激發低年級學生識字興趣的策略研究專題研究結題報告
一、問題的提出
識字是學生提早閱讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，而低年級的孩子活潑好動。顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣，他們在學習過程中易受情感因素的影響，單純的識字會使他們感到枯燥乏味。為此我組五位語文老師決定在組內以《激發低年級學生識字興趣的策略研究》為小專題，創設新奇有趣的識字情景，采用多種形式把學生識字的性調動起來，激發學生識字的興趣，使學生識字真正喜歡識字，主動的參與到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。
二、研究的目的
1、通過創新課堂識字教學指導策略，創設多種識字形式和學習方式，激發學生的識字興趣。
2、針對《課標》低年級識字教學要求，以擴大學生識字量，培養學生的學習態度為目標，鼓勵學生通過多種形式，多種渠道識字，從而拓寬識字途徑，培養識字能力。
3、在個人實踐，同伴互助，^專~家引領的校本教研過程中，不斷提高教師的教學設計水平和研究能力，發揮團隊合作優勢，促進專業發展的自覺意識。
三、研究的主要內容及對象
（一）研究內容
1、教師轉變觀念，讓學生做生活和學習的主人。用開放的課程觀、學生觀、評價觀，激發學生主動識字的熱情和興趣，引導學生做生活和學習的主人。
2、探索改革識字教學方式和學生的學習方式，力求識字、用字結合運用多種形象直觀的教學策略，創設豐富多彩的教學情境進行識字。
3、探索適合低年級識字教學設計的有效方法，靈活運用于識字的教學過程中，從而提高主動促進學生識字能力。
（二）研究對象
本課題研究的對象是一年級五個班302名學生。以一年級五位語文教師為主體，師生結合共同研究。
四、研究方法和過程
（一）研究方法
采用文獻研究法、行動研究法、案例研究法、經驗總結法等，研究教師可根據個人的教學實際，圍繞研究專題，從不同的角度出發，實施研究計劃。
1、文獻研究法：學習校本研究的開題報告內容，借鑒了有關的新課程教學的專著，把握本年級的實際情況，提高了研究的有效性。
2、行動研究法：以更新備課觀念為先導，增強備課的針對性和實效性，發揮教師案例研究的載體功能，使教師反思貫穿教學的始終，在研究過程中不斷解決問題，提高教學設計水平。
3、案例研究法：以識字訓練中的成功經驗和失敗教訓為內容，撰寫案例，互相交流研討，總結經驗，彌補識字訓練中的失誤，完善低年段識字訓練策略。
4、經驗總結法：在開展案例研究的同時，引導教師寫“教學后記”、“論文”等，總結研究經驗，形成研究成果。
（二）研究過程
本專題從20xx年9月起到20xx年9月止，設計三個階段。
第一階段：準備階段（2008、9）
分析教情學情，確定小專題，制定研究方案。
第二階段：研究過程（2008、10------2009、6），按照計劃分為二個研究時段實施研究工作。
時段一（20xx年9月中旬至20xx年10月）完成三項工作：
1、學習有關如何激發學生的識字興趣的文獻。
2、聽取^專~家指導。
3、分析本年級識字教學內容，研究訓練策略。
時段二（20xx年11月至20xx年5月）完成四項工作：
1、了解識字的重要性，指導學生掌握識字小技巧，激發學生的識字欲望和興趣。
2、抓住課本中識字教學文章，在識字活動中交流感受，總結識字方法。
3、通過《學習之友》和課外閱讀進行識字訓練。
4、走進生活中識字。
5、撰寫小專題階段性總結。
第三階段：結題階段（20xx年6月至20xx年9月）
整理研究成果，撰寫研究報告，完成小專題結題工作。
五、研究成效
在近一年的專題研究中，教師根據教材的重點，遵循低年級學生的認知規律，在課堂教學中運用多種教學策略，激發學生的識字興趣，特別關注學生在課堂上的表現，收集并整理學生的作業，發現低年級的學生識字的興趣高漲，識字方法多樣，識字量與日俱增，具體表現如下：
（一）運用多種教學策略，激發學生的識字興趣。
愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。課堂教學中教師親近學生，鼓勵學生大膽識字。如采用自己制作字卡自主識字、小組合作識字等手段，使學生在輕松愉悅的氛圍中快樂識字。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。
1、借助不同色彩有趣識字。課堂上用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“和、種”時，將兩個字右邊“口，中”用不同顏色的粉筆書寫，強化學生了對漢字“和、種”的記憶。在學習同一偏旁的漢字時，共有的偏旁用同一種顏色的書寫，如：三點水旁的字“湖、海、洋、波、浪、江”中的三點水用同一色的粉筆書寫，既輕松的記住了這些字，又給它們歸了類，一舉兩得。
2、借助順口溜輕松識字。遇到難字，易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。怎樣記住“碧”字呢？王大娘，白大娘，坐在大石頭上嘮家常。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
