校本教研研究報告范文
以學校為中心進行教學研究，形成與新課程相適應的“以校為本教學研究制度”，這是適應當前學校發展和教師成長需要的緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。因此，如何通過開展“以校為本”的行動研究，促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐，提出問題、解決問題，并通過校本教研活動提高自身綜合素質也就成為我們目前首要的工作目標。
一、立題背景
以“為了學校、在學校中、基于學校”為特征校本研究就是以學校為陣地，以新課程實施過程中所面對的各種教學具體問題為對象，以教師為主體，以促進學生發展為宗旨，在教學理論指導下的實踐性研究。做好校本教學研究工作，已成為當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務。20xx年我校被確定為河北省“以校為本教研制度建設”的基地校，承擔了“以校為本教研制度建設”項目的研究工作。以此為契機，我校從自身實際出發，圍繞學校工作中的重要問題，緊迫問題，有針對性地開展校本教研制度的建設工作。以充分發揮每位教師的創造能力和研修熱情，在全校范圍內形成一種校本教研的研修氛圍，從而把教師的教學實踐與教學研究及在職培訓融為一體，將學校構建成一個學習型的組織，來促進教師專業水平的可持續發展、促進教師綜合素質的不斷提升。
二、理論假設
本項目研究假設在校本教研制度的建設過程中以促進每個學生的發展為宗旨，以學校為陣地，以新課程實施過程中教師所面對的各種教學具體問題為對象，以教師為研究主體，在教學理論指導下研究和解決教學實際問題，培養教師的專業發展意識與專業發展能力，總結和提高學校的辦學理念，創建和張揚學校的辦學特色，從而把學校建設成學習型組織，把教師培養成專家型教師。
三、研究的目標和內容
（一）項目研究的具體目標
1、根據我校的教育教學實際，改進和完善教學研究制度和工作方式，建立適應新課程改革和教師發展需要的民主、開放、有效的自下而上與自上而下的校本教研運行機制。
2、以新課程標準為導向，以教師的自我反思為基礎，以同伴間的互助合作為途徑，并借助專家、教研員的專業引領作用，提高廣大教師的研究能力和專業素質。
3、以研究教師在教學過程中所遇到的現實問題為出發點，以促進教師專業發展和綜合素質提高為著眼點，努力提高學校的教學質量。
（二）項目研究的內容
1、建立健全教師在課前、課中、課后的自我反思制度，指導和促進教師不斷豐富和深化教學隨筆的內容和思想內涵，幫助每位教師掌握一定數量的經典課例，建立完善系統的教師成長記錄袋。
2、在精心設計和廣泛實踐的基礎上,總結和建立切合本校實際的全方位的以校為本教研制度建設基地的教師綜合素質評價指標,以提高本校教師綜合素質和學校的教學質量，促進學校教育的可持續發展。
四、研究方法與步驟
（一）研究方法
1、行動研究法。在校本教研制度建設的實踐中，遵循“計劃、行動、觀察、反思、再計劃、再行動、再反思”的思路開展行動研究，力爭達到預期效果。
2、文獻研究法。在進行行動研究的同時，加強理論學習，積極了解校本教研制度建設的最新的研究成果，不斷充實本項目的研究。
3、調查法。以問卷調查形式，研究教師進行校本教研活動的實效，根據反饋信息進行個案分析，以及時調整項目研究的策略和方案。
（二）研究步驟及進程
1、組建校本教研領導機構，進行項目研究的準備工作（20xx年10月—20xx年1月）
（1）構建研究框架，組建校本教研領導機構。學校確定機構負責人及成員明確分工和相應任務。
（2）組織教師學習與校本教研相關的教育科研理論，以及有關的教學改革實踐的論文材料，統一思想認識，制定項目研究實施方案，明確研究任務，提出項目研究計劃、管理辦法及實驗措施。
（3）舉辦校本教研理論培訓班，邀請有關專家做理論講座。
2、實施研究計劃，開展項目研究（20xx年3月———20xx年1月）
（1）以教研組為單位，開展校本教研活動，同時項目規劃組和工作小組進行觀察比較，找出項目實施方案中的偏差和不足，在組內討論研究，及時進行調整和補充。
（2）定期召開項目研究負責人、研究骨干會議，及時學習有關校本教研的文件，體會相關精神；及時總結交流各教研組開展校本教研的情況；及時落實項目研究計劃。
