學生研究報告（通用15篇）
在學習、工作生活中，報告的適用范圍越來越廣泛，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，以下是小編為大家收集的學生研究報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學生研究報告 1
就業、創業是大學生面臨的重要人生選擇，也是大學思想政治教育的重要內容。如何通過多點突破，實現對大學生意識矯正、思想梳理、技術輔導，幫助大學生建立正確就業創業觀，提升社會競爭實力，已經成為現代高校思想政治教育需要直面的重要課題。作為大學教師，要從社會現實出發，對大學生進行深入細致的思想教育，培養大學生正確擇業創業認知，塑造大學生就業創業品質，提升大學生社會價值度。
一、意識矯正，教育學生面對現實
現代大學生就業創業觀念呈現個性化特征。有些學生對創業缺少必要的認知，對創業艱難程度沒有充分思想準備，甚至抱有盲目樂觀的態度。還有些大學生，對就業創業教育持輕視態度，認為就業不需要參與相關教育培訓。因此，教師要從大學生思想意識開始，利用多種教育手段，幫助大學生端正就業創業思想。現代大學生思想活躍，接受信息快捷廣泛，就業創業觀念先進時尚，個性化特征非常顯著。教師要多從思想意識角度展開突破，對大學生進行心理輔導，對就業創業價值觀方面進行深度關注，引導大學生展開職業規劃。這對提升大學生就業創業意識品質有重要幫助。創業難免要經歷失敗的打擊，要幫助大學生做好迎接挫折的心理準備，一旦創業遇到困難和挫折，甚至是徹底的失敗，需要有堅強的意志和韌勁來支撐。教師要多從意識角度展開教育突破，讓大學生明確創業的艱難性和復雜性，在遭遇創業困擾時能夠挺過去、站起來，這對提振大學生創業信心有重要意義。由于資金、技術、經驗的短缺，大學生創業起點很低，在創業中經歷失敗是大概率事件，教師要在大學生就業創業前給予針對性教育，多多進行理性分析，讓大學生保持清醒頭腦，對市場風險有充分的估計，這樣才能提升大學生創業成功率。
二、思想梳理，幫助學生淡化功利
大學生就業創業價值觀意識非常強烈，“找到一份收入高的工作，很快就能夠賺到大錢”，這是很多大學生的共同心理和職業追求目標。在接受職業教育方面，大學生大多對實際操作過程比較重視，而對一些法律、道德等知識表現淡漠。這當然是不明智的就業創業思想。大學生是社會未來的棟梁，但需要有一個循序漸進的成長過程，沒有誰可以隨隨便便成功，創業更是需要經歷一個曲折艱難的過程，如果沒有良好的思想意志，自然難以成就一番事業。大學生就業創業教育是一項復雜的系統工程，思想政治教育也要從不同維度展開。現代大學生思想個性化特征非常突出，教師要注意進行學情調研，掌握不同群體學生思想狀況，對大學生就業觀、價值觀展開摸排，然后針對性制定教育引導策略，提升分層教學意識，幫助不同群體大學生提升就業創業思想品質。大學生大多有創業熱情，常常對創業前景有過高的憧憬和期待，這當然是不正確的思想意識。教師要多給大學生列舉創業現實事例，用活生生的例子給予大學生警示。教師要多給學生以個性化的.思想引導，這對梳理大學生創業思想有現實意義。
三、技術輔導，提升學生競爭實力
大學生就業創業不能僅憑一腔熱血，還要有過硬的技術素質。現代社會發展迅速，社會對人才的需要也從單一走向多元，復合型人才已經成為重要發展方向。在就業創業教育中，我們要特別關注大學生的技術素質培養。大學生有專業技術教育，作為思想政治教育，要為大學生樹立正確技術觀念做好引導和服務。社會發展需要專業技術人才，如何讓自己成為社會需要的人才，如何發揮自己的專業特長，這是大學生職業教育需要解決的問題。大學生創業面臨諸多困擾和難題。專業不對口更是創業大忌，走太多彎路，對大學生來說是輸不起的“賭博”。大學生創業有現實困難，但大學生創業也有自身優勢。首先，大學生有敢為人先的闖勁，創業熱情高漲，是創業順利進行的堅實基礎。其次，大學生有專業技術特長，雖然大學生很多理論還停留在紙上談兵的層面上，但創業本身就是實踐過程，這也為創業提供了重要內驅動力。再者，大學生接受信息能力強，對新事物、新觀念、新技術有特殊敏感性，這為創業提供了重要技術保障。大學生就業創業教育需要解決很多現實問題，所以要對學生意識、思想和技術等各個層面的問題進行梳理，為大學生創業做好充分思想認知準備，特別是技術準備。培養大學生技術素質，已然成為現代大學生創業的關鍵問題。思想政治教育要針對大學生就業創業實際作出多元考量，對大學生社會就業創業環境進行深度分析。隨著社會經濟的快速發展，大學生就業創業呈現多元化、個性化發展趨勢，培養大學生穩定、完整、科學的價值觀，對于創新高校思想政治教育，為大學生提供更多就業創業選擇發揮著重要的促進作用。
學生研究報告 2
一、 課堂教學設計說明
學校教科研領導小組研究本次八位上研究課的中、高級教師的總課題是：優化課堂教學，提高教學效益。學校擬定的這一總課題同國家各類教育機構倡導構建素質教育的課堂教學體系的精神實質是一致的。
為了確定研究課的課堂教學目標，我學習了《對構建素質教育的課堂教學體系的初步研究》一書。鐘作慈等專定指出，當前“相當多的課堂教學仍然把傳授知識作為教學的主要目標而忽視學生的全面發展，重視‘教’而忽視‘學’，重視現成結論的記憶而忽視學習的過程，重視向學生‘灌輸’知識而忽視學生的主動參與，重視教學活動的嚴格劃一而忽視學生的個性差異和創造才能，重視認識能力的培養而忽視做人、做事、合作交往等方面的養成，重視考試的選拔功能而忽視對學生的全面綜合評價等等。”鐘作慈等專家還指出“教師系統講授知識，學生被動聽講的‘傳授一承受’模式仍是較普遍的教學模式，至于一講到底的注入式‘滿堂灌’也不少見。”
如何改變“教師系統講授知識，學生被動聽講的‘傳授—承受’模式”，與我多年的思考不謀而合，我確定以改變“學生被動聽講”的傳統教學模式為突破口，試圖讓學生在課堂上主動起來，真正成為課堂教學的主體。
有了這個想法以后，我進而思考取代這種模式的可行做法。報紙上的一則消息給了我有益的啟迪：當代武俠小說創作大師金庸被浙江大學任命為文學院院長后，他的第一堂課即是采用學生提問，教師答問的講課法。這時一個念頭出現在我的腦海中，如果把課堂提問的主動權從教師一方移交至學生一方，不是徹底改變了學生被動聽講的狀態了嗎？我捕捉到這一教學靈感，把它具體化為一個明確的研究課題：“把課堂提問的權利交給學生”。
研究課所使用的教材也隨之確定下來：魯迅的《〈吶喊〉自序》。我之所以確定《〈吶喊〉自序》為教材，原因有二。一是當代中學生大多感到魯迅作品深奧難懂，在語文教學中具有一定難度，因而容易提出問題；二是本人從教三十年的過程中讀了較多的魯迅作品及魯迅作品研究文章，有所蓄積，具備一定的講解魯迅作品的素質。
《〈吶喊〉自序》教學安排為三課時。第一、二課時實質上是研究課的準備環節，第三課時即為研究課。在前兩個課時中，我給學生印發了兩頁材料，一頁是“魯迅詩八首”：《別諸弟》（1900年）、《自題小像》（1903年）、《自潮》（1932年）、《答客誚》（1932年）、《題〈吶喊〉》（1933年）、《題〈彷徨〉》（1933年）、《題三義塔》（1933年）、《無題·萬家墨面》（1934年）；另一頁是報紙文摘和《〈吶喊〉自序》的結構線索表。印“魯迅詩八首”，不僅擴充了教材容量，而且將魯迅的八首詩串接起來能夠起到使學生對魯迅的生平思想有一個較為系統完整認識的作用。準備研究課的時候，適值報紙大量刊載“紀念‘五四’運動八十年”的各種圖文的時候，這使我如魚得水，于是抓住這一契機，給學生印了《談天說地·金庸與池田大作對話錄》的談論魯迅的部分和“新文學星座”中孫郁介紹魯迅的文章。為了方便學生自讀《〈吶喊〉自序》，我還給學生印發了這篇課文涉及到的魯迅“怎樣寫起小說來”的思想發展線索。有了上述的準備，使可以實施“學生提問，教師答疑”這一模式的研究課了。
如果不是上研究課，第三課時一開始便開采用學生提問的方法，起于自然起，而止于可以止。但作為研究課，這未免有隨意性之嫌，因此我想，倘不把問題限制在一定的范圍之內，擔心聽課評課的老師不予認同，這涉及到研究課與平時課的區別問題，姑且不論。只說課堂教學設計，便增生了一個框架。這個框架就是，以課文開頭的“夢”為引子，引導學生提出問題。文以載道，我捕捉到《〈吶喊〉自序》的“道”即是貫穿魯迅先生思想發展脈絡中的愛國主義精神。于是我確定了回答學生問題的主線是愛國主義思想促使魯迅先生最終寫起小說來的。
課堂教學環節是：
第一環節：教師先指出《〈吶喊〉自序》第一段是統帥全篇的，其中“夢”字是文眼，請學生解讀之。然后教師陳述自己的意見，講全文有五處寫到了“夢”，除了單四嫂子那一處的“夢”是自然概念外，其他四處使用“夢”字都有其隱含意義，強調讀書時應著重對關鍵詞的多義性進行準確理解。
第二環節：請學生就課文第一部分提出問題。在表述教師意見時，提請學生重視對全文使用九處之多的“寂寞”一詞準確把握。指出“棄醫從文”是魯迅思想發展的一個重大轉折。
第三環節：請學生就課文第二部分提出問題。結合學生問題，教師重點講解的地方有三處。一處是“北京蟄居”段落中的描寫部分；另一處是錢玄同與魯迅的對話部分；再一處是如何理解文中“我的小說和藝術的距離之遠”這層意思。
第四環節：課堂小結。指出《〈吶喊〉自序》的底蘊是魯迅先生的愛國主義精神，引用魯迅詩句“我以我血薦軒轅”證之。最后強調從“做人”的角度去解讀魯迅作品，并希望學生通過學習《〈吶喊〉自序》進一步走進魯迅，而對21世紀，“奮然而前行”。
板書設計：
（說明：學校要求附錄教案，因“學生提問，教師答疑”這種模式與傳統意義上的教案有所區別，學生課堂上所提出的問題有不可預測的特點，所以不能寫出完整教案。好在有錄像，將來可整理出“課堂實錄”以應之。）
二、 對課堂教學效果檢測及問卷調查的分析說明
（一） 對課堂教學效果檢測的分析說明
檢測題共有三道。第一道題檢查學生對詞語意義的理解；第二道題檢查學生對短語比喻意義的理解；第三道題檢查學生對課文基本內容的理解。
據抽樣評分的結果來看，課堂教學效果良好。
（二） 對課堂教學效果問卷調查的分析說明
1． 學生對教師轉變教學觀念的評價：