3、借助猜字謎比賽識字。 教學中，我盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字。如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。“告”字時，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”。“蒜”字：二小二小，頭上長草。“秋”字：左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕火來攻。“辦”字，天上雷聲急，用‘‘力‘‘擠出雨兩滴”通過編字謎同學們牢牢地記住了這些字。
4、借助動作、實驗演示直觀識字。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。記“從”字時，請兩名學生，一前一后在講臺上走。學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
5、借助漢字特點形象識字。在教學象形字時，如水、火、山、石、木等字，我指導學生圖與字、物與字結合，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。如：《有趣的漢字》一課的生字，很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“日”字，“日”它像圓圓的一輪紅日，外面的“口”是太陽，里面的“一”是太陽放射的光芒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。
6、借助形近字比較識字。 對于形近、音近的字，我組織學生進行比較、區分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比較中達到深層認識和的鞏固。在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫；“目”眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”左邊是亻，女人“她”左邊是女，“地”左邊是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。
7、借助游戲自主識字。根據學生好勝心強的特點，我把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。游戲識字法學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，會學。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。在“創新識字”教學中，“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。例如：“玩玩字卡”：學生同桌合作學習，通過玩字卡認讀生字。擺：邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教同桌同學；讀：同桌學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考：學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收：學生在音樂聲中快速收字卡，邊收邊讀。又如：“找找朋友”：如在教學“媽”字中，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘‘女‘‘字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘‘馬‘‘，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁。”讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發現和總結漢字的構字規律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還鼓勵學生區別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。
（二）鼓勵學生從課外閱讀中識字。
課外閱讀是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。對提高小學生的語文水平和獲取知識經驗以及增加學生的識字量，提高識字能力有著重要的作用。
學校每周二、周四的早讀要進行語文開放閱讀，我充分利用這段時間，除了讓學生閱讀規定書目外，還經常聯系語文教學，進行大量課外閱讀。因為教材中的文章往往是編者從眾多的優秀文章中篩選而來的，是文質兼美的文章，而且每一篇文章所涉及的知識面又相當廣泛。“教材無非就是個例子。”在教學中僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲望的。因而在指導學生閱讀教材的同時，可以大量地收集類似的材料供學生閱讀：可以讓學生在比較中學習課文，也可以先學課文再閱讀類似的文章等。采用讀一篇帶多篇的方法，把類似的文章捆綁在一起,借助比較，讓學生獲得更多的感悟以及與字寶寶更多“見面”的機會。
