慣、大膽發言，敢于質疑，敢于表達自己見解的習慣、課外閱讀的習慣、寫讀書筆記的習慣。

　　3.閱讀方法和技巧的培養。

　　4.促進老師的專業成長，形成一套有針對性的、適合本班學生的閱讀方法。

　　（二）、課題研究的對象

　　本課題的研究對象主要是中高年級學生。

　　（三）、課題研究的內容：

　　1、調查、分析小學生自主閱讀能力的實際現狀。

　　實施小學生自主閱讀能力的個案研究，對學生的閱讀現狀、尤其是自主閱讀的現狀進行研究，調查分析自主閱讀能力培養以來教學實效、學生評價、教師感想以及各個方面的要求和建議。探索提高培養小學生自主閱讀能力的途徑和方法。總結小學生自主閱讀能力培養的困惑和困難并采取相應的解決方法。

　　2、研究小學生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解的方法和技巧。

　　3、探究良好的閱讀習慣的養成，并能運用科學的方法進行自主閱讀。

　　（四）、課題研究的方法

　　1.理論探索法

　　2.問卷調查法：通過觀察、測試等手段對班級同學的課外閱讀能力有充分的了解，從而有針對性地對學生進行閱讀指導。

　　3.個案研究法：有選擇地收集一些有典型的案例，圍繞研究主題進行研討。捕捉研究中的`亮點，即時予以記錄。

　　（五）、課題研究步驟及過程

　　1、準備階段（20xx年3月—5月）：

　　對中高年級的學生語文閱讀狀況進行問卷調查和分析和對家長的問卷調查和分析，確定符合本校學生的課題，研究制定課題方案，填寫申報書。

　　2、實施、研究階段（20xx年6月—20xx年6月）：

　　（1）20xx年6月，組織課題研究人員加強閱讀方面的理論學習，并運用到教學中，各班創建圖書角，建立班級小書柜。同時進行四年級的閱讀金點子交流。

　　（2）20xx年9月，各老師根據所帶班學生閱讀的實際情況進行分析，找到學生存在的問題，研究制定具體的閱讀計劃、方案（包括：閱讀情感，閱讀習慣，閱讀方式方法等）開展讀書活動主題班會。把“書香飄校園”活動落到實處。指導學生寫好讀書筆記。

　　（3）20xx年10月針對研究過程中出現的問題進行匯總，探究可行的解決方法。尤其是閱讀習慣和閱讀技巧方面。

　　（4）20xx年11月主要是改革傳統的課堂教學模式，以學生為主體，教師加強閱讀方法的指導，在語文課堂教學中培養學生閱讀的技巧，提高閱讀的理解能力。如：韓文學老師的閱讀指導課《如何寫讀書筆記》

　　（5）20xx年12月向學生推薦與課堂教學相配套的課外閱讀材料的同時，引領學生針對自己的興趣進行廣泛閱讀。大幅度提高課外閱讀量。同時開展豐富的讀書活動：如：大學區的中華經典誦讀，四、五、六年級的讀書小報，學生的優秀作文展。閱讀展示課《蘇珊的帽子》

　　（5）20xx年元月各班結合學生的實際情況，開展各種讀書總結活動，比如：故事會、講故事、詩歌朗誦會、演講比賽等，激發學生的閱讀興趣和閱讀持久性。課題組成員針對本學期的研究情況進行總結和探討。

　　3、總結階段（20xx年7月—20xx年8月）

　　（1）進行課題研究成效總結分析。

　　（2）系統地整理資料，撰寫論文、教育敘事故事。

　　（3）展示課題研究的成果，進行課題總結、鑒定、驗收等。

　　4、撰寫結題報告。（20xx年9月）

　　四、研究結果與成效

　　（一）、隱形成果

　　1、學生方面：

　　（1）學生興趣的提高和閱讀習慣的養成。

　　針對農村小學學生的閱讀現狀，課題研究剛開始的時候，都是老師給學生布置閱讀閱讀任務，讓學生帶著任務去閱讀，教師每天檢查，督促學生去閱讀，經過一段時間家校的配合，學生的閱讀習慣基本養成，每天都能自主去閱讀，從不愿意讀書到我要讀書，態度上發生了明顯的變化，閱讀的書籍也變得豐富多樣，識字量，閱讀量有了質的飛越。

　　（2）會選擇適合自己閱讀的圖書，有了一套科學的閱讀方法、技巧。

　　通過問卷調查，各老師發現了學生閱讀中存在的問題，從這些問題中，發現要提高閱讀的能力，方法最關鍵。各位課題組的老師通過查找資料，結合本班學生的知識水平和識字量，制訂了本班的閱讀計劃，把閱讀方法的指導滲透在教學中，并有獨立的閱讀課，教會學生如何寫讀書筆記，如何去閱讀各類的文章，學生在反復的閱讀實踐中，逐步摸索，掌握了適合自己的閱讀技巧。閱讀能力都有不同層次的提高。