任亞飛：這節課的目的是將素質教育貫穿于語文教學中，這一點馬老師做得很成功。馬老師并不是將他的體會強加于我們（這是以往語文教學的弊端），而是讓同學們自己
提問，再由同學和老師解答。
石峰：我們現在在學校里學習由老師直接傳授給我們知識，但終有一天我們將結束求學之路，走向社會，走上工作崗位，到那時如何學習？自學，好像是葉圣陶先生說過：“若不能在該提出問題的地方提問問題，也是學習的一種失敗。”而現在您所嘗試的.教學方法恰是培養我們的自學能力，是一種良好的嘗試，是我所理解的素質教育。
張純：我喜歡那堂公開課，因為我喜歡老師像尊重大人一樣尊重我們。
2． 學生對教師選用教學方法的評價：
趙焱：對于馬老師給我們上的《〈吶喊〉自序》公開課，我個人認為是很成功的。這堂
課的精彩之處是在“創新”二字。
以前的語文課，沿襲傳統的教學方法，總是以老師說為主，同學們充當“記錄員”，傳授知識的方式像“填鴨”，被動學習，枯燥無味，在一定程度上束縛了我們的思維，降低了學習的興趣，怪不得如今有些報刊上登出“古板的語文教學方式”這樣的文章，所以從內心講，我非常喜歡這種新的教學方法。
于寧昕：這節課改變了以往語文教學以老師講課為主的教學模式，把學習的主動權交給了學生。
田佳：則于我對魯迅文章的喜愛，所以對這堂課很感興趣，在預習過文章后也是一肚子問題，這要是在平時，肯定是欲問不能，只好咽下這一大堆問題，學習的激情也煙消云散了。
我希望多上這樣的課，它可以為學生“打開嘴巴”，老師“下來”，我們“上去”。
劉凱：我是極其推崇這種教學方法的。舊的教學模式是：老師把整篇文串進一遍，把要點、考點灌輸給學生，這種教學方法的弱點在于，學生只按老師教授的思路去理解文章，而不能有太多自己的見解，且不能發揮人們潛意識中的創造性思維——過于束縛學生。而此公開課的教學方法頗為新穎，不落窠臼，學生自學自問，使心中的疑難得以解決，便于更好地駕馭文章。
劉經緯：主動學習一門課程其效果要遠遠超出被動地接受一些知識。應該充分調動同學們的學習積極性，其中最關鍵的，就是要讓同學們多說，學生自己提出了問題，他一定會十分專注地聽老師給他講解，并且全留下十分深刻的印象。
許彤彤：這周二我們上了一節語文研究課，內容是讀《〈吶喊〉自序》，老師一改以往滿堂灌的教學方式，讓同學自己動腦去思考，提出問題，教師解答，互相討論，從而使學生更深地理解課文，在課堂上充分調動了學生的積極性，而且也使老師了解了學生的問題所在，解釋時更有針對性，這種教學方法的實踐使以往教師空議半天，學生只等死記硬背的情景改變了。如果各校都把改革作為已任，我想語文教學會有很大發展。
3． 學生對師生課堂表現的評價：
錢喆：也許是因為經過的鍛煉多了，我們成熟了，在上公開課時同學們擺脫了以往的
緊張，積極配合老師的工作。一臺攝像機與幾十教師圍在同學們周圍，同學們能視而不見，積極舉手回答問題配合老師，真是實屬不易，竟有二十多名同學在課上發言，比平常還要多，看來同學們都在培養自己多方面的能力。
于寧昕：開始的幾分鐘，面對三四十位聽課老師， 同學們有些拘謹。但在馬老師精彩
的引入和田佳同學第一個提問后，同學們逐漸進入了狀態，課堂氣氛開始活躍起來。同學們你一言，我一語，從各個方面對課文時行了較深入的思考，馬老師精辟的回答使每一位同學都十分滿意。
在不知不覺中，已經進入了公開課的尾聲，馬老師開始對整篇課文進行全面的總結和歸納。這可以稱作整節課最富感染力的高潮部分，只見馬老師情緒激昂，慷慨陳詞，對魯迅先生夢想與理想之間的關系做了說明，使我們感到魯迅先生偉大的人格力量和崇高的思想境界，使我們更加了解了魯迅。
耿彥婷：快下課時馬老師為了讓這節課有一個相對的完整性，又發表了一番慷慨激昂的總結。課堂氣氛隨之自然地發展到高潮，馬老師話音一落，大家不約而同地報以熱烈的掌聲。隨掌聲而來的就是下課鈴聲，時間剛剛好，一節課就這樣有條不紊地過去了。在外人看來是有條不紊，實際上這是馬老師隨機應變的功勞。
鄧曉嘉：給我留下更深刻印象的是馬老師。平時馬老師上課時總是一副極其沉穩的形象，語言幽默含蓄，像一位男低音；而在公開課上，則是充滿了激情而又恰到好處，無論是音調還是音量都是有所加強，儼然一副男高音的派頭，再加上一些形體動作，使得課上氣氛活而不亂，公開課十分圓滿地結束了。
4． 學生對課堂教學的意見和建議：
耿彥婷：唯一遺憾的是馬老師在下課前說錯了一句話。當時，同學中有人知道說錯了，
卻沒敢提出來。馬老師說提出來會更好，可我總覺得當時正要到達高潮，如果提出來會不會降溫，使高潮推不上去，影響最后的課堂效果呢？倘若真會這樣倒不如不提出來。
錢鋮：此外美中不足的是，據語文老師課后說由于時間有限，有一些內容上課時沒有進行完。
劉凱：時間問題，一節課45分鐘，即使是全問問題，也不可能問得全面。一問一答的方式，有時局限于老師與問問題同學之間的對話，其他同學有的明白，浪費時間；有的全然不知，一樣浪費時間。
徐浩：我想給馬老師提兩條小小的建議：一是如果課堂節奏再快一點，就會更加活躍；二是對提問的引導更多一些，提問的質量會更好，范圍會更集中，在保證學生思考的同時，會使這種思考更加切題，更有邏輯。
任亞飛：為您提點兒建議：每當要學習新課文時，如果作者是個很有名氣的，您可以讓我們回家自己先查閱資料，了解作者，第二天再在課上說出自己找到的信息，不會您再補上，這樣會使我們對作者記得更牢。
以上從四個方面摘錄了部分學生對課堂教學的評價意見，研究課《〈吶喊〉自序》的教學效果可以約略見之。倘對學生意見做進一步分析，可以得出如下結論：
甲、在“教學觀念”和“教學方法”上，學生更看重“教學方法”，或者說學生是從教師選用的教學方法上來觀照教師的教學觀念的。道理很簡單，“方法”無疑是“觀念”的表現形式。我想：學生肯定了《〈吶喊〉自序》的教學方法，即是在肯定“方法”的同時，亦肯定了教師的教學觀念。
乙、令人驚異的是，學生對傳統教學方法的弊端看得一清二楚。如于寧昕同學說：“這節課改變了以往語文教學以老師講課為主的教學模式，把學習的主動權交給了學生。”持論競然同我設計這節課的認識完全一致。這說明素質教育的觀念已開始深入人心，就是學習亦不例外。教師倘不轉變傳統的教學觀念，倘不從實施素質教育的觀念出發去改革自己的課堂教學，終有一天會被學生拋棄的。
丙、對于語文課堂教學學生一方的表現，同學們的意見是以學生“多說”為好，因為“想”是“說”的前提，學生“多說”意味著學生的思路打開了，思考問題深入了。語文課上學生“多說”同物理化學課上學生“動手”一樣重要，不知這種類比是否妥貼。雖然語文課堂仍然要有讀書的內容，要有教師講解的內容，但是一個學期下來，如果沒有學生“多說”的場面，那么，這種教學局面至少是滯后的。
對于語文課堂教學教師一方的表現，同學們不約而同地一致認為教師需要有激情。教師如果沒有教學激情，是根本無法“激活”學生的，雖然“激活”學生在總體上是屬于教師長于研究學生學法的問題。從錄像上看，教師似乎從容不迫，但實際上我十分注意以自己的情緒感染學生，不僅精神高度集中，音量也比平時要大許多。雖然時值五月下旬，然而下課時發覺自己已經汗流浹背了。好的語文課堂教學，往往得用教師的汗水換取，信然。
丁、學生針對這堂課提出的意見十分中肯。最尖銳的意見當屬劉凱了，他說：“一問一答的方式，有的局限于老師與問問題同學之間的對話，其他同學有的明白，浪費時間；有的全然不知，一樣浪費時間。”他的話實質上涉及到班級授理形式的局限性問題。僅從班級授課目前仍是我國普通中學所遵循的唯一方式這個現狀上看，劉凱的意見至少說明：采用學生提問，教師答穎的方法只不過是主體型課堂教學的一種模式而已。主體參與型的語文課堂教學應該有多種模式，若只選用一種模式進行課堂教學，從較長時間上看，是不能滿足學生的求知欲望的。
同學們提出的建議，也能切中肯綮。徐浩的關于提高提問質量和任亞飛的關于讓同學提前查閱資料等見解都印證了學生的高明，我從中又一次感受到“教學相長”的愉悅。適時地開展評教評學，不斷地聽取學生對教學的反饋意見，應當成為教師備課過程中不可或缺的內容。
三、 研究課的體會
1． 讓全體學生活動起來，是語文課實施素質教育之本
“把課堂提問的權利交給學生”，作為本節研究課的嘗試，從問卷調查上看，是成功的，
成功的標志，是這個班的學生大體上都活動起來了。讓學生提問，教師答疑，用時25分鐘，可以說這堂課的主要時間交給學習的主體了。教師向學生提問，屬于導讀的性質，只要能激發學生閱讀興趣，讓學生動腦思維并有讀書收獲，就值得肯定。“導讀
”是主體性語文課堂教學的常規模式，但這種模式亦有不足，就是不能很好地滿足學生在語文閱讀上的求知渴望。“把課堂提問的權利交給學生”，可以較大程度地滿足學生語文閱讀上的的求知渴望。一篇課文，尤其是一篇語體文，不是學生都不懂，不懂的地方只不過數得上來的若干處；一個班的學生，語文閱讀理解的能力本來是參差不齊的，也不是每位學生都一定存在相同的問題。“課堂提問的權利交給學生”對于“導讀”來說無疑是一種揚棄和補充。它的好處是允許學生提出有別于其他同學的問題或提出教師意想不到的問題，這就利于教師因材施教（《現代漢語詞典》注釋的“因材施教”為“針對學習的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育”）。我體會孔子提出“有教無類”的主張，就是針對因材施教而言的。在《〈吶喊〉自序》這堂研究課上，共有十五名同學發言和發問，這說明至少這十五名同學解決了各自的讀書障礙或疑點。雖然有的學生的問題沒有得到滿意的解答，但課堂上存疑會引導學生課下的進一步研究，這亦當視為可貴的教學效果。
“把課堂提問的權利交給學生”實際上是允許學生課堂質疑的一種做法。十年前，我曾在一篇文章中有如下的體會：
