性格差異與英語教學的分析報告
性格是指一個人在個體生活過程中所形成的，對現實穩固的態度以及與之相適應的習慣了的行為方式方面的個性心理特征。譬如，有的學生對待學習總是一絲不茍，踏實認真，聽課聚精會神；在待人處事中一貫表現出有高度的原則性，堅毅果斷，豪爽活潑，有禮貌，樂于幫助人，樂于同別人共享他的東西而從不吝嗇；在對待自己的態度上常常表現為謙虛、自信等，所有這些特征的總和就是他的性格。
性格的個別差異是很大的。有人嬌嗔、傲氣、潑辣；有人熱情、開朗、活潑、外露；有人深沉、內向和多思；有人大膽自信有余而耐心仔細不足；有人耐心仔細有余，大膽自信不足；有人快中易粗，粗中易錯：有人卻慢條斯理，有條有理。性格就是由各種特征所組成的有機統一體。每一個人對現實穩固的態度有著特定的體系，其行為的表現方式也有著他所特有的樣式。這種性格差異可以在英語教學上得到體現。
應該指出，性格無所謂絕對優劣與好壞，我們英語教師應當揚某一性格之長，而避其之短，通過我們英語教師創造性勞動，使具有不同性格的學生都朝著有利于英語教學的方向發展。雖然人的性格具有一定的穩定性，一旦形成之后較難改變。但是隨著社會生活條件的明顯變化，在社會、學校和家庭的共同作用下，特別是在具有教學主導作用的教師的作用下，在某種程度上性格也會發生相應的變化。因此，性格是具有可塑性的。抓住這種可塑性，英語教師就能培養和造就一大批合格的英語人才。
在實際英語教學中，我們面對的教育對象千差萬別，性格亦不相同。有的膽大潑辣，有的羞澀膽小；有的善于言表，有的羞于啟齒。歌德說：“在一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個人中也很難找到兩個人在思想情感上完全協調的。”作為教師，我們既要充分重視學生整體，又必須看到每一位學生之間的個體差異。人與人之間的差異，不僅僅表現在學生性別、身高、體重、年齡等先天的遺傳因素上，而且表現在其身心成長與能力發展的后天因素上。因而，學生逐漸形成的自我意識水平與興趣、愛好、性格等也有著明顯的差別。那么學生性格特征在學習上有哪些表現類型呢？
1.競爭型。
這類學生為了表現自己比班上其他人學得更好，往往喜歡張揚個性，出風頭，把課堂視為定勝負的場所。他們注意分數和教師的獎勵，希望在與其他學生的競爭中獲勝。英語教師應充分利用這類學生的性格特征，給予他們適當的展現自我的機會，由于競爭機制的引進，例如教學競賽游戲活動，烘托了英語課堂教學氣氛，吸引了其他同學學習英語的目光和注意力；然而這類學生雖然熱情高，但有時對問題考慮不成熟，在搶答問題或競賽時，可能弄得哄堂大笑，從而使教師難于駕馭課堂，延誤教學時間；另外，這類學生每次都希望教師請他們回答問題，當教師讓別的學生來代替他們時，心里就會悶悶不樂。
2.協作型。
這類學生喜歡與同伴和教師合作，把課堂看作學習社交的場所。愿意同其他人交換意見，也樂意幫助別人。在當今交互式互動教學模式中，這種性格類型的學生最容易被教師所喜愛。但他們有時缺乏競爭性和創造性。
3.回避型。
這類學生對課堂學習和班里發生的事不感興趣，不愿意參與課堂里的師生活動。尤其對英語學習不感興趣，其中有在英語學習上沒有成功體驗的人，有羞澀膽小，不善言詞的人。英語教師必須創造條件，想方設法讓他們品嘗到成功的滋味，對于羞澀膽小，不善言詞的學生，要多鼓勵，多表揚，維護和建立起他們的自信心。
4.參與型。
這類學生對課程內容和上課感興趣，喜歡參加班級的教學活動和課外活動。英語教學需要大量這類學生，他們能按照教師的要求去參與教學活動，表現得不是特別積極，也不過于拘謹，能按部就班，循規蹈矩。
5.依賴型。
這類學生只想學習教師布置的內容，對知識缺少好奇，總指望權威人士指導和告訴他做這做那。從某種意義上來說，依賴型是缺乏自信心的表現，不敢表現自己，怕這怕那，沒有獨立性和競爭性。英語教師應當激勵他們敢于開口，不怕出錯，主動參與教學活動，并積極與他人合作，投入互動教學、競賽活動之中。
6.獨立型。