　　（3）語言表達能力的提高，帶動作文水平的提升。

　　學生以前最怕的就是作文和口語交際，尤其是三年級的學生初次有作文課，學生往往不知道該些什么，如何去寫。在開展了“我愛讀書、我要讀書”的活動中，學生積極閱讀，課堂的參與度有了明顯的提高，學生上課回答問題時，口頭表達的科學性、完整性和多樣性都有了顯著的進步。在通過要求寫讀書筆記，摘錄好詞、好句、好段落，學生的語言有了一定的積累，帶動了作文水平的提升。

　　（4）語文成績的穩步提高。

　　課題研究轉變了學生對語文學習的態度，學生學習語文的興趣濃厚，極大的提高了課堂教學的效率，學生的閱讀能力和作文水平有了顯著的提高，語文成績呈上身趨勢。

　　（5）閱讀帶動行為，學生更加知禮儀、懂感恩。

　　書籍就像一盞明燈，照亮了學生迷茫的雙眼；書籍就像一把鑰匙，開啟了學生懵懂的心靈。閱讀可以明理，閱讀可以開拓視野。學生在閱讀的過程中，不僅增長了知識，開拓了視野，更重要的是從讀書中懂得了做人的道理。學生從書中知道了禮儀，懂得了感恩，明白了互助。班級中同學們之間打架、罵人的現象越來越少了，互幫互助的風氣已然形成。這是意外的收獲。

　　2、教師方面

　　（1）、教學理念的轉變。

　　通過不斷的理論學習，我從理論上對課題研究的主要內容和意義有了明確的認識，增強了課題研究的積極性和實踐性，轉變了教學理念，從做好一個授課型的老師轉變成一個研究型的老師。

　　（2）、優化了課堂結構，提高了課堂效率。

　　通過一年多的研究和實踐操作，我初步摸索出一套關于培養小學生閱讀能力的方法，在語文教學中有效的滲透閱讀方法和技巧，解決了學生閱讀中存在的困惑，有效的提高了閱讀的興趣，帶動了學習語文的積極性和主動性，課堂上回答問題的人數和質量明顯提高，極大地提高了課堂教學的效率，學生的作文水平和閱讀能力有了明顯的提高，語文成績呈上升趨勢。

　　（3）、促進了學校的教研工作。

　　通過課題研究不僅促進了我教學理念的轉變，使課堂教學的面貌大為改觀。而且經常與同事的交流，帶動了學校的教研工作，給學校教研組工作提供了有益的參考，使學校的教研面貌煥然一新。

　　（二）、顯性成果:

　　1、學生方面：

　　（1）、中華經典誦讀中才華的精彩呈現。

　　為了促進學生的閱讀興趣，讓學生長久保持閱讀的新鮮感和激情，開展了中華經典誦讀活動，讓學生時時感覺到閱讀的魅力，學生在參加活動中，感受到中華文明的廣大博深，增強了自信。學校的朗誦《中華少年》獲得鎮教育辦學生組的一等獎，獲得縣中華經典誦讀二等獎。

　　（2）、優秀讀書筆記的展示。

　　本著“不動筆墨不讀書”的原則，讓學生養成寫讀書筆記的習慣，同時通過對優秀讀書筆記的展示，幫學生樹立學習的榜樣，激發學生的上進心和爭勝心，在我校涌現了不少優秀的讀書筆記，使學生的作文水平穩步提高。

　　（3）、優秀作文投稿。

　　學生的優秀作文被推薦到各類的作文大賽中，其中劉佳杰、周文穎兩位同學在書信大賽中榮獲二等獎，王欣、魏亞杰兩位同學的作文獲得了三等獎。

　　（4）、讀書小報的制作。

　　為了保持學生讀書的熱情，各班開展了豐富多彩的活動，最顯著的就是四、五年級讀書小報的制作，小報的內容豐富，有讀書感悟、讀書名言、優秀文章等。同時，優秀的作品在全校展覽，既樹立了榜樣，表揚了優秀學生，又激發了其他同學的爭勝心。

　　2教師方面

　　（1）初步形成了適合我校學生閱讀能力的行之有效的培養模式。

　　（2）在教研組的活動中，我通過多種途徑亮出自己課題研究的成果，多次開設課題研究課，“立靶子，樹典型”，不怕犯錯，大膽實踐，請同仁們批評指正，以促進課題研究的開展。我的三節語文課分別以公開課的形式，在教研組內交流、研討。我講授的《燈祭》在縣優質課評比中，受到了同行們的好評。