在教學實踐中，我體會到培養學生語文閱讀自學能力的方法有多種，而培養學生“質疑”的能力乃是其中的一種極其重要的方法。明代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”從舊中國走到新中國的葉圣陶老人對傳統教學法的實質看得十分透徹，他說：“課堂教學既然是一講一聽的關系，教師當然是主角了，學生只處在觀眾的地位，即使偶爾舉舉手答個問題，也不過是配角罷了。這在學生很輕松，聽不聽可以隨便。但是，想到那后果，可能是很不好的，學生會不會習慣了教師都給講，變得永遠離不開教師了呢？”從語文教學改革的角度看，在語文課堂設置“質疑”環節，是對傳統教學方法的沖擊和反叛。我認為在語文課上設置“質疑”環節可以從根本上改變師生“一講一聽”的關系。允許學生“質疑”，就使他們自配角變為主角，從而確立了他們在課堂上的主體地位。學生憑舊知學新知的積極性一經調動起來，他們的思維就處于活躍狀態，這時的語文課堂便進入到一種理想的教學情境中。
十年后的今天，我嘗試將學生課堂質疑，教師答疑做為主體課的一種模式推出來，并且冠之以“把課堂提問的權利交給學生”的名目，無非是表示我將繼續研究構建素質教育的語文課堂教學的一種決心。
2． 欲想培養學生素質，須先提問教師自身素質
“素質”一詞，在《現代漢語詞典》上的解釋有三條：①指事物本來的性質。②素養。
③心理學上指人的神經系統和感覺器官上的先天的特點。第三次全國教育工作會議上提出的“實施素質教育”，乃是指以提高人的“素質”為目的的教育。對學生和教師而言，“素質”實則是指“學養”，即“學問和修養”。
如果說課堂是實施素質教育的主渠道，那么，培養學生素質是指在課堂上教師不僅要教授學生知識，而且要教會學生治學方法，成為“學養”。站高一點看，構建素質教育的語文課堂的關鍵，是靠有“學養”的教師培育有“學養”的學生。從課堂自身來說，學生是其主體，但從教學的角度上說，教師的“學養”是影響每一堂課質量的至關重要的因素。
僅從備課上說，嘗試“把課堂提問的權利交給學生”這種教學方式，就需要教師深研教材。因為你把提問的權利交給學生了，就意味著使課堂具有了不可預測的性質。倘若你對教材不熟悉，或備課上不夠深入細致，就有可能被學生問倒。“把課堂提問的權利交給學生”，意味著教師要在備課環節上花費更大的氣力。以《〈吶喊〉自序》為例，我是以句子為單位進行備課的。不唯如此，我還一個一個地從課文中數出5個“夢”字和9處使用了“寂寞”一詞，并比較出它們意義上的異同。不唯如此，我還閱讀了大量的相關資料，以為教師答疑時的儲備。
教學相長，從課堂錄制的聲像磁帶上看，敢于讓學生向自己提問，既是教師充分備課的自信表現，也是向學生表明老師具有“把自己問倒”的心理準備，課堂上無論出現“釋疑”抑或“存疑”的效果，都是教師求真知的學養表現，都會對學生產生“如何治學”的影響。到了這一步，教師才能擺脫“匠氣”，才能敲開教學上“自由王國”的大門，這是我主動接受點名上研究課的挑戰并付出兩個月心血的所得。
3． 你尊重了學生，學生也就尊重了你
給我的研究課做出了最高評價的是張純同學，她說：“我喜歡那堂公開課，因為我喜歡
老師像尊重大人一樣尊重我們。”
什么叫作以學生為主體？以學生為主體的最大特征是什么？我以為這兩個問題的答案是尊重學生。“一切教育行為的目標與最高追求，就是人格發展。”在《對構建素質教育的課堂教學體系的初步研究》一書中，“民主性特征”被列為構建素質教育的課堂教學體系的六個特征中的一個基本特征。“民主性特征”即是在課堂教學中教師充分尊重學生的特征。該書說：“課堂教學的民主性不僅僅是指傳統認識上的教師熱愛學生、學生尊重教師、教學相長等觀念，還包括其他兩種含義：一是在課堂教學中教師與學生的人格地位是平等的，學生間的人格地位也是平等的，教師應充分尊重學生的人格，允許學生出現這樣或那樣的錯誤，允許學生對不同教學內容和不同學習方式有所偏愛，鼓勵學生在與教師和同學的平等交流中展現自己的潛能，給予每個學生同樣參與教學活動的機會，體現出學生在心理特征、認知能力和社會化程度等方面的差異；二是要尊重情感、意志、動機、信念等人格因素的價值，建立師生之間和學生之間在教學活動中的和諧融洽關系，通過教師和每個學生的共同參與和積極合作，促進學生人格的健全發展。”我在研究課上，“把課堂提問的權利交給學生”，是充分體現了“民主性特征”的，其實質是充分體現了對學生的尊重。這里所說的尊重學生絕不是一次性的“偶一為之”，而是貫穿在教師與這個班集體構成教學關系的全過程之中。不然，你把提問的權利交給學生，學生為什么非要提出問題不可？甚至在教師提問學生的情況下，他們也完全有保持緘默、不發一言的可能。這樣說來，《〈吶喊〉自序》一堂課上學生此起彼伏地頻頻向老師提出問題，乃是教師與學生長期互相尊重、默契配合的必然結果。
4． 語言課堂教學是一門遺憾的藝術
如果把語言課堂教學看成一門藝術的話，那么，我從教30年的體會是，這是一門遺憾
的藝術。《〈吶喊〉自序》研究課又一次說明了這一點。
遺憾之一是我把覆蓋在魯迅棺木上寫有“民族魂”的白色旗子說成紅色旗子了。雖然在下一節課上我做了更正，但是在這一節課卻留下了遺憾。
更大的遺憾是上課不久劉經緯同學即提出《〈吶喊〉自序》的思路不夠清晰，當時我即意識到此時出現了課堂上可遇而不可求的教學情境，因為我備課的卡片中剛好摘抄有葉圣陶關于“文章有路”的卡片，我想下課前念葉老的話豈不是使課堂產生首尾呼應的佳境，然而到下課時，我偏把這一內容忘卻了。這真令我后悔不迭。
寫下這一條感慨，是說明藝無止境。在語文課堂教學的實踐中，努力減少課堂遺憾，這是我的追求。
學生研究報告 3
為了了解大學生在校的獨立生活能力狀況，我們對紡織學院在校生進行了獨立生活能力狀況調查，總計發放了20份問卷進行調查，全部回收。通過此次問卷調查，初步了解了紡織學院在校生的獨立生活能力狀況。
一、紡織學院在校大學生獨立生活能力現狀
1、離家的困惑
當代大學新生絕大部分都是90后，進入大學前對大學校園都充滿了憧憬，對大學的現實性和社會性缺乏全面的認識，這種理想與現實之間的差距會造成情緒上的失落感。尤其是進入大學后都沒有主動地去確定新的目標，往往被動地按照學校的安排簡單重復地生活，從而產生對大學的失望感。離開了家人的呵護和親密朋友的陪伴，在一個陌生的地方真正開始獨立生活，許多新生因為獨立生活能力的欠缺而感到無助，因為習慣性親密關系的缺乏而感到孤獨。當學生在集體生活中得不到同學的關心也不能得到家長的關懷時，就會心生埋怨與孤立情緒，出現無所適從的狀態，但又不知道如何去排解困惑，進而可能誘發深層次的心理問題。在調查中，有63.2%的新生表示需要時間慢慢適應大學生活，仍然有3.3%說很難適應。
2、生活環境的落差
大學新生來自全國各地，也有一部分來自比較遙遠的城市和農村。來到大學，必然會面對自然環境、地域環境的改變。南北地方環境的差異、城鄉生活的差異、強烈的貧富差距以及校園環境風氣的差異等等，都會造成學生心理很大的落差，帶來不可名狀的自卑感和浮躁。特別是，由于自我意識的發展，新生會對自己的外貌、能力、價值和別人對自己的評價有了更多的關注，使得他們不能更好地融入群體生活。來到一個陌生的環境生活，有的新生能很快“入鄉隨俗”。調查顯示，80.6%的新生對于當地的方言沒有太大的不適應，并有13.7%呈慢慢適應的狀態。可是有的新生卻相反，他們非常拘謹、膽小，平時又缺乏與別人的交流溝通，顯得有些不太合群，導致需要很長時間才能適應學校的生活。從整體上看，在調查中發現對于目前的大學生活，有36.3%的新生比較滿意，但也仍然有36.6%不太滿意。
3、 生活習慣的困窘 青年期的新生獨立意識較強，卻又存在依賴的心理。很多大學生都意識到自立自強的.重要性，但是在實際生活中仍有一部分學生缺乏生活自理能力和相應的生活常識。來到集體宿舍，每個人不同的生活習慣難免會影響對他人的看法，甚至會造成對他人的厭惡感。而且不同的人作息習慣不同，有相當一部分學生的睡眠質量受到影響。面對大學的自由式生活，很多新生會形成不規律的生活作息習慣，甚至造成神經衰弱。調查顯示，有39.1%的新生不習慣學校的作息時間，33.4%的學生感到自己的起居生活不規律。好多大學對大學新生的內務考核有一定的要求，所以每天都要打掃宿舍衛生。對于一些獨生子女來說就不愿意去分擔宿舍內務的任務，這樣會影響到宿舍內部的人際關系。換了一個新環境，飲食方面也會有所不一樣，可能由于水土不服、飲食習慣的偏差和個人喜好的不同，新生一開始會形成不健康的飲食習慣。調查顯示，大約有25%的同學感覺對學校的飲食不滿意，59%的同學表示不習慣當地的飯菜。也有相當一部分大學生由于不按時就餐，餓的時候就隨便買些餅干、方便面之類的零食充饑，這些都影響了正常的飲食規律。總體上，面對生活習慣的困窘，有43.1%的新生是由于飲食的不適應，16.4%是由于作息時間的不適應，僅有4.2%是因為其他原因。
4、 經濟方面的緊張與混亂
進入大學，結束了高中緊張煩躁的生活，遠離了父母的束縛嘮叨，大多新生開始了自由式而無計劃的生活。如今，在大學的自主生活中，一切生活所需都要自己購置，而面對花色品種繁多、琳瑯滿目的商品，大部分學生會覺得無從下手，部分學生一般都會想買什么就買什么，想怎么玩就怎么玩，認為沒錢了父母就會補給，在經濟上擁有了較大的自主支配權，從來不會考慮如何合理管理使用生活費這個問題。 在調查的人群中，68.3%的新生來自農村，并且有31.3%的新生家庭經濟情況困難。現在的大學生趕時髦、講排場的風氣越來越濃，有些還過于追求所謂的“社會化”，有的學生常出現“經濟危機”，由此會影響學業的完成和導致心理問題。有49.3%的學生表示日常生活消費緊張，于是以各種名義向父母追加生活費用，或者是向朋友借錢以抵日常開支，導致經濟方面的混亂。另外一些學生則投入“經商”熱潮，而大部分學生在業余時間靠兼職打工來賺取生活。
5、 課余生活的豐富與空虛 相對高中生活來說，大學的課余時間增多，豐富多彩的文化活動也增多了，但是對習慣被安排的學生來說，要自己安排那么多的課余時間還不太適應。調查顯示，面對大量的閑暇時間，只有17.7%的新生能夠做到合理安排，而19.5%的新生是處于一般狀態，17.1%的新生是比較混亂甚至是很糟糕。新生的空暇時間主要用來看書、學習，也有部分的學生用來進行娛樂、運動和參加社團活動等。而且只有26.5%的新生沒有參加社團活動。其中，有些新生認為參加社團的目的不僅是為了鍛煉自己，還有利于綜合測評加分。當活動與學習之間發生沖突時該如何選擇，這對大多數新生來說也是一個棘手的問題。有些同學積極參加各種活動，每天忙得不亦樂乎，但是卻有小部分同學不知道自己在為什么而忙；而有些同學則既不想學習，又不參加活動，課余時間大多數在寢室中荒廢，每天無所事事，由此產生空虛感和厭倦感。也有一小部分學生經常光顧網吧、桌球廳等娛樂場所，甚至無節制地沉迷其中。這表明，82.3%的新生都面臨著合理安排課余時間的難題。