（3）教務處定期開展聽課、評課活動，對每一位教師的教學語言進行評價，并組織教師的演講比賽；板書、板畫設計比賽；教案設計比賽；課件制作比賽等校本教研活動。
（4）以教研組為單位，階段性地開展優質課例評比及校本教研優秀論文征集。
（5）進行教研組的集體備課和備課組的同頭備課活動，確立與同行“對話”機制，促進共同發展。
（6）為每位青年教師都建立專業成長記錄袋，內容包括：個人簡介、人生格言、教學反思、教學隨筆、優秀教案、論文、證書、課件等，記錄下他們專業上成長的點滴。
（7）定期開展優秀教案、教學反思、教學隨筆的評比活動，并組織教師觀摩，促進共同發展。
（8）在研究進程中，注意研究資料的積累、比較；領導小組積極協調各方面關系，針對實驗中出現的偏頗，及時糾正；做好階段性總結工作，及時總結經驗和不足。
3、分析研究成果及時進行總結（20xx年3月——20xx年6月）
（1）收集研究過程中的各種資料，整理相關教師的論文、教案及項目研究過程中教師的校本教研活動案例、照片、錄像、光盤等，統計有關數據，做好結題工作。
（2）對相關研究數據進行分析，進一步驗證校本教研活動中教師總結的一些經驗、規律，撰寫出完整的研究報告和工作報告，為課題專家組進行評估鑒定做好準備。
五、研究的主要成果
（一）建立了完整的校本教研制度體系
為了有效地推進校本教研基地校的建設，我校構建了以校長室——教務處——教研組為主體的三級教研網絡體系。
1、加強領導，發揮校長室在校本教研中的領導作用。
學校成立以校長為組長的校本教研領導小組，負責對全校的校本教研工作提供政策和資金支持，并明確校長是第一責任人，直接領導和參與學校的校本教研工作。領導小組下設工作小組和項目規劃組，負責校本教研的組織、管理，進行統籌規劃，并以此為圓心向各教研組、課題組輻射，形成有效的督導與管理機制。
2、健全制度，發揮教務處在校本教研中的中樞作用。
教務處負責全校校本教研工作的組織和實施，制定各項具體管理制度，并對校本教研工作中的各個環節進行檢查督導和研究總結。為保證把校本教研工作真正落到實處，我校先后制定了《校本教研制度》、《校長室、教務處校本教研管理制度》、《校本培訓制度》、《教研組校本教研活動制度》、《備課組集體備課制度》等一系列規章制度，并積極加以落實，做到了過程性評價與終結性評價的有機結合，有效地調動了教師參與的積極性。
3、凸顯骨干，推動教研組在校本教研中的帶動作用。
我校選用思想覺悟較高，組織能力較強的“市、區級骨干教師”和“校級名師”擔任教研組長，讓他們成為校本教研活動的先鋒隊，組織各項常規系列活動：如理論學習、鉆研教材、集體備課、評價交流、專題研討等。同時以各級骨干教師為主體，組成校本教研活動“示范者”隊伍，帶頭學習、發言、上示范課，使教研活動能夠規范有序地進行，使教研組成為學習型的基層團體。
（二）建立了教育教學理論培訓體系
教師的教育理論素養決定了課改的深度和廣度，因此及時地對教師進行教育教學研究上的理論指導，引導教師學會理性地思考教學問題，是促進教師專業水平提高的有效保證。對此，幾年來我校從各個方面采取了多種措施來保證對教師教育教學理論素養的培訓。
1、理論培訓，更新觀念
開展校本教研以來，我校集中精力進行了校本理論培訓，以更新觀念。根據學校實際及教師專業化發展的需要，先后組織全體教師進行了師德教育、新教材培訓、教科研培訓、現代教育技術培訓及新課程理念下的課堂教學研究培訓等，使老師在觀念上能夠與時俱進。
2、專家引領，提升素養
在校本教研中，教師的困難之一是專業理論匱乏。為此，我們定期邀請專家來校做專題講座，以提高全體教師的專業理論素養。市教科所楊葛莉所長和區進校的范冬松、張寶林、陳志同、董向紅、韓英成等專家曾先后應邀做了《課例生成過程》、《校本課程開發》、《素質教育下的教師觀和學生觀》、《關于校本教研的幾點思考》、《談師生關系》、《如何提高教育科研的實效性》等專題講座，各位專家以其高水平的專業知識技能使教師們拓展了思路，開闊了視野，豐富了思想，提高了理論水平和解決問題的能力。
3、參觀學習，拓寬視野
“他山之石，可以攻玉”，為使校本教研工作少走彎路，我們先后派出多位骨干教師和學科帶頭人到石家莊、南寧、北戴河等地接受培訓及去青龍縣祖山中學、北戴河實驗小學等兄弟學校參觀學習，相互交流，拓寬視野。