　　（3）課題研究離不開教師對自己課堂教學的有效反思，只有通過反思才能對自己的教學有更深層次的領悟，更好的提升自己的課堂教學能力和水平。在每次的研究課活動后，我都針對自己的課堂教學的得失進行深刻的反思，并將這種反思用教學后記、教學感悟等一些有效方式記錄下來，及時進行搜集和整理，形成教育教學論文。一年多來，我聽課后、上課后的反思撰寫了十多篇；編制教學課例、案例三個；教育故事三篇；撰寫教學論文兩篇。

　　五、存在問題及改進

　　在小課題研究的過程中，也遇到了如下的問題：

　　1、閱讀的依賴性。學生讀書開始只是為了應付老師，沒有形成習慣。更談不上興趣，讀書不認真，敷衍。

　　2、教給了學生科學的閱讀方法，多數學生還是依照自己的方式去閱讀，對老師的好辦法置之不理。

　　3、閱讀的膚淺性。對于讀書筆記，學生摘抄的多，感悟的少。小部分學生只讀不寫，讀起來也走馬觀花，粗略閱讀，起不到提高語言表達能力的作用。對于摘抄的好詞好句，只是摘抄下來就完事了，不會應用到自己的作文中。

　　4、閱讀的單一性、片面性。對于書籍的閱讀，內容沒有選擇性，沒有目的性，不知道自己該讀什么樣的書，不知道讀什么樣的書好，只是讀自己喜歡的漫畫書或者一些偵探書、武打小說，書的類型過于單一，對于文學書籍和有教育意義的書讀之甚少，造成閱讀的隨意性和盲目性。

　　5、缺乏交流，缺乏探討。學生讀書都是以自己為中心，各讀各的書，對書的內容不交流，不探討。不僅不和家長交流也不和同學交流。

　　6、讀書沒有持久性。有的學生對于讀書，剛開始特別的有新鮮感，過了一段時間，課外書籍就扔到了一邊，看也不看一眼。

　　對于在閱讀中出現的這些問題，我們采取了如下的應對措施：

　　1、有計劃的閱讀。各老師針對本班學生的閱讀水平和學生的自身情況，制訂了本班的閱讀計劃，同時創建了班級圖書角，定期開放學校圖書館。在開始階段由老師布置閱讀任務，讓學生帶著任務去讀，當學生愛上了閱讀，再有學生自己選擇閱讀。

　　2、閱讀時間巧安排。各班每周都有閱讀課。在課上，老師教給學生閱讀的方法，讓學生科學閱讀。每天早、午飯后有定時閱讀時間。雙周周四下午學校的圖書館向學生開放。

　　3、閱讀的持久性。為了讓學生長久保持閱讀的新鮮感和激情，開展豐富多彩的活動，讓學生時時感覺到閱讀的魅力。比如：閱讀心得交流，讀書手抄報，詩歌朗誦會，講故事比賽、讀書征文等。

　　4、書籍的選擇。教師可以給學生推薦一些有益的書籍，讓學生閱讀，避免讀書的盲目性，使讀書成為一種習慣。

　　5、閱讀方法的指導。老師在語文教學中滲透閱讀方法的指導，并有專門的閱讀指導課，幫助學生獲得科學的閱讀方法和閱讀技巧。同時，讓閱讀能力強的學生介紹自己的成功經驗，讓學生借鑒，互相促進。

　　6、閱讀方式的選擇。閱讀的單一性也是學生閱讀興趣缺失的原因之一。因此在閱讀方式上，可以采取小組合作讀，在讀中交流、探討；可以采取親子讀，讓父母和學生一起讀，在讀中感受家的溫馨；可以采取自薦讀，讓學生推薦自己喜歡的好書，鼓勵其他學生讀……讓學生時常感到耳目一新，天天有新奇，天天有閱讀的興趣。

　　如何提高學生的語文閱讀能力研究報告 2

　　“自主、合作、探究”是新課程倡導的學習方式，這就是說，教師要真正把學的權力還給學生，真正讓學生成為課堂學習的主人。在教學活動中，閱讀是小學語文學習的一個重要組成部分，它主要是培養學生的閱讀能力。

　　不過，令人憂慮的是小學生的閱讀能力普遍不高。教師和學生在這方面盡管花費了相當大的精力和相當多的時間，然而收效甚微，能力提高不明顯。分析原因，筆者認為主要在于師生還沒有真正解決好閱讀能力究竟從何而來這個基本問題，因而在具體的學習中沒有真正有效的培養閱讀能力的措施。