6、 管理方式的寬松與失落 在中學，學校對學生的管理和學習指導都比較具體，校規較嚴格，學生自由支配的項目和時間不多。相比而言，大學的管理制度較為寬松，大學鼓勵學生的個性發展和自我能力的發展，所以在學習科目、時間支配、生活安排等方面的自由空間較多，在班級、宿舍、社團等都是以學生自我管理為主。學習中無人督促，生活中無人管理監督，自己不但要學會管理自己，還要適當地管理他人。突然的轉變讓部分新生無法適應，有些新生也不去嘗試適應，反而任由自己隨心所欲，甚至有29.6%的新生不知道如何去改變這種狀況。長時間的無規律無管理的生活會使新生心里出現一些排斥現象，不愿意去做自己不想做但應該要做的事情。過于松懈的生活會引起諸多情緒糾結，當情緒無法疏解調適時，將不利于新生的心理健康發展。
二、建議大學生如何更好的自主獨立
同學們遠離故土，遠離父母，進入大學這一神圣的殿堂，獨立生活。
首先，要確立獨立生活的意識。要以積極向上的心態，理性的安排自己的學習、生活，根據生活習慣，逐步確立自信、自律、自立、自強的精神，能夠勇敢的面對社會、面對學習、面對學生生活。 其次，要虛心求教，細心體察。大學新生首先應該求教的就是老師，臺上亮一劍，臺下十年功。老師就是我們今后生活領域的領路人。學高為師，身正為范，同時我們還要向優秀的同學學習，用獨特的眼光觀察社會，觀察人生，觀察學習。 第三，要大膽的實踐積累經驗。“生活是最好的老師”，我們就是在生活中間、在實踐中不斷磨厲，不斷地提高，在“游泳中學會游泳”。經過大膽的實踐，積累經驗，我相信經過這樣的努力同學們一定會不斷提高自己獨立生活的勇氣和能力。
學生研究報告 4
一、問題的提出
了解小學生什么時候說話不文明及他們說不文明語言的起因。
二、調查方法
1）觀察法：仔細觀察不文明語言何時出現及內容。
2）談話法：通過談話了解有些學生為什么說話不文明，并分析原因。
三、調查情況和資料整理
1）小學生為什么說話不文明：
（1）由于與別人的矛盾而產生憤怒情緒，說話會口不擇言，一般都是發生在男生身上。
（2）由于他人的行為、舉止或是衣著相貌而取笑別人，說一些不雅的綽號。
（3）很多小學生說不文明語言都是出于一種反抗的情緒，對某件事情不滿的時候，甚至難過的時候。
（4）還有大部分人表示，不文明語言是從長輩、周圍人的嘴里聽來的，有的是看電視、電影學來的， 不自覺就講出來了，時間長了就養成了不好的習慣。
2）小學生講不文明語言后心理表現或想法：
（1）心里有一種莫名其妙的舒服感。
（2）有時邊說邊大笑，作為一種發泄的方式。
（3）聽到周圍的人講過文明語言，所以不認為有什么不對的地方。
3）小學生什么時候會說話不文明：
（1）玩的時候：做游戲時有些人會賴皮，然后互相用語言攻擊。
（2）公共場合：一個同學在很多人面前讓另一個人出洋相，被譏笑的那方就開始了語言攻擊。
3）暗地里：和某人關系不好，不敢當面說，就在背地里說有損于他的話。
四、結論
1）小學生的模仿能力很強，有些不文明語言是從家里、社會上聽來的，還有的是從同學那里學來的。在不文明的環境里，小學生的語言、舉止都會受到影響。
2）高年級小學生的'心理特點之一，就表現為用一些不太雅的語言表達心中的不滿情緒，作為發泄的方式。有時并無惡意，但造成的影響很不好。
3）高年級學生還有一個特點就是愛譏笑同學，這也是講不文明語言的原因之一。
4）現在的獨生子女的脾氣、度量不算大、吃了虧，嘴上一點也不饒人，這也是原因之一。
五、思考
中國歷來有“禮儀之邦”的美稱。作為現代中國人，應該發揚光大文明古國的傳統美德。作為小學生，我們要擔負起建設文明、繁榮祖國的重任，必須在各方面全面發展。我覺得要提高自己的自身修養，首先就要做個文明的小學生。我建議我們的長輩們，所有的爸爸媽媽叔叔阿姨們，請你們以身作則，給我們樹立起榜樣來，讓我們一起營造文明的氛圍。
學生研究報告 5
調查時間：
20xx年6月14日
調查地點：
xxx職業技術學院
調查對象：
在校大學生調查內容：關于在校大學生的兼職情況，以及其中所反應出來的問題
調查方法：
問卷調查
一、目的：
大學生的空閑時間很多，但是在學習理論知識的同時又要增強自己的實踐能力，而兼職是提高大學生實踐能力的主要途徑，對此，為了了解大學生對兼職的看法以及選擇兼職工作的.類型等，我們開展了此次調查活動。
二、數據統計
1.46%的同學對做兼職持良好、贊成的態度，并且66%的人都有兼職的經歷，這些同學做兼職最主要的目的是為了鍛煉自己的能力，積累社會經驗，當然，也有22%的是為了賺點生活費，減輕父母的負擔，這22%的同學中，月生活費在300-600元左右占大多數。2.40%的同學認為兼職會影響學習，40%的同學認為合理安排就不會影響學習，而48%的同學會在寒暑假做兼職。3.92%的同學選擇兼職工作的類型是派發傳單、做促銷和禮儀。極少數同學則會選擇模特兒和家教等兼職工作，80%的同學獲得兼職信息主要是通過熟人介紹和兼職中介推薦。
三、數據分析
1.絕大部分同學對兼職持贊成態度，最主要的目的是為了鍛煉自己的能力和積累社會經驗，而是由于家庭經濟原因而選擇做兼職的同學卻很少。
2.有一部份的同學認為做兼職會影響學習，這就要求同學們要合理安排時間，不要得次失彼，所以建議同學們最好在寒暑假等長假時期做兼職。
3.既然做兼職的目的是為了積累經驗，那就要選擇能鍛煉自己能力的兼職類型，如果是經管系的，可更多地考慮促銷方面的工作，學習旅游管理的，可選擇促銷、禮儀和餐飲等多種工作，與此同時，也要提高自己的警覺性，小心兼職騙局。四、心得體會大學生可適當地、適時地選擇適合自己的兼職工作，這樣可在學習理論知識的同時增強自己的實踐能力，豐富大學生活，提高自身能力，但也要正確看待和對待兼職，要有選擇性，不能有“錢”就做，這是極度錯誤的一個觀點。最后提醒大家一句：作為學生的我們，一切還是應該以學業為重。
學生研究報告 6
1、問題的提出：
總聽大人說肯德基是垃圾食品，可是我還是鬧著要去吃，于是我想，小學生吃肯德基到底有沒有傷害呢？如果有，又有多大傷害呢 ？所以，我對此進行了調查。
2、調查方法：
（1）從網上了解小學生吃肯德基是否有害。
（2）通過報紙了解小學生吃肯德基是否有害。
3、調查情況和資料的整理：
（1）導致肥胖：一份肯德基快餐提供的能量大致為1400千卡，占3歲兒童每日供給標準的88%—113%，13歲兒童的49%—63%。其脂肪提供的能量占總能量的40%—59%。一份肯德基快餐脂肪提供的'能量占總能量的50%左右，而維生素的環幕含量不足脂肪量10%。
（2）損害少年兒童的智力：一個炸雞腿相當于60支煙的毒素，不僅造成身體營養失衡，而且對兒童大腦的發育有年重損傷。
（3）致癌物質含量很高：漢堡。炸薯條。炸雞等食物中含有大量的“丙烯酰胺”，這種物質可導致基因突變，損害中樞和周圍的神經系統，誘發良性或惡性腫瘤。
4、結論：
小學生經常吃肯德基，容易血壓。血脂。膽固醇升高，可能會肥胖，有心臟病，高血壓。糖尿病等心血管和內分泌系統。炸和烤容易產生癌癥物質，而且會對兒童的智力造成永久性的傷害。專家告誡我們：最好不要在晚上進食洋快餐，以免造成消化不良；不宜多吃油炸食品，盡量多吃蔬菜果品，以補充維生素和礦物質的攝入不足；注意每日的膳食平衡，限制食用洋快餐的頻率。所以，肯德基對我們的身體是有害的，我們應該盡量少吃或不吃肯德基。
學生研究報告 7
一、課題的提出
在實施素質教育的今天，提高學生的閱讀能力是提高學生素質的一個重要途徑。當前小學生，特別是中年級學生閱讀能力現狀令人堪憂。這次課題的提出，是從了解當前農村小學生閱讀能力的基本情況為出發點，分析其原因，探索以興趣、能動性為主的教學策略，提高中年級學生的閱讀興趣。
二、研究的內容、步驟、方法
1、內容
（1）學生閱讀能力的現狀及其分析。
（2）如何提高學生閱讀能力的策略，方法，途徑研究。
2、步驟
第一階段（準備階段20xx.3～20xx.4）加強理論學習，明確研究方向，設計研究方案，制定計劃。
第二階段（實施研究階段20xx.5～20xx.10）邊觀察、邊研究、分析，及時上傳個人心得、體會以及困惑。
第三階段（總結階段20xx.11～20xx.12）匯總實驗材料，形成實驗報告，撰寫結題論文。
3、方法
行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法。
三、研究的過程
（一）學習準備階段
在20xx.3～20xx.4這個準備階段，我們對中年級學生的閱讀能力現狀進行了調查、分析。了解到課堂上學生的閱讀機會非常的少，閱讀方法不當，教師存在滿堂灌的問題，課外閱讀書籍也是非常的有限，閱讀的時間也不充分。有些學生閱讀積極性不高，只要有時間，就抓緊時間玩、吃零食。這樣造成了學生的閱讀能力非常的弱，學生的思維和能力不能得到培養與發展，主體地位也不能得到體現。為此，我們制定了研究方案，并收集了有關資料。
1、樹立正確的閱讀觀念
閱讀的目的是為了采集信息，獲取知識，拓寬知識面，了解不同民族的不同文化、風俗、歷史等方面的知識，是學習語文不可缺少的重要一面，閱讀絕不是為了考試，因此閱讀時，切不可帶著應試的情緒去讀，也不可急功近利，幻想良好的閱讀理解能力能輕易獲得，而要循序漸進，持之以恒。
2、養成良好的閱讀習慣
良好的習慣是成功的一半。學生在平時一定要養成良好的閱讀習慣，閱讀時要去掉雜念，心緒安定，精神專一，要形成一種愜意的心理，造成大腦皮層的優勢興奮中心。在閱讀中，遇到生詞難句是在所難免的，切不可心煩意亂，失去自控能力，而要從容不迫，泰然處之，這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。