（三）發展了校本科研，激發了教研熱情
為了保證有效教研，我們在每學期初，都會根據市、區教研室工作會議精神適時地規劃校本教研工作，提出專題，確立重點，統一基本要求。同時，要求教師根據自己的教學實踐，發現問題，生成課例，確定教研專題。再以青年教師自薦課、骨干教師示范課、專題研討課等形式做實專題，使校本教研活動成為有效教研而不流于形式。學校還定期召開教研工作會議，了解情況、反饋信息，教師們暢談研究的點滴心得，形成經驗成果，再把教研專題上升為科研課題，從而形成了多個教研課題組，在教育教學所涉及的各個領域進行科學研究。
幾年來，專題研究促進了老師的理論學習，理論研究又進一步深化了學校的教學實踐，學校教師隊伍也正是在研究的過程中得到了初步構建。同時，我校教師在課題研究上也累累碩果，20xx年我校共有16項市級科研課題結題并通過驗收，20xx年我校毛立澗副校長主持的國家重點科研課題《傳統教學觀與新課程教學觀對策略教學效果比較研究》已進入結題階段，另一項國家重點科研課題《在目標教學中實施創新教育的研究》已獲驗收并獲得國家級一等獎。我校教師張玲主持的省級科研課題《教學模式與學生學習方式轉變的研究》也即將結題。此外，20xx年我校申報的省級科研課題《綜合理科專題站對培養學生創新能力的研究》已獲立項，同時另有9個課題組申報了市級課題，并積極開展課題研究。
為了更好地進行校本教研的交流與研討，我校創立了校本教研專刊《探索與交流》，刊發有關的教科研信息，教師的教學反思、隨筆、校本培訓體會、課例、案例等作品，給教師們提供一個成果展示和經驗交流的平臺。
（四）多種舉措，實施有效教研
為實施有效教研，我校根據自身的具體情況和教師的發展需要，采取了多種舉措。現舉例如下：
1、有效開展教研組活動，促進教師的教學實踐和反思
為充分發揮教研組在教研活動中的核心作用，我校規定，在每周一次的教研組活動中，教研主題要專題化。即在開展教研活動前，首先要針對共性問題，確立研究主題，制定活動計劃，然后根據研究主題、活動計劃開展教研活動，并組織教師進行反思、交流。要求教研活動做到“三個有”，即有主題、有中心發言、有活動記錄。此外，我校還以教研組為單位組織了教學反思、隨筆的評比、優質課大賽、優秀課例大賽、演講比賽等系列校本教研活動，有力地推動教研工作的有效實施。
2、開展師徒結對子活動，促進青年教師成長
每個學年度我校都要求教學經驗豐富的老教師、骨干教師和青年教師進行師徒結對子活動，并作為一項教學常規管理活動加以落實，定期進行檢查評比，年度進行表彰。活動要求徒弟積極聽師傅的課，實地感受教學過程，學習成功經驗和先進理念；師傅主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導，同時也吸收青年人的先進思想和新鮮做法。師徒既各展所長，又互幫互學，形成優勢互補，共同進步的教研風氣。
3、確立與同行“對話”機制，促進共同發展。
教師與同行“對話”，即同伴互助，互相提高，實現備課、評課一體化，達到交流和共享，它是促進教師專業化發展的核心。因此，我校規定以備課組為單位，每周要進行2-3次集體備課。在集體備課中，要求每位教師都要就新課標的三個維度，重點、難點及教法、學法，積極發表見解，參與討論，密切合作。幾年來，通過這樣備課，明顯提高了我校的教學質量，每一次備課，成為教師吃透教材、深鉆課標，轉變觀念，提高能力的好時機。
與此同時，在集體備課的基礎上，我校還要求每位教師每周至少要聽兩節同組教師的課，并及時進行評價。在評課中，要求教師要客觀地點出問題，提出改進措施，指出努力方向，以此形成教師之間的相互學習，相互借鑒，相互切磋，從而促進教師專業素質的提高。此外，我校還鼓勵教師利用課余時間圍繞教育對象、教學問題、教學行為、新課程教學評價等內容進行探討交流，以解決理論認識上的偏差及實踐操作上的盲目的問題，使教師的理論素養不斷提高，教育觀點不斷更新，從而促進教師的專業化發展。
4、深入開展課例研究，培養協作精神
“思維永遠是由問題開始的。”在教學過程中，教師可能會遇到各種新困惑或新問題，而解決問題最有效的途徑是開展校本教研，進行課例研究。為此，我校要求各教研組每學期要針對教學實踐中遇到的共性問題，深入開展課例研究，并至少推出一個完整課例參加校級評比。每位教師每學期至少上一次研究課，撰寫兩篇教學后記，撰寫一篇課例研究報告。對于好的課例研究經驗，要通過校刊和校園網在全校范圍內推廣，并積極向上級教育部門推介。