　　讓學生主動自讀，是培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量的重要途徑。 “自讀”是學生感知、理解課文的一種實踐形式，是培養學生閱讀能力的一種訓練方式，通過“自讀”課可以培養學生以下幾種具體能力：認讀能力──辨識生字，學習新詞的能力;理解能力──審題、辨體以及探究文章”寫了什么”“怎樣寫的”的能力;質疑能力──發現問題、提出問題的能力;鑒賞能力──分析、評價文章的能力。

　　讓學生主動自讀，培養他們的閱讀能力，這是在教學中落實新課標中強調的──”在教學過程中，教師要與學生積極互動。教師要創設讓學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到充分的發展”的理念。如何充分調動學生學習的主動性積極性，讓學生主動自讀，以培養他們閱讀能力呢?筆者依綱據本，根據綜合訓練學生五種閱讀能力(即看、聽、讀、說、寫五種能力)的思想，進行了改進略讀課文的教學實踐。

　　人教版中年級的實驗教材，每組都有一至兩篇略讀課文，這樣編排旨在加強學生自讀訓練，是為了把在精讀課文中學到的基本功，運用到略讀課文中。通過學生反復的自讀實踐，培養學生整體性閱讀能力。課本所選的略讀課文大多故事性強，內容較淺顯，結構層次較清楚，表現手法較常見，能夠引起學生的閱讀興趣，與學生的理解能力、綜合能力和表達能力是相適應的，把略讀課文交給學生主動自讀，是完全可能的。

　　筆者在教學實踐中借鑒同行的經驗，以“精讀課文”為范例，進行閱讀教學，給學生以方法、鑰匙;“略讀課文”則由學生自主學習，把學習的主動權交給學生，把課堂讓給學生，讓學生自己備課，自己講課，課堂討論，既培養學生的閱讀興趣、分析理解和歸納等綜合能力，又訓練學生的口頭表達能力、組織能力和應變能力，還提高了學生的自學能力和語文學習的'質量。其具體做法如下。

　　一、學生自讀備課，重點培養學生的認讀能力和理解能力

　　教師根據單元教學重點精心設計，精心引導學生進行探究、合作學習，上好“示范課”，讓學生有樣板，能模仿;并將本單元的教學目標明確地交給學生，讓學生心中有數，圍繞目標自讀;再把本單元“略讀課文”的自讀備課任務布置給學生，要求每個學生結合“連接語”及有關資料，根據文體特點，以“了解文章所寫的什么事、什么物”“知道文章是按什么順序講清某件事”“文章是從哪幾個方面描寫這個物”等為自讀重點，認真自讀，編寫授課“教案”，做好上臺講課的準備。

　　二、學生上臺講課，重點培養學生的聽、說能力，提高理解能力

　　筆者一反過去“教師講、學生聽”的傳統教法，把講臺讓給學生。一篇課文由二至三位小老師按預定順序上臺串講分析，其余學生專心聽講，積極思考回答“老師”提出的各種問題，發表自己的見解。

　　講課人選，開始可采用在自讀備課的基礎上，上課前臨時抽簽的方法。每學期每個學生盡量安排一次以上，這樣做的好處在于：講課學生不止一人，對教材的理解各有側重，可以互相補充，把握住教材的內容和重點。

　　三、組織學生課堂討論，重點培養學生的質疑能力和鑒賞能力

　　上臺講課的是學生，聽課的學生發言不拘束，由于課前自備“教案”，對課文的理解盡管是仁者見仁智者見智，然而都已有一定的認識，都有話可說，展開討論已并非難事了。討論的方式可采取：

　　(1)講課完畢后，教師總結前，用幾分鐘時間，針對某一問題，集中討論;

　　(2)講課的同學提問題時，引發爭論，進行討論。

　　四、教師課堂總結，鞏固閱讀能力訓練成果

　　學生講課、討論之后，由教師總結。這就要求教師在課前認真鉆研教材，仔細設計課堂上可能出現的各種問題，以備學生討論中的“不測”，還要求教師認真當好“學生”，在課堂上認真聽課，才能對學生的講課和討論作出恰當、準確的評價。

　　教師總結宜從兩個方面進行：

　　(1)對講課學生講課內容、方式、板書和教態略加小結，旨在鼓勵其積極性;

　　(2)最重要的是就課文中的重點、難點和學生討論中提出的疑點，教師要糾偏補漏，使其明確化，讓學生掌握重點，突破難點，全面理解課文。

　　葉圣陶先生曾說，“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。”葉老的主張是，語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是要教學生“會學知識”。學生會學，才能更主動地獲取知識。把略讀課文的學習主動權交給學生，以學生為主體，讓學生主動自讀，有利于培養學生的獨立讀書能力和閱讀能力，發展學生的智力，提高學生語文學習的能力，不失為略讀課最佳的教法之一。

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