讀完一篇文章后，要再回味一下中心思想、人物事件等，做到心中有數。對不清楚的地方可以再回看幾次。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。在細讀文章時，可以邊讀邊用筆把有關的人物、事件、時間、地點、原因等劃出來，例如，凡逢人物就圈起來，看完一數，有幾個圈就是幾個人，一目了然。
3、培養學生的閱讀興趣
要想提高學生的閱讀能力，得培養學生的閱讀興趣。興趣是學習一切知識的精神力量源泉。有了興趣就相當有了內動力，它能夠幫助學生主動克服學習中的困難，戰勝挫折，引導學生主動探索思考。
而小學生比較感興趣的是故事、童話、幽默小品等，因此教師根據學生的這一特性，要多開展此類的活動。學生可通過各種途徑來展示自己的能力和才藝，從中獲得成功。教師還要加以肯定，學生就更能體會到成功的喜悅，就會沿著這條成功之路不斷前進，這時學生的興趣黯然。學生有了閱讀的興趣，也就有了學習的動力，閱讀能力就會不斷提高。
4、增加閱讀量
二期課改對小學生的閱讀量有明確的要求，即除教材外，課外閱讀量應累計達到40萬詞以上，所以，僅靠讀課文中有限的幾篇課文，是很難達到二期課改的要求的。培養學生閱讀能力，必須加強課外閱讀指導，使學生在閱讀實踐中提高閱讀能力。因此，沒有大量的閱讀訓練，沒有“博讀”、“雜讀”，就不可能有能力的提高。有量變才會有質變嘛。
（二）采用的策略及獲得的.效果
在20xx.5—20xx.10實施階段，主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法等方法進行。
1、行動研究法。根據本校實際，選三個班級在語文學科進行實驗。
2、調查法。在實驗前期、中期、后期采用談話、觀察、選擇個案，跟蹤調查分析等方法進行調查，為研究提供依據。
3、經驗總結法。通過學生對小短文的分析、寫作水平能力的提高，廣泛總結自己及其他教師的教學經驗，加強經驗總結與實踐的結合，提高理論的價值與實踐價值，完成第二、三階段的研究，形成了具體的策略是：
1、樹立正確的閱讀觀念。
2、養成良好的閱讀習慣。
3、培養學生的閱讀興趣。
4、增加閱讀量。
5、閱讀的內容應廣泛、多樣化。
6、閱讀應有趣味性。
7、閱讀要有績效。
四、結論
大半年時間的研究結果表明，通過聽課、上課、評課等深入課堂實踐研究活動，通過根據本校實際，選三個班級在語文學科進行實驗，
選擇個案，跟蹤調查分析等方法，廣泛總結自己及其他教師的教學經驗，加強了經驗總結與實踐的結合，提高了理論的價值與實踐價值的結合，使課題研究取得了一定的成果：探索出了“興趣是提高閱讀能力的根本”；總結出了“閱讀方法是提高閱讀能力的關鍵”；寫出了“怎樣提高中年級學生的閱讀能力”的經驗文章及案例設計、案例分析等文章形成了具有推廣價值的、具有共性的經驗，提高了自己的教學水平和教學效果。
五、存在問題與反思
在實踐中，我也發現了許多的問題有待改進，希望得到各位同行指導。總之，不同的學生他的閱讀方法不一樣，他們的思維也不一樣，效果肯定不同，教師應根據學生的實際，采用不同的方法，在指導中，還要注意以下幾點：
（1）看書要多讀多想；
（2）思維敏捷、靈活；
（3）書要多但不能過濫；
（4）看書要記讀書筆記。
現今，閱讀不能只在固定的模式中進行，創新也是一種新思路。創新思維是在突破思維定勢過程中形成的，思維定勢是囚禁創新思維的牢籠，只有突破思維定勢，才能產生創新思維。在閱讀教學中應著重發展好以下四類創新思維形式。一是活化思維。閱讀教學中有深度的提問和環環相扣的提問可以激活學生思維向縱深發展，容易使學生在釋疑過程中獲得閱讀的高峰體驗。因此，教師在提問設計上，須巧用心思，由淺入深，深入淺出，點撥啟發，引導學生思維脈絡，以收學生思維活化之效。二是比較思維。比較閱讀不僅可以擴充教學容量，更有助于學生準確把握文本，拓展閱讀思路，提高鑒賞能力，和探索問題的興趣。三是發散思維。這種思維可使知識產生由點到面、由此及彼的鏈接，既可滿足學生強烈的求知欲，又可充分體現語文與生活的聯系，促使學生廣泛地課外閱讀，從而拓展了語文學習空間。四是求異思維。與“求同思維”截然相反，這種思維可以培養學生比較、鑒別、分析能力，發展出多元豐富的思維向度和獨立的主體意識。
學生研究報告 8
一、調查目的:
了解大學生手機使用現狀
近年來，隨著手機在校園的普及，越來越多的手機制造商將注意力轉向了校園潛在的巨大市場。為了了解大學生手機的概況、使用效果和消費情況，掌握手機在高校的銷售情況和市場前景，我們決定以大學生為調查對象，對校園手機市場進行調查。
二、調查對象:
大學生
三、設計調查項目和問卷
四、調查時間:
xx年10月1日——xx年10月25日
五、調查方法:在線問卷
為了使調查具有普遍性，我們放棄了傳統的書面問卷形式，采用制作電子問卷的方法在互聯網上進行調查。這樣做的好處顯而易見:
1.提高效率，減少調查工作量。我們制作的電子版問卷是利用space平臺開發的，掛在一個朋友的個人主機上，不需要打印和手動分發問卷
2.調查范圍更廣，調查對象更隨機。因為答案是在線的，沒有空間和時間限制，所以在20天左右的時間里，回答我們答案的大學生輕松超過了1000人，最終達到了1237人，而參與我們調查的這些朋友來自全國各地。該號碼由調查頁面自動跟蹤和生成。
3.數據統計方便。我專門設計了一個調查數據統計頁面來自動跟蹤統計調查數據，主要包括人數，相似選項的百分比等等
六、調查方法:
1.問卷內容由調查組成員協商確定，以書面文件形式確定，提交本人制作電子問卷。
2.做好電子問卷，通過無錯測試后，上傳到朋友租的虛擬主機空間。
3.動員調查組全體成員進行廣泛宣傳。宣傳的方式主要有兩種:一種是讓你的朋友在線回答調查，另一種是在論壇上發布信息，讓論壇上的網友幫忙回答
4.調查完成后，所有團隊成員將分析調查統計數據
5.寫一份研究報告
七、調查數據的統計分析:
共有1237人參與調查并完成問卷，來自全國16個省市的67所高校，參與調查的朋友高度隨機，保證了大學生手機調查具有一定的普遍意義。我們主要從大學生手機的擁有和需求、學生手機的需求分析、學生手機的消費能力分析、學生手機的消費動機分析和學生手機的目標設定分析五個方面對數據進行統計和分析，最后給出我們的群體營銷建議。
1.大學生手機擁有量及需求:
根據調查數據，68%的受訪者擁有手機。同時，26%的學生在不久的將來會更換手機。在沒有手機的學生中，61%的人在不久的將來會購買手機。從這些數據中，我們可以看到，隨著人們生活水平的提高，手機在大學里不再是新鮮事物，而是已經開始普及。大學生已經成為手機市場不可忽視的消費群體。
2.學生手機使用需求分析
①最重的質量
消費者在選擇手機時考慮的主要因素有:質量21%，外觀19%，價格18%，功能18%，品牌11%，售后服務9%，廣告2%，其他方面也占2%。其中，消費者對質量的要求最高，手機是日常交流工具。如果質量不好，會給消費者帶來很大的不便。
另外，部分消費者對外觀和款式的要求更高，手機廠商不斷推出新機型，很大程度上迎合了他們的口味，因為大學生是年輕人。隨著人們生活水平的提高和手機持有者年齡的下降，消費者對價格的敏感度會降低，而對外觀和款式的要求會更高。
②中低檔產品更受歡迎
在手機價格調查中，我們發現消費者更喜歡1000元到1500元的價格，高達44.5%。此外，29%的消費者表示會選擇1000元以下的手機。當然，也有部分消費者購買高價手機，其中15%選擇1500到xx元，12%選擇xx元以上。
3采購地點集中
對消費者購買手機地點的調查顯示，消費者購買手機的地點相對集中，一般分布在手機大賣場和品牌店，比例分別為56%和38%，其他僅占6.5%。手機是高科技產品，普通消費者很難知道其功能是否完善，質量是否可靠。他們要靠銷售人員的信用和專業知識來判斷，而手機大賣場或者品牌店的銷售人員素質比較高，很容易贏得消費者的信任。另外，手機大賣場的價格優勢也是學生朋友考慮的重要因素。
④手機品牌更復雜
在這次調查中，我發現使用最多的是諾基亞，占46.25%，其他如摩托羅拉15.00%，愛立信6.25%，西門子6.25%，三星13.75%，飛利浦5.00%，其他7.50%。
⑤手機使用相對統一
大學生使用手機是為了統一的目的。在現有的手機用戶中，大部分是用來聯系親友的，占67.7%。有少數人就是跟著大家(受周圍人影響)趕時髦，各占9.8%。家長認為手機是用來方便和孩子聯系的，學生手機58.0%是家長出的錢。同樣，學生也認為有手機可以方便與親朋好友交流，從而維護家人朋友的感情。
⑥手機成本普遍較低
在學生手機家庭中，每月手機費用普遍較低。月消費50元以下占40%，100元以內占88%。但是也有一部分消費高的同學，100-300元占12%，200-300占6%。基本沒有超過300元的手機成本。
⑦充值卡成為主要服務方式，手機充電主要用于發送短信。
在受訪者中，近82%的人使用預付卡。同樣，87%的手機費用用于短信服務。這充分說明學生的消費能力是有限的。
3.學生手機消費能力分析
確切地說，消費力和消費需求是密切相關的。當一種消費需求出現時，滿足這種需求的動力就產生了，我們不想詳細討論。從以上數據可以看出，學生手機的功耗處于較高水平，造成這種高功耗的原因主要有以下幾點:
第一，隨著社會經濟發展水平的提高和家庭收入的增加，學生消費者的消費心理欲望增強。隨著經濟發展水平的提高，商品的市場生命周期縮短，尤其是通信領域，手機更換速度達到每周一款。手機產品市場生命周期的縮短，激發了學生消費者的消費活力，大大加強了他們對新奇、新奇、美觀的追求。家庭收入的增加進一步增強了他們的消費信心。
第二，隨著新經濟、新文化和新觀念的出現，學生消費者消費行為的一般規范發生了很大變化。經濟基礎決定上層建筑，新經濟必然對應新文化，新文化必然帶來新思想。作為一個電子時代“人類。大多數學生消費者受到新經濟下新文化的影響，具有求新求異的消費心理。在這種心理的驅使下，他們會對自己感興趣的一切新奇事物產生強烈的消費欲望，而這種強烈的消費欲望恰恰是消費的動力。
第三，信息得到極大的豐富和便利，這也對學生消費者的消費能力產生了影響。電視、報紙、雜志、互聯網、收音機、商店、汽車車身……廣告鋪天蓋地，宣傳無處不在。各大手機廠商和廣告主的努力，極大地豐富和便利了通信領域(主要是手機市場)的'信息。在強大的外部刺激下，學生手機家庭的消費能力也得到了提高。