（三）走出教材，在生活中識字。
學生在日常生活環境中到處都有識字的資源。我緊緊抓住低年級學生強烈的好奇心和識字欲望，鼓勵學生留心生活中認識的和不認識的漢字，并且主動去認識更多的漢字，這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養學生主動學習的精神、熱愛生活的情感和認真觀察生活的態度。例如，剛入學我就讓學生將自己的作業本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。經常鼓勵學生主動去認識生活環境中的實物、圖片，借助電視、媒體，所買物品的商標等認識漢字；給所認識的物品貼上名稱標簽；將課外認識的字剪下來，辦成手抄報，使生字詞與具體的情境畫面有機的結合起來，使識字活動不再枯燥無味，而是趣味盎然，生機無限；另外，教給學生簡單的查字典的方法，讓學生通過查字典認識大量的漢字，提高了學生的課外識字量。通過豐富多彩的識字形式，激發了學生的識字興趣濃，提高了識字效果。
(四)走出校門，走向社會識字。
借助廣告牌、宣傳畫、學校、機關、醫院、超市、商廈、店面的名稱牌識漢字。如：有的學生在學校門口的商店牌子上認識了“啟蒙學習用品”；
從理發店的牌子上認識了“風影理發店”；到書店買書認識了 “博文書店”中的“書店”兩個字“店”字是“廣”下面放個“占格”的“占”；在街上認識了“民族飯店”“飯”字；“中國人民銀行”里面“中”字是“口”加一豎；在體育場對面認識了“石嘴山市第二人民醫院”，“醫院”的“醫”字。
六、研究成效分析
（一）制定階段計劃，保證研究工作有序開展
學期初，我們根據本校課題方案，結合學校語文教學實際制定了課題方案實施學期計劃，明確了學期研究的內容和重點：1、準確把握有價值的教材增加識字量，有利于學生的學習。2、如何在教學預設和教學過程中選擇并運用多種教學策略引導學生多途徑識字的高效成功。在此基礎上，進一步規范了活動的常規制度，保證課題組每月活動一次，內容主要為理論學習、同一堂課評析、課堂教學實踐研討等。
（二）重視理論學習，提高教師的理論素養
課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點上顯然是較為薄弱，因此我們高度重視對教育教學理論的學習，以期提高教師的理論素養，使課題研究在科學的理論指導下展開。從內容上看，我們主要學習了關于課程改革的綱領性文章、對《語文課程標準》進行解讀的指導性文章和切合課題研究的專題性理論；從形式上看，采取集體學習和個人學習相結合，集中學習和分散學習相結合，還印發了部分教育^專~家、特級教師的理論文章和教學實例評析，上網學習了許多與小專題有關的文章。但我們也感到，以后在學習理論的系統性方面尚需加強。
（三）加強課堂教學實踐，探索激發低年級學生識字興趣的策略。
課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。
一方面，課題組成員在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究激發低年級學生識字興趣的行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們每月進行一次課題組內的課堂教學實踐研討活動。并做好了以備課、聽課、評課為中心的過程管理，課題組成員人人參與了聽課、研討的全過程。“師徒同一堂”我們也傾向于小專題的研究。在此過程中，組內的教師團結合作，開誠布公的提出個人的意見，作課教師虛心接納并不斷改進教學設計，更離不開^專~家的引領和指導。小專題能取得可喜的成績是集體智慧的結晶。
（四）積極反思小結，豐富研究成果
現代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結的角色。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，其重要性更是不可低估。我們要求課題組成員平時要注意收集典型的教學案例，每學期至少完成案例分析兩篇，教學反思四篇，課題組組長要記錄好每次活動的具體情況，及時作好課題方案實施的階段總結。教師及時寫下精彩案例和反思，收集了學生的識字作業并分類整理成冊。
七、問題與反思
因為本專題的研究的期限是一年，時間緊，還有許多問題尚待研究。例如 在目前的教學中，老師們普遍重“識”輕“寫”，一堂課40分鐘幾乎都用在了“識”上，而把“寫”放在了課外，殊不知，練寫的過程既是對“識”進一步鞏固的過程，也是讓學生體會漢字形體美的過程，如果任由學生在課下練寫，則不僅體現不出教師的書寫指導，而且學生容易寫錯筆畫或寫錯筆順,占格不規范，等發現問題再糾正就難了。
本專題經過一年的研究，經歷了從方案的設計上到總結結題，但是并不代表專題研究的結束。相反，在研究中又發現了新的生長點，需要我們進一步去探索。
八、參考文獻
1、學校總課題《教師備課策略與教學設計的實效性研究》研究方案。
2、十一小課堂教學研究“小專題”參考指南。
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