這類學生喜歡自己獨立思考，自己獨立完成學習任務，學習自己認為重要的內容，但也愿意聽取別人的意見和想法。這是可喜的一類學生，英語教學也需要獨立型學生。但他們有時可能會缺乏協作精神，陷入一種孤軍作戰的困境。英語教師要善于引導他們既要獨立思考，又要參與合作，協同完成互動教學任務。
學生的性格特征和學習效果存在著相互影響的關系。良好的性格特征有助于學業成功。而學習上的成功又能增強學習者的信心，得到情感上的滿足，產生良好的心境，使其提高未來的學習志向水平，學習便會更加勤奮。進而促進開朗、樂觀和積極進取的性格發展。反之，學習常常失敗，必然導致消極、頹喪、恐懼、退縮、羞愧等情緒體驗，久而久之，會加強消沉、悲觀、自卑、厭世等不良性格特征。正如愛因斯坦所說：“智力上的成就依賴于性格上的偉大”。因此我們必須注意處理性格與學習成就二者的辯證關系
作為教育者，我們應該首先承認這種差別，不論他們是丑小鴨還是白天鵝，英語老師不能因為這些差異而造成在教學態度上的不同，厚此薄彼，冷熱不均，更不能歧視性格不同、生理有缺陷或心理有障礙的學生。應該盡量做到一視同仁，一樣地滿腔熱情對待、尊重理解他們。因為學生接受教育的權利是同等的。
在實施課堂英語教學的過程中，要提高學生的學習興趣，激發學生主動學習的積極性，就必須注意學生的性格差異。因為內向型性格與外向開朗型性格的學生接受語言知識的程度和效果是不一樣的。外向型性格的學生愛參與、樂于表達、善于交往。有些在課堂上愛舉手發言，極愿意在老師和全班同學面前表現自己，積極回答老師的問題。不怕出錯誤，竭盡可能地為自己創造英語交流的機會，抓住一切可能來弦耀和賣弄自己的英語能力。而性格內向的學生則恰恰相反。有些同學沉默寡言，不善長在大庭廣眾之下講話，回答老師問題時未說話先紅臉。自己從不主動舉手回答問題，即使會回答也羞于表達，對他們我們應盡量做到多鼓勵少批評，滿腔熱情地引導他們。幫助他們樹立自信心，從心理上增強戰勝困難的勇氣和決心，逐步克服性格上的弱點。上課時盡量創造不讓內向型性格同學畏懼的課堂氣氛。有意識地多給他們一些機會來表現自己，教師提問時有目的地預留給他們一些較容易回答的問題。甚至是一些只需要yes 或no來回答的一般疑問句。盡量做到讓這些性格內向的學生在輕松和諧的環境中去努力嘗試，最終達到流利地使用語言的目的。
我班的一位女生的例子就很有說服力。她原來是一個膽小害羞的女孩子，從小父母離異。多次英語考試成績也是在及格線上徘徊。經過我一個多學期的有意識地啟發誘導，現在她已能積極主動地、流利地回答老師的問題。找回了失去的自信心。英語成績也有了明顯的提高。上升到班上的中上水平。
蘇霍姆林斯基說：“讓每個孩子抬起頭來走路，多給鼓勵，多給期望，以彌補因社會、家庭等多方面原因造成的發展不良的損失，只有當他們深深地感到教師對他們的尊重時，自尊、自愛、自強的意識才會萌發。”喜愛英語也就成為一種必然。
心理學研究表明，學生在學習過程中取得成功后的那種喜悅、自我滿足、積極愉快的情緒，就是一種成功欲的滿足。這種滿足會極大地增強學習信心，提高學習興趣，使學生的繼續學習成為一種自覺、自愿的行為，成為一種渴望和樂趣。變被動地接受知識為主動地尋覓知識，會不滿足于“學會”而去追求“會學”。
當每一位學生都不同層次地掌握了“會學”的本領后，他們的學習就會樂趣無窮。學習也就不會再像“應試教育”那樣成為某些學生的心理包袱和思想負擔。這樣，語言學習有障礙的學生就有了學習英語的興趣，他們就會自己主動地學習，再加上老師的幫助，收效往往是顯著的。
學會學習已成為21世紀人才必備的能力之一。由于學生的性格各不相同，性格差異往往使得每個學生都有著與他人不同的認知方式和學習風格。所以，個體的學習特殊性一定與個體的性格特點相聯系。只要我們抓住學生性格特點的差異與學習狀況的相關聯系，堅持馬克思主義關于人的全面發展的指導思想，以人為本，通過教師、學生與家長素質的共同提高和相互間的互促與互動，營造出“了解性格，承認差異，創造條件，指導學習”的良好氛圍。讓學生在認識自我中完善性格，發揮潛能，在學會學習策略中，提高智能，體驗成功，不僅對研究學生如何學會學習是十分必要的，而且對探索英語教學的改革，也是十分有益的。
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