總的來說，學生手機家庭的消費能力保持在較高水平。在這個前提下，結合自己之前在消費過程中的研究，就會導致一個或一系列消費動機的發展。
4.大學生手機家庭消費動機分析
在學習過程明確了自己的消費需求，增強了自己的消費能力之后，學生的手機家庭逐漸形成了特定的購買動機。學生手機家庭的消費動機可分為以下四種類型:
第一，現實的購買動機。調查顯示，學生消費者在購買手機時，最注重質量和實用功能:39%的受訪者表示，易用性和耐用性最重要；另外，9%的人認為手機的售后服務質量是關鍵。產生這種購買動機的原因，除了受其最基本的消費需求:工作需要與家人接觸的影響外，還受其對消費依賴程度較大、缺乏經驗、購買力較弱的影響。
第二，尋求新購買的動機。學生消費者在購買手機時，大部分回答者認為手機的設計，如形狀、大小、厚度、材質、顏色等，都要在保證質量的前提下首先考慮。同時，61%的學生想擁有“大學生定制手機”。其次考慮手機的內部功能，比如是否支持中文輸入、wap、語音撥號、免提功能等。而且大部分受訪者明確表示，購買時會優先選擇質量可靠、設計輕巧、款式新穎、色彩時尚、功能炫目的手機。學生手機家庭的購買動機與學生消費者特殊的消費心理密不可分。因為學生消費群體的成員大多在18-23歲之間，這個生活中思想最活躍、最善變的黃金青春期，熱情、豁達、奔放、崇尚自由，現代社會生活條件的極大改善，科學技術的飛速發展，各種觀念和思想的洶涌澎湃，賦予了他們強烈的冒險和實踐精神。對于新事物和新想法，
學生研究報告 9
一、問題的提出
這幾年來，我們班的近視人數越來越多，許多同學近視了也不戴眼鏡，有的同學連自己有沒有近視也不清楚。我想，怎么才小學就有這么多的近視呢？
二、調查方法
1、上網了解近年來小學生的近視率。
2、調查詢問同學，了解近視原因。
3、通過自己的觀察，了解我班大致近視人數。
4、怎樣更好地保護視力，預防近視。
三、調查情況和資料整理
我班現有近視人數大約20人左右。全國近視人數接近4億。小學生中有22.1%的近視率，初中有55.8%，高中有70.3%，大學生的近視比例高達80%。小學生的.年級越高，近視不斷增加。大多數同學用眼不衛生是導致近視產生的最主要原因。
四、分析討論
現在的社會競爭非常激烈，許多同學的眼睛過度疲勞，導致近視產生，還有一大部分同學是因為玩電腦、看電視過久，同時不注意休息而引起的。另外，遺傳和環境也是近視產生的因素之一。
五、建議和措施
1、希望大家注意休息，增加睡眠。
2、課間時要多休息，做一些遠眺的動作。
3、認真做眼保健操。
4、患了近視后，要盡快診治。
5、少看電視、電腦，多多看看大自然的綠色。
眼睛是心靈的窗戶，是我們最重要的器官之一。大家一定要重視近視問題。好好保護它，讓我們的生活更加五彩繽紛。
學生研究報告 10
一、問題的提出
手機如今都是我們的隨身物品，在生活中無處不在，如今人人都有手機，有了手機就會一直低著頭看手機。在公交車上也會看手機、在路上看手機，在睡覺時躺著看手機，甚至在寫字時也會看手機。這些現象不僅給人們的生活、工作帶來不便，而且也不利于人們的健康，對此我進行了一個調查研究。
二、研究方法
閱讀書籍，上網查閱，尋找相關新聞、資料。
把查找的資料整理，得出最后結論。
三、調查研究情況和資料整理
通過調查研究發現，玩手機對人的危害有以下幾點：
各種疾病。如：手機看多了以后就會得頸椎病或者全身酸痛，這樣就會對我們的生活學習帶來不便。
對學習有影響，如：一天都在玩手機，沒有寫老師布置的作業，長期導致成績下降，被老師責罵。
在路上看手機發生的危害，如：在路上一直低著頭看手機，導致交通事故的發生以及掉入正在施工的下水道。
四、研究結論
一般長期看手機會得各種病，人們要控制好玩手機的時間。
長期玩手機對學習有影響，學生要提高自身的自控力。
長期玩手機會掉入下水道，發生車禍，在路上的'時候要多提高注意力。
最后，為了我們的健康，我們應盡量減少對手機的依賴，多花時間在有意義的事情上。
學生研究報告 11
上海大學生的創業模式以科技創業為重點，政府有較大創業扶持力度，但創業準入門檻較高，對于一些網絡創業或低科技含量創業的學生來說能夠獲得的支持力度有所減弱，大學生創業研究報告：上海大學生以科技創業為主。最新出爐的《高校畢業生自主創業研究成果報告》顯示，全國大學畢業生每年真正創業的人數只占到1.94%，而想要創業的大學生比例卻高達75.22%。
畢業生創業的`現狀與不足
該報告由設在上海交大在滬教育部直屬高校畢業研究生就業工作協作組承擔調研。報告顯示，我國高校畢業生創業主要軟肋為能力薄弱、缺乏實踐經驗，還有融資渠道不暢、缺乏創業資金，大多數地區創業項目高科技含量少，集中在社會服務業等門檻較低的行業，較難體現大學生在專業技術上的優勢。
該研究報告是通過對全國24個省、自治區、直轄市的227個各級地方政府部門、117所高校、15922名高校學生（包括部分已畢業學生）、1014家企業的調研數據進行分析后得出的，重點分析了高校畢業生創業的現狀與不足，就業參考《大學生創業研究報告：上海大學生以科技創業為主》。
高校創業教育流于形式
報告顯示，有12.54%的學生認為自己學校幾乎沒有任何的創業教育；有8.07%的學生不了解自己學校開展教育的情況；有高達39.56%的學生認為學校創業教育“很一般”；而認為自己學校創業教育搞得好的比例僅為12.23%。對此，報告分析，創業教育在很多學校中還是基本屬于“業余教育”，大多是學生自愿參加的課外活動，沒有給學生足夠的實踐機會和發展空間，其功利化色彩往往大于活動本身的意義；其次很多的創業課程也都是引進自國外的教育體系，缺少針對中國文化、學校特色進行系統地研究和修訂。再就是師資缺乏，雖然教育部已連續舉辦了幾期創業教育骨干教師培訓班，培訓教師500多名，但這對國內1000多所高校來說無疑是“杯水車薪”。
積累實踐能力與創新意識
報告針對這些不足之處，提出了一系列對策舉措：高校方面，要改進創業教學內容和模式，扶持學生創業社團發展，組織創業計劃大賽，加強創業專門師資隊伍的建設和培訓，設立專項資金、鼓勵導師科研與高校畢業生創業聯動。其次大學生創業應加強實踐，43.86%的企業認為大學生創業應著重積累實踐能力與創新意識，23.91%的企業認為大學生應著重鍛煉自己的人際交流溝通能力。
學生研究報告 12
我校申報的課題是《小學生素質綜合評價實驗研究》，經山東省教育科學規劃辦公室審批，于20xx年11月被列為省“xx”規劃研究課題。為使課題研究落到實處，達到研究目的，今天特邀請市區教科所的領導和專家為我們進行課題論證。下面我就本課題的研究目的、研究內容、研究方法、課題組織、進度、經費分配、預期成果等各方面作簡要闡述，請各位專家給予指導和幫助。
一、研究目的
1.課題提出背景
實施素質教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰略選擇，但在素質教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，教育評價機制仍然存在著諸多缺陷與不足。在學校內部，傳統的評價與考試制度，嚴重制約了素質教育的實施，無論是校長還是普通教師在社會的壓力和功利主義影響下，不得不為學校的“聲譽”和單位的“成績”而忽視甚至放棄對學生綜合素質的培養。解決這一頑癥的根本途徑就是改變“以升學率和成績評價教育的單一評價機制”，建立多元化多方位的綜合素質評價機制，引導評價制度向多元化方向發展。對學生進行綜合的素質培養與評價，使學生成為真正健康的人，才能適應未來社會的需求，擔當起建設和諧社會的需要。
我校在小學生綜合素質評價方面已進行了多年的研究與實踐，積累了一定的理論認識和實踐經驗，為了進一步拓寬評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內容、形式，開題主要研討課題研究的可行性，重在清晰思路、聚焦問題和分工落實。開題活動建議由市級教育科學規劃領導小組辦公室或高校科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放評價的功能與實效，進一步發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐等功能，經教科室研究考察，確定了這一實驗課題。
2.所要解決的主要問題
(1)改變過分重視量性評價的傾向，對不易量化測驗的學習態度、情感、價值觀等方面探索出行之有效的評價手段。
(2)從單一重視主科測驗轉向全學科綜合考察；從只重視結果轉向過程的跟蹤、觀察和反饋記錄。
(3)更新拓寬教師觀念，改變有些教師對學生素質評價理解不深，無法滲透到日常教學中，甚至把綜合評價誤以為綜合評分等問題。
(4)在操作層面，通過本課題的實驗研究，細化評價內容，量化評價標準，完善評價體系，促進全方位落實小學生綜合素質評價內容。
二、研究現狀
1.國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
深圳育才小學于20xx年8月參與課改實驗以來，在實踐中學習、研討、探索和創新“評價制度”，創建并組織實施了“學生成長記錄袋”評價法，對“促進學生發展的多元評價體系”作了探索性研究，收到了較好的教育效果；為了使評價內容能更好地體現學生綜合素質的發展，又將評價內容、方法不斷規范和完善，創建了“小學生綜合素質發展學分制評價手冊”，得到了家長、老師們廣泛地認可。
福建省泉州市實驗小學把期末考試的考場安排在學生家里，他們還推行了一種沒有“標準試卷”的考試，學生不但不怕考試，還感到其樂融融。同時，該校統一制作了能體現學生綜合素質的“素質教育袋”，學生擁有了自評空間，使評價具有了多種維度，并可以有效地跟蹤學生的進步與發展。
20世紀90年代以來，美國等西方國家開始在教育領域運用“檔案袋評價”，收集、記錄學生自己、教師、同伴作出評價的相關材料；韓國對小學生逐行評價，強調對學生認知、情感、身體等領域進行全面綜合評價，綜合地評價學生個人變化與發展。