5、建立專業成長記錄袋，關注教師發展
我校為每位青年教師都建立了專業成長記錄袋，內容包括：個人簡介、人生格言、教學反思、教學隨筆、優秀教案、論文、證書、課件等，記錄下他們專業上成長的點滴，以促進其更快發展。
六、研究結論及體會
1、校本教研制度建設，能夠有效促進教師的專業發展
在校本教研活動中，通過學習、培訓、交流、研討，聽課、評課、做課等一系列鍛煉，許多教師迅速地成長，并獲取了累累碩果。例如：20xx年，趙強老師在第一屆全國物理教師信息技術與課程整合大賽中獲一等獎；20xx年，朱曉紅老師在河北省課改優質課評比中獲一等獎；20xx年，朱健老師在河北省生物教學優質課大賽中獲一等獎；20xx年，趙杰老師在第六屆全國課程整合優質課評比中獲一等獎；20xx年，李衛軍老師在第三屆全國物理教師信息技術與課程整合大賽中獲二等獎；20xx年，張建榮老師在市數學教師智能大賽中獲二等獎，石紹娜老師撰寫的教學隨筆《對一個特異生轉化的感受》獲市級一等獎；馮蜜老師撰寫的教學隨筆《讓紅筆充滿人性》獲市級一等獎等。
2、校本教研制度建設，能夠增強學校活力，提高學校區域影響
一系列的校本教研活動，鼓舞了我校教師進行教學研究實踐的熱情，促使一大批教師迅速成長，積累了一定的經驗，并在區域內加以推廣。如我校的朱曉宏老師在秦皇島市校本教研制度建設系列活動中，做了題為《讓理性的課堂散發人性的光輝》的經驗介紹，張建榮老師作了《圖形與坐標》的示范課，產生了較大反響。
在區級教研活動及聯片教研活動中，我校教師均積極參與，介紹經驗，并推出了多節優質課，如吳曉茹老師的《二氧化碳制取的研究》，沈艷新老師的《揚起自信的風帆》等，展示了我校校本教研的成果和風采。尤其是在信息技術與課程整合的課例研究上，我校具有巨大優勢，走在了本區域的前列。在國家級的大賽中，我校教師有兩人獲一等獎，一人獲二等獎，同時在本區域推出了多節整合課例，如劉秀紅老師的《作文教學與課程整合》，在區域內的校本教研活動中產生了巨大影響，為這一新教學模式的課例研究做出了應有貢獻。
3、校本教研為教師的專業發展創建了良好的學術研究氛圍，為教師提供了必要的學習資源
隨著校本教研工作的深入，我校創建了校本教研專刊《探索與交流》，在校園網上開辟了校本教研論壇專欄，為廣大教師搭建了校本教研的交流平臺，同時訂了幾十種教研資料供教師查閱，從而激發了教師們自覺研修的熱情，紛紛利用校刊和網上論壇交流經驗、發表見解。在此影響下，各項常規教研活動也以各加豐富多彩的形式開展，教師逐漸成為把握教研方向和進程的主人，校長室、教務處只負責協調和輔助，進而在我校形成了一種校本教研的校園文化。我校開始由校本教研的制度建設走向了校本教研的文化建設。
由此可見，教師真正的成長不僅在于崗前培訓和脫產培訓，而主要是在教學實踐中培養和積累起來的。新的教育思想和新的教育觀念必須也只有在新課程改革和對教育教學研究的探索之中逐步確立，教師專業能力的體現最初發生在課堂上，最終將形成于研究之中。
4、團結一致，堅持不懈，發揚奉獻精神是搞好項目研究的靈魂。
幾年來，我校校本教研領導機構和廣大教師團結一致、相互支持、憑著對事業的執著、憑著高度的責任感，不計名利、不計報酬，精心策劃、組織，認真總結、交流，豐碩的成果中滲透了老師們大量無私的勞動，體現了老師們勇于奉獻的精神。這為項目研究的圓滿成功，提供了巨大的精神力量。
七、問題與討論
1、各教研組的教研水平及成效存在一定差異。由于各學科間各自特性的制約，在項目研究過程中，各教研組的研究進程不可能做到完全一致，測評方法也存在差異，因此造成了項目研究過程中各教研組校本教研成效的不均衡。
2、教師綜合素質評價體系的研究還有待進一步深入。如何在校本教研制度建設的過程中，根據先進的教育理念，建立更加有效的評價機制，是我們在今后的研究工作中努力的方向。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。總之，當我們真正走進校本教研，就會發現，路其實就在腳下，只要去實踐，相信第十五中學的明天會在以校為本的基地校建設中更加美好！