2.本課題與之聯系與區別、預計有哪些突破
本課題與國內外運作的評價模式的聯系在于都能激勵學生的內在發展動力。區別在于該課題的研究重點關注評價內容的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化。通過該課題的研究期望在以下四方面有所突破：
①試圖構建一整套與新課改理念相適應的學生綜合素質發展評價體系；
②力求對學生綜合素質發展的評價內容趨于多樣化，全面考查學生的綜合能力；
③改變傳統的評價方式，尋求拓寬評價方式的切入點，探索適應學生綜合素質發展的學科活動評價規律；
④通過該課題的研究，探索擴大評價主體多元化的途徑，改變評價主體單一的現狀。
三、理論依據
1.課題界定
小學生素質：把道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個方面做為基礎發展目標，以培養創新精神和實踐能力為重點，引領每一個孩子做自己。
小學生素質綜合評價：不僅關注學生學業成績，而且關注學生的學習過程與方法、情感、態度與價值觀，發現和發展小學生多方面的潛能，運用不拘一格的方法綜合評價學生在知識與技能、創新意識、實踐能力等方面的變化與進步，幫助學生認識自我、培養能力、建立自信，不斷獲得發展。
實驗研究：以“促進學生的發展”作為評價的終極目標，通過對小學生心理、認知發展水平的觀察、實驗與研究，分析制定出準確、公正、科學的評價方案，對小學生反映出的可教育性和實際發展水平進行系統分析及趨向判斷，促進學生自我認知、自我完善。
本課題是指運用多元化的評價手段全面呈現小學生成長現狀，發揮評價的激勵和引導作用，幫助小學生發展和完善自我。
2.研究依據
1、加德納的“多元智力理論”認為人的智力是多元性的。應該擯棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點并把由此得來的資料作為服務于學生的出發點，確實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力，使評價確實成為促進每一個學生充分發展的有效手段。
2、皮亞杰的認知發展理論認為，不同認知發展階段的兒童年齡差異較大，即使處于同一認知發展階段內的兒童年齡差異也很大。所有兒童按照相同的.發展順序經過各個階段，但發展速度不同。因此，我們必須承認發展進程的個體差異，在對小學生的評價上，也應如此。
3、人的主體發展理論：人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性(指人的生存方式、生活方式和把握外界與自身的方式)、價值主體性(指求真、求美、求善和求自由的主體性)、實踐主體性(指在社會實踐活動中人的主體生成、發展和呈現)。教育作為培養人的社會實踐活動，理應注重培養和發展人的主體性。
四、研究內容與方法
(一)研究內容
1.構建學生素質綜合評價體系，制定行之有效的小學生素質綜合評價細則。
2.設計科學的評價方法。采用靈活多樣、開放性的質性評價方法。關注過程評價，全面描述學生發展狀況。
(1)變以往的期末一張試卷評價為設計活潑、全面的綜合性評價，全面改進考試內容、考試方式、考試結果處理，注重學生學科素養的全面提高。
(2)探索出對學生日常評價和階段評價相結合的追蹤式評價流程。
(3)為學生創建展示才華、張揚個性特長的舞臺。
(4)多元化評價方式。讓教師、學生、家長都成為評價的參與者；并把教師評價、學生自我評價、家長評價和學生互評有機結合起來，限度地發揮評價的功效。
3.建立活動教學體系，豐富學生生活內容，評價成績展出激勵。
(1)學科素養全面測評。
(2)社會性自主活動。
(3)創造性群體活動。
(4)興趣小組活動。
(二)研究方法
準備階段主要采用預測法、觀察法、調查法問卷法。
實施階段主要采用對比試驗法和案例研究法。
對比實驗法：從學習興趣、合作意識、接受程度、評價效果等方面對比觀察評價實施前后學生的變化，統計并分析實驗數據。
案例研究法：在研究中選擇一個或多個與兒童有關的某件事作為研究對象，并對其進行觀察、調查和追蹤，獲取相關的信息和資料，對一個個案例進行分析和研究，尋找通過評價促進學生發展的標準、方法及操作步驟。研究過程中輔助使用的方法還有觀察法、統計法、談話法、行動研究法等多種實驗方法。
總結階段主要采用文獻法、經驗總結法，注意積累原始資料，按研究內容寫出階段性總結和研究報告。在整個研究過程中，多種方法靈活運用，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。
五、課題組織與研究計劃
(一)成立課題組
主持人：
成員：
課題主持人任北順小學副校長，分管教科研工作。先后參加國家、省、市、區級多項實驗課題，積累了一定的課題研究經驗。課題組成員都是青年骨干教師，有省市級教學能手，有教壇新秀，教學經驗豐富，參與活動積極熱情，都有創新意識和科研能力。
各位成員在各級各類的活動中，課堂教學、優秀論文、教學設計、教學課件等獲得過不同等級的獎勵。可以肯定地說，本課題一定能夠按期完成目標任務，取得預期研究成果。
二)工作步驟
1.第一階段--準備階段
為開展實驗做好思想、人員、組織的前期工作，創設實驗的必要條件。
(1)成立課題實驗小組。(朱桂青)
(2)制定課題實施方案。(楊文波鄭志芳)
(3)進行評價改革的宣傳，使學校領導、教師、學生及家長了解并認同評價改革的理念。(朱桂青楊文波)
2.第二階段--實施階段
(1)組織實驗教師學習教育評價理論及課題實施方案(朱桂青楊文波)。
(2)制定、督導、實施小學生學業成績評價方案。(楊文波鄭志芳王秀雙)
(3)制定、督導、實施小學生非學業成績評價方案。(徐娟萬吉雷王文利)
3.第三階段--結題階段
(2)撰寫實驗總結報告。(鄭志芳王秀雙)
(3)課題組申報科研成果。
(三)預期研究成果
1.對小學生綜合素質評價改革摸索出具有可操作性強的評價方案，制定出具有校本特色的《小學生綜合素質評價細則》。
2.課題實驗優秀論文、科研成果匯編。
3.裝訂相關子課題的個案研究成功案例。
4.整理小學生素質評價資源庫。
六、經費保障
學校對本課題的研究經費將予以全程、全力支持保障，保證課題研究所需的全部費用，如：研究設備、工作資料、培訓學習、考察交流、專家指導、開題、結題、獎勵等項費用，均在辦公經費中合理開支，確保不因經費原因影響課題研究進度與效果。
我們期望通過對本課題的研究與實驗，進一步拓寬我校教師對學生素質綜合評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內容、形式，彰顯評價的功能與實效，進一步發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐等功能，努力形成對學生綜合素質的科學評價體系。
學生研究報告 13
一、調查的時間和對象：
星期天的上午，陽光明媚。我對小區旁的草坪，垃圾箱進行了實地調查。在調查的過程中，我增長了不少見識，同時也發現了一些急需解決的問題。
二、調查的發現：
在調查的過程中，我收獲了許多，同時也發現了一些存在的問題：
1、草坪上的垃圾越來越多，影響小草的生長，原本生氣勃勃的小草變得奄奄一息。同時，垃圾散發的難聞氣味把我們那平靜的生活被攪得不得安寧，人們不再在它周圍乘涼，而是避而遠之。
2、由于人們環保意識薄弱，經常是垃圾到處亂扔。所以草坪上垃圾箱周圍各種生活垃圾隨處可見。在草坪上，你可以看見被丟棄的'快餐盒，塑料袋，酒瓶，泡沫……
三、調查后的建議：
通過調查，我發現了許多的問題，我想提出以下的幾個建議：
1、大家要樹立整潔，優美，文明的環境意識，養成良好的衛生習慣，自覺維護自身和公共場所的環境衛生。
2、維護小區環境衛生，做到不隨地吐痰，不亂扔亂倒垃圾，不從事有礙小區環境衛生的活動。
3、生活垃圾入箱入桶，建筑垃圾及時清運，不往路邊傾倒垃圾，保證道路的整潔，通暢。
通過這次自我組織活動，我深入了解了環保知識，增長了社會見識，鍛煉了社會實踐的能力。我相信，只要大家以身作則，都來爭做環保小公民，就一定能使我們小區草坪重新找回清潔，找回美麗。
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近日，一份以研究當前小學生壓歲錢現狀的調研報告——《20xx年小學生壓歲錢調研報告》在上海正式發布。
據悉，本項調研是由上海百特教育咨詢中心在20xx年發起，并由中國銀監會上海監管局、上海市浦東新區金融服務局、上海市中小學德育研究協會指導。調研范圍覆蓋北京、上海、天津、重慶、廣州、濟南、南京、合肥、貴陽九個城市。
20xx年上海小學生壓歲錢收入較上年略有下降
據《報告》顯示，20xx年上海市小學生壓歲錢平均收入總額為4762.17元，占20xx年上海家庭人均可支配收入的9.98%，較20xx年的4943.73元和占上一年家庭人均可支配收入11.27%略有下降。調研報告同時指出，20xx年上海市小學生壓歲錢收入較20xx年相比，呈現出兩極分化的走勢，即壓歲錢總收入在1001元-10000元區間的人數比例略有減少，而在1000元以下及10001元以上區間的人數比例呈上升走勢。
壓歲錢“高收入”易出現在家庭年收入較低的家庭
據調研數據顯示，雖然上海市小學生壓歲錢平均收入水平基本是隨學生家庭年收入水平的增長而遞增，但20xx年上海調研中，多壓歲錢收入總額則出現在家庭年收入水平在10萬元以下的家庭。同時，家庭年收入在20萬-40萬元、10萬-20元區間的家庭中，學生多壓歲錢收入的高值也分別為67000元和54100元;與之相對應的是，家庭年收入在40萬以上的家庭，學生高壓歲錢收入也僅33000元。
大紅包來源排名：祖輩、親友、父母
祖輩仍是小學生大紅包的主要來源，超過49.6%的上海市小學生，大單筆壓歲錢來自祖輩，緊隨其后的分別是來自其它親友和父母，分別占到30.9%和19.6%。
壓歲錢“限高”——子女發起較家長發起更易成功
從《報告》結果顯示，20xx年春節前經微信在上海引起熱議的壓歲錢“限高”行動，由學生主動發起較家長主動發起更易成功。據《報告》顯示，在其跟蹤的四位發起“限高”的家長中，均因面對子女的祖輩或無子女的親友時“人情關”難過而告失敗，而面對有子女的親友時，“限高”勸說則相對容易。但在調研中主動發起“限高”的三名學生中，則有兩名學生成功達成“限高”，且均提到在操作中，如對方長輩不同意“限高”，則通過采取“全不要”的方式終讓長輩妥協。
上海市中小學德育研究協會常務副會長董念祖老師說：壓歲錢作為中華民族春節的民俗，是以錢為載體，進行的親情與祝福的傳遞的一種形式。近年來因為壓歲錢的日益增多，甚至攀比，而引發了全社會的關注。但在全社會的不斷呼吁下，我們卻往往忽略了作為壓歲錢主要收取者——孩子。而本次調研，也提醒我們注意到，孩子并不只是壓歲錢的被動獲取方，在以對錢有正確認識和具備一定的理財能力的`前提下，小學生對于壓歲錢同樣可以有“話語權”。
據上海百特教育咨詢中心理事長王勝老師指出：壓歲錢的“飆升”，不僅僅是成人世界的問題，同時也是面向青少年開展理財教育的契機。讓下一代理財能力得到提升，讓孩子真正成為家庭經濟生活的一份子，或許才是使壓歲錢能夠得以回歸理性的好途徑。
據悉，上海百特教育咨詢中心自20xx年起，開始啟動“全國小學生壓歲錢調研計劃”，將于每年春節后第一時間發布全國性的《小學生壓歲錢調研報告》，目前，本次報告是該項研究的第二次發布，隨著調研持續開展和數據積累的逐步豐富，百特教育將對我國小學生壓歲錢現狀進行更為深入和系統的研究。
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一、課題的提出
隨著新課標的實施，素質教育全面深入地開展，我們提出《非智力因素與小學生創新能力發展實踐研究》是基于以下的認識和思考：
1.一個發展的趨勢
指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。民族的進步和社會的發展需要創新型人才。而創新型人才的培養主要靠學校教育，尤其是基礎教育，它是培養創新型人才的奠基工程。培養學生的創新能力是學校教育改革適應國家和社會發展的趨勢，是學校改革必須關注和做好的工作之一。
2.兩個研究基礎
（1）理論基礎：提出這一課題的理論依據有三個：①美國心理學家特爾門的研究成果：創造力（創新能力）是創造性思維能力與非智力因素高水平的結合；②我國著名心理學家燕國才教授關于非智力因素關系研究指出：智力因素的開發，必須依靠良好的非智力因素的作用，它是智力因素的動力調節系統。良好的非智力因素有助于學生創造性思維的發展。③我國著名心理學家教育家林崇德教授的創造性人才培養的理論指出：創造力是創造性思維和創造性人格的綜合體。
（2）實踐基礎：我校20xx年以來，我們在主體性教育與非智力因素教育方面做了一些嘗試，這對我們研究非智力因素促進學生創新能力發展，最大限度地發揮非智力因素在創新能力培養中的作用是一個良好的實踐基礎。
二、課題的設計
1.課題的界定
(1)非智力因素：指智力因素以外的一切心理因素。本課題研究的非智力因素主要指動機、興趣、情感、性格等幾種心理因素:①動機可以推動創新能力的發展，創新性動機決定一個人是否敢創新、樂創新。②高尚而強烈的興趣會使人在研究和探索中達到樂而忘返、廢寢忘食的狀態，能強烈地吸引人們去不斷開拓創新。③情感可以強化創新能力。健康的情感是創新能力得到提高的動力，是調動人的創新潛能，撞擊出創造性火花，產生創新性構想的“催化劑”。④堅強的意志是一切創新者最可貴的品質。良好的意志品質能激發創新潛能，是推動、維持創新活動的精神能源。⑤性格是個性的核心部分，它的態度特征和動力特征對學生進行創新活動起著非常關鍵的作用。
(2)創新能力：創造性思維和創造性人格的綜合體。
創新能力與非智力因素的關系：創新能力是智力因素與非智力因素高水平的結合。良好非智力因素的發展可以促進學生創新能力的提高。
2.實驗對象
以本校小學1-6年級學生為實驗對象。
3.實驗假設
本研究提出，學生是學習活動的主體，在學習活動中，借助學生良好的非智力因素，能促進學生創新能力的發展。通過創設具有現代意識和創新文化氛圍，轉變教師的教育觀念，運用現代化教育技術，改革教育教學方法，深入挖掘和充分利用學校教育教學活動中一切創新因素，借助學生良好的非智力因素，積極探索以課程為載體培養小學生創新素質的可行途徑，能最大限度地開發小學生的創新潛能，培養小學生的探索精神和創新人格，養成創造型思維方式和創新學習習慣，有效地促進小學生創新素質的發展，進而提高小學生的學業水平，為今后發展創新型人才奠定良好的基礎。
4.研究的目標
從教的角度來說：通過八年的研究，初步探索出小學生創新素質的運行機制，構建以培養創新素質為價值取向的教學內容和方法體系，完善有利于培養小學生創新素質的教學模式和評價體系，培養具有創新素質的一代新人。具體包括：
(1)探索以學科為主渠道、以活動為載體、培養小學生創新素質的多種途徑，提高和發展小學生的創新素質。
(2)發掘和利用學科課程和活動課程中創新素質培養因素，設計、編寫各學科課程創新素質培養教案和活動課程教學方案。
(3)在學科教學中進行創新思維的訓練和創新學習的指導，培養和發展小學生創新學習能力，構建小學學科創新教學模式、策略及評價體系。
(4)建設崇尚創新的校園文化。
三、實驗成果
我校自開展非智力因素與小學生創新能力發展研究以來，我們走出了把創新教育等同于發明創造的誤區，從課外滲透發展到課內結合，從單科探究到全面實施、整體推進，使我們對創新教育由束手無策，感到神秘，發展到有一定研究，并在課堂教學中探究出了一些規律，教師的教學觀念、教學能力大有提高，學生的創新素質得到了發展。通過8年的研究，取得了以下研究。
1.認識性成果
（1）教師轉變了觀念，提高了教學能力、教研能力，教師的整體素質、教學水平、教研能力逐步提高，形成了正確的教學觀、學生觀和質量觀。
（2）通過實驗、研究，學生學習動機純正，興趣濃厚，情感健康，意志堅強，性格態度端正，動力倍增，創新意識和創新精神不斷增強，求真務實的科學態度、和他人友好相處、容納他人觀點等創新人格品質形成。
2.技術性成果
構建非智力因素與小學生創新能力發展課堂教學模式。
教學模式是指在一定教學理論和教學思想指導下建立起來，在教學中比較穩定的教學程序及其策略、方法體系。它既是教學理論的思辯演繹，又是教學實踐的產物。在課題的研究過程中，要真正實現小學生創新能力發展，必須改革學生學習的主渠道--課堂學習。也就是說要改革課堂教學模式。因此，構建小學生創新能力發展課堂教學模式是我們研究的一個重點。我們的具體做法是：以課堂教學內容為載體，以非智力因素的培養為切入點，以課題組制定的《小學生學科創新能力發展指標及評價》為模式的操作目標，依據我國著名理論家查有梁教授的“啟發——創新模式”理論，把語文科按“拼音教學、口語交際、識字教學、閱讀教學、作文教學、積累與運用教學、語文綜合實踐教學”分為了七大板塊。數學學科按“計算教學、空間與圖形、時間運用、概念教學”分為四大板塊。構建了學科創新能力發展的教學模式。如：以情感為核心促進創新能力發展的閱讀教學模式；“興趣識字，境中悟字”促進創新能力發展的識字教學模式；“和諧、互動”促進創新能力發展的口語交際教學模式；“探究——質疑、猜想——驗證”促進創新能力發展計算教學模式等。
四、問題討論
在實踐中，我們認識到培養與發展小學生創新素質是一項系統工程，在具體實施過程中，應處理好以下幾個關系：
1.創新素質培養與基礎素質培養的'關系
小學教育是“提高全民族素質的奠基工程”。為此，我們以往非常重視基礎知識和基本技能的教學，將之稱為“雙基”教學。現在，我們強調創新素質的培養，兩者會不會有沖突，它們的關系又是怎樣的呢？一般來講，“雙基”很扎實的人未必有很強的創新能力，而創新能力很強的人必定有較扎實的“雙基”。小學生以課堂學習為主要學習形式，有計劃有系統地掌握基本知識、技能和行為規范，這構成了綜合素質的基礎層面。而"創新素質"則是在完成“雙基”之上的。“雙基”在創新過程中起的是肩膀、階梯、材料支撐的作用。小學生的創新是和他們已有的基礎知識密不可分的。學生的創新思維是他們已掌握的知識基礎上進行的。學生只有掌握了一定的知識后，才能較好地把這些知識創造性地運用到他的其他活動中去。小學生創新學習活動的過程，是復合在一般學習過程之中的。所以，我們既要重視“雙基”目標的達成，而又不能停留在“雙基”教學上。在這里，沒有“雙基”的積累，就不可能有創新素質的發展，兩者相輔相成、互相促進，不可偏廢。當前，我們應特別注意在教學中體現創新教育的思想，力爭將“雙基”教學與創新教學統一于一個過程中。
2.創新能力培養與創新人格養成的關系
創造教育往往重視創造技能的培養，而我們提出創新素質的培養要面向全體學生，其側重點顯然在于對學生創新精神、創新人格的培養。根據創造有真創造和類創造的說法，類創造是對個體而言的，其思維品質對個人來說是新的，而對人類來說是已知的。中小學生極少真創造的表現，但在創新精神和創新思維方面，卻是有創新能力的。由此，我們當然不忽視創新能力作為創新素質的重要構成，要考核其創新能力，但對于絕大多數學生來說主要是培養 其人格因素，這也是我們為值得提出“創新素質培養”概念的一個邏輯起點。
3.創新素質培養和發揚現行教育中優勢的關系
我國傳統的教學方法重演繹、推理，按部就班，嚴謹認真，優點在于基礎扎實，但缺乏創新意識。美國的教學方法重歸納、分析和滲透、綜合，是一種"體會式"的學習方法。其效果是獨立思考能力和創新能力強，易于較快進入科學發展的前沿，但根基不夠扎實。兩者要相互取長補短。比較東西方由于文化的差異，表現出不同的教學邏輯選擇的結果，我們認為，創新素質的培養雖然十分重要，但它不是教育的惟一目標。何況目前素質教育處于難以把握，大抵只有在實踐中摸索。記得宋代大學者朱熹說過“執其兩端而用之”，最近理論界也有“尋找中間地帶”的說法，我們對待創新素質的培養無疑也應抱這種態度。
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